Оглавление
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования

4
4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования

5

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.1.5. Реализация ООП НОО с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.2.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.2.Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные
результаты)
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.2.3.1. Планируемые результаты изучения курса «Русский язык»
1.2.3.2 Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение»
1.2.3.3. Планируемые результаты изучения курса «Родной язык
(русский)»
1.2.3.4 Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение
на
родном языке (русском)»
1.2.3.5. Планируемые результаты изучения курса «Иностранный язык»
1.2.3.6. Планируемые результаты изучения курса «Математика»
1.2.3.7. Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»
1.2.3.8. Планируемые результаты изучения курса «Основы религиозных
культур и светской этики»
1.2.3.9. Планируемые результаты изучения курса «Музыка»
1.2.3.10. Планируемые результаты изучения курса «Изобразительное
искусство»
1.2.3.11. Планируемые результаты изучения курса «Технология»
1.2.3.12. Планируемые результаты изучения курса «Физическая
культура»
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

8
12
13
13
16
18

20
20
23
27
28

28
31
36
38
42
44
46
49
50
50
53
60
62
64
64

обучающихся на уровне начального общего образования
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у
обучающихся
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формированияу обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
2.2. Программы отдельных учебных курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении
начального
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3 Родной язык (русский)
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)
2.2.2.5.. Иностранный язык
2.2.2.6. Математика и информатика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.9. Изобразительное искусство
2.2.2.10. Музыка
2.2.2.11. Технология
2.2.2.12. Физическая культура
2.2.2.13. Мир информатики
2.2.3. Программы курсов внеурочной деятельности
2.3. Программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.1.1. Календарно-учебный график
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Кадровые условия обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
3.3.2.Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
3

65
66
74
80

81

83

86
86
87

87
92
95
96
98
101
102
105
106
109
121
123
126
127
150
152
157
157
179
179
193
195
198

3.3.3. Организация методической работы в гимназии
3.3.4. Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы

200
202

3.3.5. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
3.3.6. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.7. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.8. Контроль состояния системы условий ООП НОО в МАОУ
гимназии №108

205

3.3.9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.3.10. Сетевой график (Дорожная карта)
3.3.11. Реализация образовательных программ с применением
электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий
Приложения
Приложение 1. Учебный план начального общего образования
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. Рабочая программа учебного предмета "Русский язык"
Приложение 4. Рабочая программа учебного предмета "Родной язык
(русский)"
Приложение 5. Рабочая программа учебного предмета "Литературное
чтение"
Приложение 6. Рабочая программа учебного предмета "Литературное
чтение на родном языке (русском)"
Приложение 7. Рабочая программа учебного предмета "Иностранный
язык"
Приложение 8. Рабочая программа учебного предмета "Математика"
Приложение 9. Рабочая программа учебного предмета "Математика"
Приложение 10. Рабочая программа учебного предмета "Окружающий
мир"
Приложение 11. Рабочая программа учебного предмета "ОРК и СЭ"
Приложение 12. Рабочая программа учебного предмета "Музыка"
Приложение 13. Рабочая программа учебного предмета
"Изобразительное
искусство"
Приложение 14. Рабочая программа учебного предмета "Технология"
Приложение 15. Рабочая программа учебного предмета "Физическая
культура"
Приложение 16. Рабочая программа учебного предмета «Мир
информатики»
Приложение 17. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения предмета

217
217
221

Приложение 18. План внеурочной деятельности начальное общее
образование
Приложение 19. Программа воспитания
4

207
210
215

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ гимназия
№108 обеспечивает реализацию общеобразовательной программы начального общего
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ гимназия
№108 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) от 6 октября 2009
г. № 373 (с изменениями) к структуре основной образовательной программы, определяет
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является создание условий обеспечивающих достижения планируемых результатов, выпускником
начальной ступени образования определяемых Федеральным государственным образовательным
стандартом.
В соответствии с законом «Об образовании в РФ» начальное общее образование направлено
на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом,
счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и
здорового образа жизни) (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 66).
Для реализации программы выдвинуты следующие задачи начального общегообразования:
 формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными,государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
5

 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Цель образовательной деятельности начального общего образования: обеспечение
выполнения требований Стандарта через создание оптимально комфортной образовательной
среды, способствующей активному, интеллектуальному, общекультурному развитию учащихся,
формированию целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых
компетенций (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для
решения проблем; умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью,
полноценно использовать личностные ресурсы; готовность конструировать и осуществлять
собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и
конкурентоспособность).
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ гимназия
№108 направлена на формирование общей культуры обучающихся; духовно - нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся; создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность;
развитие творческих способностей; саморазвитие и самосовершенствование; сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе «Об образовании в Российской Федерации»:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде;
4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской
Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной
6

основе;
6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей,
включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения,
организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в
пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим
работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии спотребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических
работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом,
информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
10)
демократический характер управления
образованием,
обеспечение
прав
педагогических
работников, обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управленииобразовательными
организациями.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей первого
уровня общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
 с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
деятельности;

 с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. В программе учтены
возрастные особенности младшегошкольного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на даннойступени
 образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
 произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения.
Данный этап образования ставит перед собой следующие стратегические цели:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья, безопасности учащихся,
7

обеспечение их эмоционального благополучия;
 развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;
 формирование у младших школьников основы теоретического и практического
мышления и сознания; опыта осуществления различных видов деятельности;
 создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное
образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной
школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
 помощь школьникам в овладении основами грамотности в различных ее проявлениях
(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально - гражданской, визуально
художественной, языковой, математической,естественнонаучной, технологической);
 приобретение каждым ребенком опыта и средств ощущать себя субъектомотношений с
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах
деятельности;
 становление учебного сообщества класса через разные формы учебного сотрудничества.
Нормативный срок освоения программы - 4 года.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развитиядетей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и
своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные
выше особенности первой ступени общего образования.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основеразработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностногои познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
1.1.3.

Общая характеристика основной образовательной программы начального
8

общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ гимназия
№108 им.В.Н.Татищева г. Екатеринбурга Свердловской области (далее – ООП НОО) разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной
программы с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, одобренной решением Федерального учебно–методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15) и соответствии с образовательной стратегией,
предметом деятельности и целями образовательной организации, закрепленными в Уставе и
Программе развития школы, а также с учетом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений, возможностей городской среды и социальных
партнеров.
В
своей деятельности по разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования МАОУ гимназия №108 руководствуется нормативноправовыми, методическими и иными документами:
– Конституция Российской Федерации;
– Конвенция о правах ребенка;
– Федеральный законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ"Об
образовании в Российской Федерации" с изменениями и дополнениями;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №
1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от29.12.2010г. № 189
"Санитарно–эпидемиологические требования к условиям организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (СанПиН 2.4.2.2821–10) с изменениями и дополнениями;
– Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 г. № 270-ПП
«Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации
обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских
организациях, находящихся на территории Свердловской области» сизменениями от 29.01.2016
№57-ПП, от 27.10.2016 № 757-ПП;
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373,
зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. № 1241,
зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011г., рег. № 19707 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009г. № 373»;
– Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22 сентября 2011 г. «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образованияи науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»;
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012 г. N 1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образованияи науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. N 373»;
– Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. 1643 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
9

образовательного стандарта начального общего образования»;
– Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 18 мая 2015 г. № 507
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки российской
федерации от 6 октября 2009 Г. № 373»;
– Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015
№ 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки
российской федерации от 6 октября 2009 Г. № 373»;
– Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная Федеральным учебно–методическим объединением по общему образованию
Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15;
– Указа Президента РФ от 24 марта 2014 г. № 172 «О Всероссийскомфизкультурноспортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)»;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2015
№ 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов
и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой
помощи»;
– Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.09.2000 №
2021/11–13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»;
– Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.04.2001 №
408/13–13 «Об организации обучения первоклассников в адаптационный период»;
– Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.02.1999 №
220/11–12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе»;
– Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.11.1998 №
1561/14–15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»;
– Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2003 № 13–
51–120/13 «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения»;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.14
№ 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых киспользованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016
№ 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебныхпособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющихся государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
– Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 г. №
08–548 «О федеральном перечне учебников»;
– Приказ Минобрнауки России № 576 от 08 июня 2015 г. «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253»;
– Приказ Минобрнауки России № 870 от 18 июля 2016 г. «Об утверждении Порядка
формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых киспользованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
– Приказ Минобрнауки России № 629 от 05 июля 2017 г. «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
10

общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253»;
– Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 30.05.11г. № 01–01/3764 «О перечне минимальной оснащенности образовательного процесса в
общеобразовательных учреждениях Свердловской области»;
– Письмо Министерства образования и науки РФ от 3 августа 2015 № 08-1189
«Методические рекомендации по воспитанию антикоррупционного мировоззрения у
школьников и студентов»;
- Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №108
им. В. Н. Татищева»;
– Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 16282 от 11.07.2012 г,
выданного Министерством общего и профессионального образования Свердловской области
бессрочного действия;
– Свидетельство о государственной аккредитации Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Гимназия №108 им. В.Н. Татищева» № 8715 от 23.09.2015 г
– Другие нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность
образовательной организации.
Образовательная организация имеет статус муниципальной автономной образовательной
средней общеобразовательной школы. Начальный уровень общего образования - начальная школа:
продолжительность обучения - 4 года, возрастобучающихся - 6,5 лет на 1 сентября.
ООП НОО создана с учетом особенностей и традиций МАОУ гимназии №108,
предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Гимназия 108 находится в центральной части города в районе УрФУ, в котором проживают
люди, имеющие высшее образование, являющиеся сотрудниками высших учебных заведений,
учреждений социальной сферы города, менеджеры среднего высшего звена, что определяет
содержание ключевых направлений образовательного заказа: обеспечение высокого уровня
качества знаний, определяющего профессиональное гражданское самоопределение личности;
реализация мотивации учащихся к дальнейшему получению образования; удовлетворение
разносторонних, культурных и духовных потребностей; адаптация выпускника в постоянно
изменяющихся экономических условиях. Месторасположение гимназии создает благоприятные
условия для сотрудничества в научно-исследовательской, социально-полезной и творческой
деятельности с УрФУ, УрГЮА, центром Б.Н. Ельцина, центром культуры «Урал»,
Дендрологическим парком. С другой стороны, рядом расположены образовательные учреждения:
лицей 130, школа 43, что создает конкурентную среду.
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
при получении начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
В основу разработки образовательной программы положена одна из ведущих идей Стандарта
– идея общественного договора. Она реализуется через работу общешкольного родительского
комитета, совета старшеклассников, педагогического совета гимназии, в который входят
администрация и педагогический коллектив гимназии.
ООП НОО реализуется МАОУ гимназии №108 через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии ссанитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
В соответствии с ФГОС НОО начальное общее образование может быть получено:
– в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (в очной, очно-заочной
или заочной форме);
– вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в форме семейного
образования.
11

Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Срок
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего образования
составляет четырегода. Для
инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным
основным образовательнымпрограммам
начального
общего
образования,
независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на два
года.
Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
– программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
– программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основнойобразовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Программа адресована:
- обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
- учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности, ответственности за качество образования;
- администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности; для регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательной
деятельности
(учеников,
родителей,
администрации, педагогических работников и других участников);
- учредителю и органам управления с целью объективности оценивания образовательных
результатов организации, для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности деятельности, качества условий и результатов образовательной деятельности
школы.
МАОУ гимназия №108 обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) какучастников образовательных отношений:
– с уставом и другими документами, регламентирующими осуществлениеобразовательной
12

деятельности в образовательной организации;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной
программы, могут закрепляться в заключенном между ними и образовательной организацией
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы. Примерная форма договора является приложением к
основной образовательной программе начального общего образования.
Изменения в ООП НОО могут быть обусловлены внесением изменений и дополнений в
нормативные акты в сфере образования федерального, регионального,муниципального уровней;
изменением части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, плана
внеурочной деятельности с учетом изменяющихся условий образовательной деятельности,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей); изменением социального
и государственного заказа. ООП НОО может быть подвергнута корректировке на диагностической
основе по результатам каждого учебного года, с учетом интеллектуального потенциала детей, их
интересов и склонностей, а также психофизического здоровья обучающихся.
1.1.4.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО понимается как образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования позволяет решить ещѐ
целый ряд важных задач:
– обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
– оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
– создать благоприятные условия для развития ребенка;
– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность в МАОУ гимназия №108 организуется по направлениям развития
личности
(спортивно - оздоровительное, духовно - нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Основным типом организационной модели внеурочной деятельности в МАОУ гимназия
№108 определена оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательной организации), в реализации которой принимают участие все педагогические
работники образовательной организации. Координирующая роль отводится классному
руководителю. Для обеспечения организации и проведения отдельных мероприятий создаются
временные творческие группы из представителей всех организационных структур управления
внеурочной деятельностью, среди участников группы выбирается руководитель, отвечающий за
планирование, организацию и контроль проведения мероприятия.
Преимущества оптимизационной модели состоят в создании единого образовательного и
методического пространства образовательной организации, в содержательном и организационном
единстве всех участников образовательных отношений.
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных организационных форм, таких, как классные часы, филармонические уроки, экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования,
проектные исследования, общественно полезные практики, социальные акции и т.д.
13

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ создаваемых на базе организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и организаций дополнительного образования.
1.1.5. Реализация ООП НОО с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий
Действующее в Российской Федерации законодательство об образовании дает
возможность образовательной организации, в случае возникшей необходимости (карантин,
погодные условия, предотвращение распространения инфекции и др.) с целью защиты здоровья
детей, перейти на дистанционную форму обучения на период действия ограничений. Такой
переход требует от школы решения множества задач, главная из которых – в новых условиях
обеспечить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме.
Примерный план мероприятий по реализации основных образовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательныхтехнологий
1. Нормативное правовое регулирование организации образовательной деятельности с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
2. Внесение изменений в основные образовательные программы.
3. Внесение изменений в режим работы образовательной организации.
4. Осуществление внутришкольного контроля.
Основными нормативными правовыми актами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, являются:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (далее - ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации») (статья 16 «Реализация образовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий»);
- приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- федеральные государственные образовательные стандарты; - приказ Минпросвещения
России от 17.03.2020 № 103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
образовательных программ СПО и дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обученияи дистанционных образовательных технологий»;
- Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ СПО и
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий (письмо Минпросвещения РФ от 19.03.2020 № гд39/04), предусматривающие примерную модель реализации образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству
образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех
универсальных
учебных
действий
(личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в МАОУ
гимназия №108, к концу начального этапа образования.
14

В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, таки задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через
специфику содержания того или иного предмета, овладеют обучающиеся в ходе образовательной
деятельности. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников начнут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 способность
к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
 чувство гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
 установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии, как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
15

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и
других людей;
 различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, таки в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые);
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; строить сообщения в устной
и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач
взависимости от конкретных условий;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
16

Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит,
а что нет;
 задавать вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей прописываются в рабочих
программах отдельно по каждому предмету.
1.2.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
17

информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию позаданному
основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию,но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, непоказанные
в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частя текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывыо прочитанном.
Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
18

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.2.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно- графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения,звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно- коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
19

использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информацииВыпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш- карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используяинструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей,фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность:
– научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах
данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
– критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране ив файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
20

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментови «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программыдля компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнегомира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.3.
Планируемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммы начального общего образования
1.2.3.1.
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык»
В соответствии с ФГОС НОО предметные результаты учебного предмета
«Русский язык» отражают:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально­ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представленияо нормах русского
и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
21

участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка
на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность:
 научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко- буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность:
 научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения
22

разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решениякоммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имен существительных род, число,падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имен прилагательных род, число,падеж;
 определять грамматические признаки глаголов число, время, род (впрошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать
предложения по цели высказывания,
находитьповествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять
восклицательную/невосклицательную
интонациюпредложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) членыпредложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать
второстепенные
члены
предложения
определения,
дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Раздел «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объеме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии сизученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлятьорфографические
23

и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определенной орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Раздел «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуацииобщения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определенную тему с использованиемразных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядкомпредложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работенад изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет, другие виды и способы связи).
1.2.3.2.
Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение»
В соответствии с ФГОС НОО предметные результаты учебного предмета
«Литературное чтение» отражают:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формированиепредставлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно24

популярных и учебных текстов с использованиемэлементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного
к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворениечитательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
25

 прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое всоответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
 ориентироваться
в содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и просебя, при
прослушивании):
 для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины
жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
 для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей
и другой справочной литературы;
 использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
 для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
 для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
 передавать
содержание прочитанного
или прослушанного с
26

учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видовтекстов);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
 высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
 устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
 составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
 осуществлять
выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
 вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего кругачтения;
 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой;
 самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
 распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений
(на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
 отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворныхтекстов;
 различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
 находить
средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора,олицетворение, сравнение, эпитет);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
27

 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняяего
событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
 составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
 вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
 писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
 создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
 создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
 работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в
виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.3.3.

Планируемые результаты изучения курса «Родной язык (русский)»

В соответствии с ФГОС НОО предметные результаты учебного предмета «Родной язык
(русский)» отражают:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение
в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.2.3.4.
Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение на
родномязыке (русском)»
В соответствии с ФГОС НОО предметные результаты учебного предмета
«Литературное чтение на родном языке (русском)» отражают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
28

представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованиемэлементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
1.2.3.5. Планируемые результаты изучения курса «Иностранный язык»
Предметные результаты учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
отражают:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка нетолько заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками,в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
29

– сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей
и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка иего некоторых отличиях от родного языка;
– будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
– сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно- познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные уменияГоворение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,принятые в
англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственномобщении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном назнакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюсяв нем
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
30

 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днемрождения (с
опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электроннойпочты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и ихтранскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка наиностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,соблюдая
нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
31

Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.3.6.
Планируемые результаты освоения курса «Математика и
информатика»
В соответствии с ФГОС НОО предметные результаты образовательной области
«Математика и информатика» отражают:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных ипространственных отношений;
– овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
– научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
– получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
32

– познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
– приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения,связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно
выбранному
правилу(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
 вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства
арифметических
действий для
удобствавычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
33

 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еедоли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и наплоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол,
многоугольник,треугольник,прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать, различать
и
называть
геометрические
тела:параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
 вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках истолбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),план поиска
информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
 планировать
несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делатьвыводы и
34

прогнозы).
Мир информатики
На уровне начального общего образования МАОУ гимназия №108 в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, интересов обучающихся на основании выбора родителей
(законных представителей) с учетом мнения детей часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, в параллелях 2-х – 4-х классов предусматривает
изучение учебного предмета «Мир информатики», поддерживающего образовательную область
«Математикаи информатика» и позволяющего усилить деятельностный компонент по разделу
«Работа с информацией», сформировать у обучающихся начальные знания основ геометрии и
конструирования, осуществлять пропедевпику ее базовых понятий и способов деятельности.
Изучение учебного предмета «Мир информатики» на уровне начального общего образования
обеспечивает:
– овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
– умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
– приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
– формирование начальных знаний основ информатики.
В результате изучения курса информатики обучающиеся на уровне начального общего
образования в ходе работы с таблицами, схемами и диаграммами приобретут важные для
практикоориентированной деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; научится строить и извлекать необходимые данные из таблиц, схем и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Выпускник научится:
1) владению базовым понятийным аппаратом:
– конечная последовательность («цепочка») элементов и ее свойства,
– освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;
– неупорядоченная совокупность («мешок») элементов и ее свойства;
– одномерная и двумерная таблицы;
– круговая и столбчатая диаграммы;
– утверждения, логические значения утверждений;
– исполнитель, система команд и ограничений, конструкцияповторения;
– конечный направленный граф («дерево»), понятия связанные со структурой «дерева»;
– игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры, ход игры,позиция
игры, выигрышная стратегия;
2) владению практически значимыми информационными умениями и навыками, их
применению к решению информатических и неинформатических задач:
– выделение, построение и достраивание по системе условий: «цепочки»,
«мешка», «дерева»;
– проведение полного перебора объектов;
– определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания
объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия:
все/каждый, есть/нет/всего, не;
– использование имѐн для указания нужных объектов;
– использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе
словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
– сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе
расположение слов в словарном порядке;
– выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической илиучебной
35

задачи;
– достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в томчисле,
включающих конструкцию повторения;
– использование «дерева» для перебора, в том числе всех вариантов партий игры,
классификации, описания структуры;
– построение выигрышной стратегии на примере игры «Камешки»;
– построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для
представления информации;
– построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для
представления информации;
– использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объѐма;
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие упражнения (мини-зарядку);
– водить информацию в компьютер с использованием различных технических средств,
сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на русском
языке;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и др.
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностямикомпьютера;
составлять новые изображения из готовых фрагментов (аппликация);
– сканировать изображения, тексты;
– заполнять учебной базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке;
– грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпритировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации;
– представлять данные;
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, моделировать объекты процессыреального мира.
1.2.3.7. Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
36

способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатсявидеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смыслаучения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явленияживой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшуюклассификацию
изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
 и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объясненияявлений или описания
свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
37

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающимисоциальными
группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние набудущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
 наблюдать
и
описывать
проявления богатства внутреннего
мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
38

 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей;осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.3.8.
Планируемые результаты изучения курса «Основы религиозных культур
исветской этики»
Предметные результаты учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» отражают:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
 понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
 поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободесовести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятыхв российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
 осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
 развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
 ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установкуличности
поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
39

духовной традиции (религиозная вера, мораль,священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
 на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
 участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культурыи поведением
людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
 культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
 человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозноеискусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования вРоссии;
 понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
40

поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях,правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
 на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
 излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;

 соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровняхобщего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
 на примере исламской религиозной традиции понимать значениетрадиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры поведением людей,
общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектахчеловеческого
41

поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в
истории
возникновения
буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
 на
примере
буддийской религиозной традиции
понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
 жизни людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры
 поведением людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектахчеловеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозноеискусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
 на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры
 поведением людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных
42

 интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектахчеловеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.3.9. Планируемые результаты изучения курса «Музыка»
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально- творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально- театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической инациональной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России,музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально- исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг,самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизничеловека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса иинтереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
 умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
43

деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально- творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ вмузыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основеполученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально- пластическом движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально- поэтического творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.3.10. Планируемые результаты изучения курса «Изобразительное искусство»
Предметные результаты учебного предмета «Изобразительное искусство» отражают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
44

ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
– будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
– начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально- ценностное отношение к миру, явлениям
действительности ихудожественный вкус;
– сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение ксебе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
– появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолениютрудностей, открытость миру, диалогичность;
– установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры
и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов,культур и религий;
– будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
– овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
– смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическуюоценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
– научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
– получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
45

– смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяяполученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действоватьсамостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно­прикладное
искусство)
и
участвовать
в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм ит. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
 различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узорыдля украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм истилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
46

декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.О чем говорит искусство? Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
 выбирать
художественные
материалы, средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений
о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.3.11.
Планируемые результаты изучения курса «Технология»
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметноммире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметахматериальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимостибережного отношения
к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
– получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
– получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
– научатся использовать приобретенные знания и умения для творческойсамореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско- технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
47

действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
– в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
– овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
– получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
– познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
– получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступнуюпомощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;

 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.

Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
48

разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборкеи отделке изделия);
 применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или

эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их разверток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или
передачи
определенной
художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
 пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
 пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а такжепознакомится с доступными способами ее получения,
хранения, переработки.
49

1.2.3.12. Планируемые результаты изучения курса «Физическая культура»
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
Предметные результаты учебного предмета «Физическая культура» отражают:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
 раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
 характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья,физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки ифизкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
50

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять организующие строевые команды и приемы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объема);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию
у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еесодержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
51

освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценку;
– портфель достижений;
– внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
– промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
– независимая оценка качества образования (осуществляется в соответствии со статьей №
95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»);
– мониторинговые исследования (осуществляются в соответствии со статьей № 97
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации») муниципального,
регионального и федерального уровней.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно - деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования. Данный подход реализуется путем:
– оценки трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных;
– использование комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и итоговой оценки;
– использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, творческих
52

работ, самоанализа и самооценки, наблюдения и др.)
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «удовлетворительно/неудовлетворительно»
(«зачет/незачет»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале (выполнение 50% заданий базового уровня);
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов (выполнено 65% заданий базового уровня и
не менее 50% заданий повышенногоуровня).
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности:
– достижение уровня ниже базового соотносится с отметкой «2» (с оценкой
«неудовлетворительно», «незачет»);

– достижение опорного (базового) уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с
отметкой «3» (с оценкой «удовлетворительно», «зачет»);
– достижение уровня выше базового в этой системе оценки позволяет фиксировать
индивидуальные продвижения обучающихся в зоне их ближайшего развития и соотносится с
отметками «4» (с оценкой «хорошо») и «5» (с оценкой «отлично»).
С целью определения зоны ближайшего развития обучающегося, результаты выше
опорного (базового) уровня соотносятся по подуровням:
– повышенный, который, в свою очередь соотносится с отметкой «4» (с оценкой
«хорошо»);

– высокий - соотносится с отметкой «5» (с оценкой «отлично»).
1 класс

53

Успешность выполнения проверочных
работ
70-100%
50 - 69%
меньше 50 % заданий базового уровня

Уровень освоения учебной
программы
повышенный уровень
базовый уровень
ниже базового уровня

2-4 класс
Качество освоения
учебной программы

Уровень достижений

90 - 100%
70 - 89%
50 -69%
меньше 50%

высокий
повышенный
базовый
ниже базового

Отметка по
5-балльной
шкале
«5»
«4»
«3»
«2»

Используемая в МАОУ гимназия №108 система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности адекватной и конструктивной самооценки.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
В Приложение к основной образовательной программе МАОУ гимназия №108 содержит
используемые в ходе ее реализации оценочные материалы.
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных
результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных вразделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не
знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм иориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
54

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспехав учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление ксовершенствованию своих способностей;
– знания моральных норм и сформированности морально­этическихсуждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральнойдилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
55

универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа
с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решенияучебно­познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: итоговые
проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе выносить
оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы синформацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или
нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.Оценку уровня
сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования,
целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Уровень интереса
Критерий
Дополнительный
оценки поведения
диагностический признак

56

1. Отсутствие интереса

2. Реакция на новизну

Интерес практически не
обнаруживается.
Исключение
составляет
реакция на яркий, смешной,
забавный материал.

Безразличное или негативное
отношение к решению любых
учебных задач. Более охотно
выполняет
привычные
действия,
чем
осваивает
новые.
Интерес возникает лишь к Оживляется, задаѐт вопросы о
новому
материалу, новом фактическомматериале,
касающемуся конкретных включается в выполнение
фактов, но не теории.
задания, связанного с ним, но
длительно
устойчивой
активности не проявляет.

3. Любопытство.

Интерес возникает к новому Проявляет интерес и задаѐт
материалу, но не к способам вопросы достаточно часто,
решения.
включается в выполнение
задания, но интерес быстро
иссякает
4.Ситуативный
учебный Интерес
возникает
к Включается в процессрешения
интерес.
способам решения новой задачи.
Пытается
частной единичной задачи самостоятельно найти способ
(но не к системам задач)
решения и довести задание до
конца, после решения задачи
интерес исчерпывается.
5.Устойчивый
учебно- Интерес возникает к общему Охотно включается в процесс
познавательный интерес.
способу решения задач, ноне выполнения заданий. Работает
выходит
за
пределы длительно
и
устойчиво,
изучаемого материала.
принимает предложениянайти
новые
применения
найденному способу
возникает
6.Обобщѐнный
учебно- Интерес
Интерес
–
постоянна
независимо
от
внешних
познавательный интерес.
характеристика, проявляется
требований и выходит за выраженное
творческое
рамки
изучаемого
отношение к общему способу
материала. Ориентируется
на общие способы решения решения задач, стремится
получить
системы задач.
дополнительную
информацию.
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно- познавательного
интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный;
уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
57

выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, событияи др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих элементов
58

научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее
— систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование
и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решенияосновных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности
их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектомоценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные
учебные
действия,
прежде
всего
познавательные:
использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов
и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
59

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижений этих предметных
результатов ведется как в ходе текущегои промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ, при этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимся, с предметным содержанием, отражающим
опорную формуконтроля и учета достижений обучающихся.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

промежуточная
урочная
(четверть,
год) деятельность
аттестация

внеурочная
деятельность

- четвертные,
годовые отметки по
предметам
- диагностическая
контрольная работа
- комплексная
метапредметная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения

- анализ
динамики
текущей
успеваемости

- портфель достижений
- анализ
психологопедагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:
 результаты успеваемости по предметам;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
60

 портфель достижений;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

динамику

1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
– по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т. п.;
– по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
61

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности)продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
62

– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
(четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также
уровень овладения метапредметнымидействиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать их для решения
простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки незафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет МАОУ гимназия №108 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
63

федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развитияс учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности МАОУ гимназии №108 начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
– особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерныхпрограмм учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и
умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
64

школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для
решения имиширокого круга практических и познавательных задач.
Цель программы: обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий, обеспечение регулирования различных
аспектов освоения метапредметных умений, применимых в рамках, как образовательной
деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненныхситуациях.
Задачи программы:
– определить ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального
общего образования;
– определить понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
– показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
используемых технологий и форм работы;
– определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
– охарактеризовать
систему
типовых
заданий
для формирования
универсальных учебных действий;
– предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий;
– описать условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию;
– создать условия для формирования у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике;
– обеспечить усвоение обучающимися знаний и учебных действий, формирование
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
– создать условия для интеграции урочных и внеурочных форм учебно - исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, для формирования навыков участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады и другие формы);
– обеспечить формирование у обучающихся коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля, компетенций в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общегопользования.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
– ценностные ориентиры начального общего образования;
– понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебныхдействий в младшем
школьном возрасте;
– описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
– описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
– описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения впредставлении
65

о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности ксотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
66

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умениеучиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала,контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
67

личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
– планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х
характеристик;
– контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
– оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
68

– выбор
наиболее
эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
– моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или знаково­символическая
модели);
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
– анализ
объектов с
целью
выделения признаков (существенных,
несущественных);
– синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельноедостраивание с
восполнением недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификацииобъектов;
– подведение под понятие, выведение следствий;
– установление причинно­следственных связей, представление цепочекобъектов и
явлений;
– построение
логической цепочки
рассуждений,
анализ истинности
утверждений;
– доказательство;
– выдвижение гипотез и их обоснование.К постановке и решению проблемы относятся:
– формулирование проблемы;
– самостоятельное
создание алгоритмов (способов) деятельности
прирешении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
– разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
– управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
69

способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция
как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного
общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий
следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные
достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Характеристика результатов формирования УУД
на разных этапах обучения в начальной школе
Класс

ЛичностныеУУД

РегулятивныеУУД

ПознавательныеУУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью, своих
родственников,
ценить
родителей.
3. Освоить роль
ученика;
формирование
интереса

1
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3.Определять
план выполнения
заданий на
уроках,

1. Ориентироватьс
я в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различное.
4. Группировать
предметы, объекты

1.Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
3. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать речь
других.
5. Участвовать в
парной работе.

70

2 класс

(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческ
их норм.

внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4.Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.

на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Ценить и
понимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.
Осв
оение личностного
смысла учения,
желания учиться.
4.
Оце
нивать жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнениязаданий на
уроках, во внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать
в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректирова ть
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценивать
выполнение
своего

1Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего «незнания».
2.
Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
вучебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объектыпо
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5.Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для

71

1.Участвовать в
диалоге: слушать и
понимать
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуациях.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно- популярных
книг,понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли вгруппе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

задания по следующим выполнения задания.
критериям:
легко 6. Находить
выполнять, возникли
необходимую
сложности при
информацию, как в
выполнении.
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

3 класс

1. Ценить и
принимать
следующиебазовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящийдруг»,
«справедливость»,
«желание понимать
другдруга»,
«понимать
позицию другого».
2.Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественны х
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и

1. Самостоятельно
организовыватьсвое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполненияразличных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью
самостоятельно.
4.Определятьплан
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
подруководством
учителя.
5.Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, илина
основе различных
образцов.
6.Корректировать
выполнение задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном

72

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4.Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, втом числе с
помощью ИКТ.
5.Анализировать,

1. Участвовать в
диалоге; слушатьи
понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своихучебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно- популярных
книг,понимать
прочитанное.
4.Выполняя различные
роли вгруппе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5.Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6.Критично относиться
к своему мнению.
7.Понимать точку
зрениядругого.
Участвовать вработе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

этических
ценностей

этапе.
7.Использоватьв
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8.Оценка своего
задания по

сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления,факты.

параметрам, заранее
представленным

73

4
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящийдруг»,
«справедливость
», «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность
» и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей ,
ценностей
гражданина
России.

1. Самостоятель
но формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентировать
ся в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего
незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельн
о предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

74

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций. 3.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научно- популярных
книг,понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
всовместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдаяправила
речевогоэтикета;
аргументировать
свою точку
зрения с помощью
фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию
с иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.

5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать ее,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный плантекста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом
выборочном или
развернутом виде.

7. Пониматьточку
зрения другого.
8. Участвовать вработе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом.
Предвидеть последствия
коллективных
решений.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
75

литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание
судьбы
героя и
ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям ее граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий
— формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
76

использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
77

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
78

Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология».
79

Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
– формирование
внутреннего плана на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
80

– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
1. Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
2. Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
3. В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
4. Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
5. Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
6. Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
81

7. В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
8. Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
9. В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательнойдеятельности:
– использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
– соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
– осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
– организации системы мероприятий для формирования контрольно - оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
– эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
82

важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
– критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
– уважение к информации о частной жизни и информационным результатамдеятельности
других людей;
– основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
– оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
– использование результатов действия, размещенных в информационнойсреде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
– создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играютключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
– поиск информации;
– фиксация (запись) информации с помощью различных техническихсредств;
– структурирование информации, ее организация и представление в видедиаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
– создание простых гипермедиасообщений;
– построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий.
Для этого используются:
– обмен гипермедиасообщениями;
– выступление с аудиовизуальной поддержкой;
– фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
– общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом спецификикаждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
83

курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочнойдеятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального
общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу,
с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
84

эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова
как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Готовность перехода воспитанников ДОУ на уровень начального общего образования
Физическая готовность

Психологическая готовность
85

-эмоционально-личностная
- состояние здоровья
- уровень морфофункциональной зрелости (произвольность поведения, учебнопознавательная мотивация, формирование
организма ( в т.ч.развитие двигательных
самооценки) - интеллектуальная (развитие
навыков и качеств – тонкая моторная
любознательности и умственной
координация)
активности)
- физическая и умственная
- коммуникативная
работоспособность
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
-недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения при переходе из
начальной к основной школе.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
86

Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Способность действовать «в
уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.

2.2.
Программы отдельных учебных курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не толькознаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных
задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы МАОУ гимназии №108
87

разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и
на основе авторских программ УМК
«Школа России» и «Учусь учиться». Рабочие программы по учебным предметам являются
частью данной образовательной программы начального общего образования в МАОУ гимназии
№108.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Освоение отдельных учебных предметов и курсов возможно с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Для обучающихся, осваивающих
программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, образовательный процесс может осуществляться в режиме онлайн (вебинары,
интернетуроки, on-lain тестирование, обсуждения и пр.) и режиме офф-лайн (общение через
электронную почту, форумы, блоги и пр.) в следующих формах: - с применением дистанционных
технологий; - с методическим сопровождением самостоятельной работы на основе средств связи:
телефонный номер, электронная почта, skype-общение; - индивидуального (в том числе, он-лайн
уроки) и группового дистанционного обучения (включая проектную работу, вебинары,
конференции).
В данном разделе образовательной программы начального общего образованияприводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общего
образования. Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной образовательной программе.
В гимназии реализуются программы курсов внеурочной деятельности: «Школа
Здоровья», «Занимательная математика», «Юный эколог», «Читалочка», «Азбука Добра» и др.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении начального общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
88

основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
89

разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных;перенос слов по слогам без стечения
согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги.Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е,е,ю,я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных имногозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
90

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;сочетания чк – чн, чт,
щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные
гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
91

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительныхна -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственногочисла
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственногомнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
– Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
92

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностейразных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавияпроизведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ поиллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных
93

средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог
как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной темеили в
виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного
и художественного текста.
Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного
искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
94

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
– Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, посерии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной язык (русский) Русский язык: прошлое и настоящее

Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
95

Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки изаставок.
Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта.
Как называлось то, во что одевались в старину. Слова, называющие игры, забавы, игрушки.
Слова, называющие природные явления и растения.
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры. Слова,
обозначающие предметы традиционной русской культуры.
Имена
в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждениюошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждениюошибок
в сочетаемости слов).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка.
Специфика грамматических категорий русского языка. Совершенствование навыков
орфографического оформления текста.
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения вучебнонаучной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различныевиды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь
предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание
текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержанияи
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или ихфрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.).
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
96

уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)

Содержание программы является основой для овладения учащимися приѐмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым языка и речи), сопоставления, нахождения
сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что
способствует умственному и речевому развитию. Развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
Виды речевой и читательской деятельности
Слушание. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование
у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимать особенности.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведений, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
97

другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России).
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторскихпомет, имѐн героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста). Определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвидеть
ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, его адекватного соотношения с содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании теста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочными материалом.
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлятьдоброжелательность к
собеседнику. Доказательство собственной точки зрения на текст или личный опыт. Использование
норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, еѐ эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно- популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, на основе
художественного произведения или произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения)
с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему
98

2.2.2.5. Иностранный язык Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в рядеситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);

– диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средствкоммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
99

В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенныесоответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
100

(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
– пользоваться
языковой
догадкой,
например,
при
опознавании
интернационализмов;

– делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика

Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
101

величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена истоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и
пр.).
Распознавание
и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мирЧеловек и природа

Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
102

смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношениечеловека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
103

природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представлениео вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
104

России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны итруда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
105

электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики Основное содержание

предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм
в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в
106

иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства.
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение
в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
107

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага икартон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о егохарактере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
108

декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использованиеразличных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
109

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка

Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки ипевческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы кмузыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
110

Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация
как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония №
5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело- грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальныхи маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
111

Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыкиигры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
112

родителей в музыкально- театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных
и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром
(1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало).
Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражненияхи пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры
на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор
по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
113

Метроритм.
Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой- второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки
в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман,
П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы
из «Детского альбома», Р. Шуман

«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
114

музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально- театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико- интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
115

ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо- исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного
сопровождения
проекта
(афиша,
презентация,
пригласительные билеты и т.д.).

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над
целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
116

Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных
и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые
и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты
региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально- исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
117

миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием
ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М.
И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально- ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальныйаккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах
с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
118

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздникицерковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистаи оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
119

Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их
на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул.
Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к
пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых нтервалов,
мажорного и минорного трезвучий.

Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки- соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
120

Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После
дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.Гладков), «Приключения Буратино»
(режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др.
Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования направильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация- соревнование на
основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально- ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
121

синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка иразыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11. Технология

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель иподчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
122

по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико- технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая культура Знания о физической культуре

123

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связьфизической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
124

ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях понамеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
125

мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках(с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег сгорки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальномтемпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.2.2.13 Мир информатики
Виды деятельности.
Правила игры
Понятие о правилах игры. Правила работы с учебником (листами определений и задачами)
и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. Техника безопасности и гигиена при работе с
компьютером. Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным
портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
126

Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия. Основные объекты курса: фигурки,
бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе.
Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие для каждого вида объектов: фигурок,
букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок наложением.
Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи,
соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой. Допустимые действия с
основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно,
напечатай в окне, пометь галочкой. Сравнение фигурок наложением в компьютерных задачах.
Области
Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки. Подсчёт областей в
картинке.
Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные
цепочки. Общий порядок элементов в цепочке — понятия: первый, второй, третий и т. п.,
последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки — понятия: следующий и
предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят
в порядке предметного счёта. Понятия, связанные с порядком элементов от конца цепочки:
первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов
цепочки. Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого элемента цепочки: второй после,
третий после, первый перед, четвёртый перед и т. д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней
недели, цепочка месяцев. Календарь как цепочка дней года. Понятия перед каждым и после
каждого для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек —
цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек.
Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких
элементов. Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных
задачах.
Мешок
Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой мешок.
Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов мешка по одному и по двум признакам.
Мешок бусин цепочки. Операция склеивания мешков цепочек.
Основы логики высказываний
Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при
поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет для элементов це¬почки и
мешка. Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых
невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не
имеют смысла.
Язык
Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная
линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в
русском тексте: прописные и строчные буквы, дефис и апостроф, знаки препинания. Словарный
порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях. Толковый словарь. Понятие
толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкования. Решение лингвистических задач.
Основы теории алгоритмов
Понятия инструкция и описание. Различия инструкции и описания. Выполнение простых
инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и описанию.
Выполнение простых алгоритмов для решения практических и учебных задач: алгоритма подсчёта
областей картинки, алгоритма подсчёта букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре.
Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка
команд. Выполнение программ Робиком. Построение и восстановление программы по результату
её выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка
выполнения программы Робиком. Дерево выполнения программ Робиком. Использование
инструмента «Робик» для поиска начального положения Робика.
127

Дерево
Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для
вершин дерева. Понятие корневая вершина. Понятие лист дерева. Понятие уровень вершин дерева.
Понятие путь дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево потомков. Дерево всех вариантов (дерево
перебора). Дерево вычисления арифметического выражения. Использование инструмента
«дерево» для построения деревьев в компьютерных задачах.
Игры с полной информацией
Турниры и соревнования — правила кругового и кубкового турниров. Игры с полной
информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр
с полной информацией: «Крестики-нолики», «Камешки», «Ползунок», «Сим». Выигрышные и
проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных
стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.
Математическое представление информации
Одномерная и двумерная таблицы для мешка — использование таблицы для классификации
объектов по одному и двум признакам. Использование таблиц (рабочей и основной) для подсчёта
букв и знаков в русском тексте. Использование таблицы для склеивания мешков. Сбор и
представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин
(температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграмм,
заполнение таблицы, построение диаграмм.
Решение практических задач
Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов с использованием
разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда (проект «Разделяй и властвуй»).
Изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление бусин из
бумаги, нанизывание их в цепочку) (проект «Вырезаем бусины»).
Решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной информации, в
частности задач на сопоставление объекта с его описанием (мини-проекты «Работа с текстом»).
Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и
знаки в русском тексте»).
Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков с большим числом
объектов путём построения сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»).
Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект
«Лексикографический порядок»).
Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы с
использованием алгоритма сортировки слиянием, сортировочного дерева, классификации (проект
«Сортировка слиянием»).
Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления
победителя в ходе решения серии проектных задач и проведения кругового и кубкового турниров
в классе (проект «Турниры и соревнования»).
Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а
также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за погодой»).
Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение выигрышной
стратегии (проект «Стратегия победы»).
Решение практических задач. ИКТ-квалификация
Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа) (проект
«Моё имя»).
Изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастического
животного составлением его из готовых частей (проект «Фантастический зверь»).
Совместное заполнение базы данных о всех учениках класса при помощи компьютерного
ресурса, изготовление бумажной записной книжки (проект «Записная книжка»).
Изготовление графического изображения (новогодней открытки) с использованием набора
готовых изображений средствами стандартного графического редактора (проект «Новогодняя
открытка»).
Изготовление в стандартном редакторе и демонстрация презентации, включающей текст и
фотографии (как снятые непосредственно, так и сканированные) (проект «Мой лучший
128

друг»/«Мой любимец»).
Оформление и распечатка собственного текста с помощью стандартного текстового
редактора (проект «Наши рецепты»).
Определение дерева по веточкам и почкам с использованием электронного определителя
(проект «Определение дерева по веточкам и почкам»).
Изготовление графического изображения с элементами анимации (включающее хотя бы
один движущийся объект) с использованием программирования исполнителя (в среде
ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе компьютерной анимации) (проект «Живая картина»).
Изготовление компьютерной анимации (с собственным озвучением) с использованием
программирования исполнителя в программе ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе
компьютерной анимации (проект «Наша сказка»).
Наблюдение и регистрация данных, в частности числовых, при помощи компьютерного
ресурса; обобщение итогов наблюдения и оформление результатов в виде презентации (проект
«Дневник наблюдения за погодой»).
Поиск информации на заданную тему в Интернете, подбор и структурирование найденной
информации, оформление информации в виде текстового документа с иллюстрациями, распечатка
готового документа (проект «Мой доклад»).
Программы части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
Приложением к настоящей основной образовательной программе начального общего
образования, данные программы могут разрабатываться ежегодно, с обязательным утверждением
приказом по МАОУ гимназии №108.
2.2.2.3 Программы курсов внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное направление «Занимательная математика»
Формы организации: внеурочная деятельность
Виды деятельности: познавательная, проектная.
Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности.
Личностными результатами изучения курса являются:
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
- развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умение преодолевать
трудности- качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
- воспитание чувства справедливости, ответственности;
- развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты:
Числа. Арифметические действия. Величины.
- умениесравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания;
- умение моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда, использовать его в ходе самостоятельной работы;
- умение применять изученные способы учебной работы и приемы вычислений для работы
с числовыми головоломками;
- умение анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
- умение включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его;
-умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии;
129

- умение аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения;
- умение сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием; - умение контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Мир занимательных задач.
- умение анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос,
данные и искомые числа (величины);
-умение искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на
рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
- умение моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать
соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации;
- умение конструировать последовательность шагов (алгоритм решения задачи);
- умение объяснять выполняемые и выполненные действия;
- умение воспроизводить способ решения задачи;
- умение сопоставлять полученный результат с условием задачи;
- умение анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать наиболее
эффективный способ;
- умение оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
- умение участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения
задачи; - умение конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика.
- умение ориентировать в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
- умение ориентировать на точку начала движения, на числа и стрелки, указывающие
направление движения;
- умение проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
- умение выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
- умение анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в
исходной конструкции;
- умение составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции; умение выявлять закономерности в расположении деталей, составлять детали в соответствии с
заданным контуром конструкции;
- умение сопоставлять полученный результат с заданным условием;
- умение объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии;
- умение анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
- умение моделировать объемные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин
и др.) и из разверток;
- умение осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих
умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
130

- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; - выявлять
функциональные отношения между понятиями; - выявлять закономерности и проводить аналогии.
- создавать условия,
способствующие
наиболее
полной
реализации
потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в
отдельности, принимая во внимание особенности их развития.
- осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
учащихся с разными образовательными возможностями.
Содержание курса.
Числа. Арифметические действия. Величины.
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчет числа точек на верхних гранях
выпавших кубиков.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение и
вычитание чисел в пределах 100.Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие
случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось
заданное число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры,
которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание
задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.)
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числа – великаны (миллион и др.) Числовой палиндром: число, которое читается одинаково
слева направо и справа налево.
Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Форма организации обучения – математические игры:
- «Веселый счет»- игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма
больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!»,
«Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
- игры: «Волшебная палочка», «Лучший счетчик», «Не подведи друга», «День и ночь»,
«Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд
дружнее?»; - игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
- игры с набором «Карточки – считалочки» (сорбонки) – двусторонние карточки: на одной
стороне – задание, на другой – ответ;
- математические пирамиды: «Сложение в пределах 10, 20, 100», «Вычитание в пределах
10, 20, 100», «Умножение», «Деление»;
- работа с палитрой – основой с цветными фишками комплектом заданий к палитре по
темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
- игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и
др., конструкторы «Часы», «Весы».
Мир занимательных задач.
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными,
некорректными данными, с избыточным составом условия.
Последовательность шагов
(алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте
задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор необходимой
информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные
вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных
задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для моделирования
131

ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по
проверке готовых решений, в том числе неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи,
выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например найти цифровое значение букв в условной записи:
СМЕХ+ГРОМ=ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий. Решение
олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения
задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Геометрическая мозаика.
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут
передвижения. Точка начала движения, число, стрелки, указывающие направление движения.
Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) – «путешествие точки» (на листе в
клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и
несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки,
спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в в конструкции. Расположение деталей. Выбор
деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных
вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на разные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание)
орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
Объемные фигуры: цилиндр. Конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
Создание объемных фигур из разверток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная,
куб, конус, четырехугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усеченный конус, усеченная
пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
Форма организации обучения – работа с конструкторами: - моделирование фигур из
одинаковых треугольников, уголков;
- танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный» конструктор;
- конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;
- конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Монтажник», «Строитель» и др.
Формы организации: коллективная, групповая, индивидуальная.
Виды деятельности: познавательная, игровая, проблемная беседа, упражнения, художественное
творчество.
Социальное направление «Юный эколог»
Формы организации: внеурочная деятельность
Виды деятельности: познавательная, проектная.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
1 класс
Личностные результаты:
● принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
● развитие морально-этического сознания;
● получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
132

- опыт социальной и межкультурной коммуникации; - формирование коммуникативных
навыков.
Познавательные результаты:
● добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, хрестоматию,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии, в результате наблюдений;
● перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
● анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
● выбор оснований и критериев для сравнения, сериации;
● классификации объектов;
● рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Регулятивные результаты:
● совместно договариваться о правилах общения и поведения на занятиях и следовать им;
● способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
● умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
● понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
● умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной; ● основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные результаты:
● преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях;
● понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или
вопрос;
● ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки
зрения.
Предметные результаты
•
что такое экология,
•
способы охраны природы,
•
роль живой природы в жизни человека,
•
многообразие природы,
•
экологические катастрофы,
•
влияние экологии на здоровье человека.
•
представителей редких организмов, - правила поведения в природе, особенности
природы родного края.
•
знать растительный и животный мир родных мест, охраняемые виды.
2
класс
Личностные результаты:
● принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
● развитие морально-этического сознания;
● получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты.
Познавательные результаты:
● подведение под понятия, выведение следствий;
● установление причинно-следственных связей;
● построение логической цепи рассуждений;
● умение структурировать знания;
● рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
● смысловое чтение, извлечение информации;
● определение основной и второстепенной информации.
Регулятивные результаты:
● способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
● умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
133

● преодоление импульсивности, непроизвольности;
● понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
● умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;
Коммуникативные результаты:
● учет разных мнений и умение обосновать собственное;
● умение договариваться, находить общее решение;
● учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
• значение растений и животных для человека;
• сезонные изменения в природе;
• условия необходимые для развития растений;
• простейшие взаимосвязи в живой природе, использовать эти знания для объяснения
необходимости бережного отношения к природе своего края
• знать особенности методов наблюдения за живой и неживой природой
3
класс
Личностные результаты:
● принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
● развитие морально-этического сознания;
● получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты.
Познавательные результаты:
● умение работать с различными источниками информации;
● построение логической цепи рассуждений;
● доказательство;
● выдвижение гипотез и их обоснование;
● поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска;
● знаково-символические моделирование и преобразование модели с целью выявления
общих законов;
● умение осознанно и строить речевое высказывание в устной и письменной форме
● выбор эффективных способов решения задач;
● рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
● смысловое чтение, извлечение информации;
● определение основной и второстепенной информации; ● свободная ориентация и
восприятие текстов разных стилей.
Регулятивные результаты:
● преодоление импульсивности, непроизвольности;
● умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
● понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
● умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;
● самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
● различение способа и результата действий;
● умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
Коммуникативные результаты:
● умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
● способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
интересов;
● взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
134

● работать в группе (распределять работу между участниками, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы).
Предметные результаты:
взаимосвязи в природе, место человека как части природы;
• свойства воды и воздуха;
• состав и свойства почвы;
• характеристику природных сообществ, влияние человека на сообщества; • погодные
явления края и условные знаки.
4 класс
Личностные результаты:
● принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
● развитие морально-этического сознания;
● получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты.
Познавательные результаты:
● умение работать с различными источниками информации;
● построение логической цепи рассуждений;
● доказательство;
● выдвижение гипотез и их обоснование;
● поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска;
● знаково-символические моделирование и преобразование модели с целью выявления
общих законов;
● умение осознанно и строить речевое высказывание в устной и письменной форме
● выбор эффективных способов решения задач;
● рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
● смысловое чтение, извлечение информации;
● определение основной и второстепенной информации;
● свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;
Регулятивные результаты:
● преодоление импульсивности, непроизвольности;
● умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
● понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
● умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;
● самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
● различение способа и результата действий;
● умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
Коммуникативные результаты:
● умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
● способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
интересов;
● взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
● работать в группе (распределять работу между участниками, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы).
Предметные результаты:
• учащиеся должны понимать необходимость посильного участия в охране природы
родного края;
• ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за ее сохранение;
• соблюдать правила экологического поведения на природе (охрана поверхности земли от
разрушений и загрязнения);
135

• нравственные и правовые принципы природопользования; • взаимосвязи в природном
сообществе и экосистеме.
Содержание курса внеурочной деятельности.
1 класс (33 ч)
Введение (1 ч)
Что такое экология? Знакомство детей с целями и задачами занятий, правилами поведения
при проведении практических работ. Выясняем, что такое экология. Экология – наука, изучающая
собственный дом человека, дом растений и животных в природе, жизнь нашего общего дома –
планеты Земля. Простейшая классификация экологических связей: связи между живой и неживой
природой; связи внутри живой природы на примере дубового леса (между растениями и
животными, между различными животными); связь между природой и человеком.
1.Мой дом за окном (10ч)
Внешний вид своего дома, из чего сделан, окраска стен, этажность. Дома в деревне и в
городе. Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе.
Перечисление всех видов работ по наведению чистоты и порядка в своём доме. Техника
безопасности. Распределение обязанностей по уборке школьного двора. Отчёт о выполнении
задания. Наблюдение. Выявляем, откуда берётся и куда девается мусор. Наблюдение в природе.
Зимние изменения в неживой природе. Какое явление природы бывает только зимой? Из чего
состоит снег? Рассказы детей о снежинках. Музыка природы в зимнее время года. Зелёные
насаждения перед домом, во дворе школы. Зачем сажать деревья? Как ухаживать? Что мы делаем
для здоровья деревьев? Знакомство детей с многообразием птиц, выделением их существенных и
отличительных признаков. Среда обитания птиц. Перелётные птицы. Зимующие птицы. Значение
птиц в жизни человека. Птицы нашего двора. Помощь птицам в трудное время. Изготовление
кормушек. Что вокруг нас может быть опасным? Сигналы светофора. Как обходить автобус,
трамвай, троллейбус? Дорожные знаки, их значение. Правила поведения на дороге, в транспорте.
Маршрутные листы.
2.Я и моё окружение (12 ч)
Моя квартира. Светлая квартира, цвет обоев, жилая площадь, температура воздуха,
покрытие полов, возможности проветривания, природные материалы в квартире, внутреннее
убранство, его значение.
Моя семья. Происхождение слова «семья». Маленькое семя, с любовью посаженное в землю,
даёт крепкий росток. Занятие и обязанности членов семьи по ведению общего хозяйства. Роль
семьи в жизни человека. Помнить мудрую заповедь: «Почитай отца своего и мать, и будет тебе
хорошо, и ты будешь долго жить».
Соседи – жильцы. Доброжелательные отношения с ними. Все мы – соседи по планете. Кто
наши соседи? Дружба народов, взаимопомощь, уважение традиций. Обычаи и традиции русского
народа.
Мой класс. Свет, тепло, уют. Для чего предназначена мебель, растения? Что необходимо
сделать для создания уюта в классной комнате? Дежурство по классу. Распределение
обязанностей. Отчёт каждой группы о проделанной работе.
Дом моей мечты. Из чего сделан дом? Что в нём будет? Чего в нём не будет? Чтение стихов,
художественной литературы о семье, любви, дружбе, труде.
Комнатные растения в квартире, в классе. Познавательное, эстетическое и гигиеническое
значение, условия содержания, правила расстановки комнатных растений с учётом
приспособленности к условиям существования. Знакомство с комнатными растениями класса.
Оценить условия жизни и роста растений: освещённость, частоту полива. Уход за комнатными
растениями. Пересадка комнатных растений. Формовка крон и обрезка. Распределение
136

обязанностей за комнатными растениями. Наблюдение изменений произошедших после
произведённых работ. Подготовка семян к посеву. Подготовка почвы. Посадка луковиц лука,
гороха, проращивание почек на срезанных веточках тополя, сирени.
Наблюдение за набуханием почек в классе и в природе
Животные в доме. Знакомство с домашними животными. Кошка и собака – друзья человека.
Как ухаживать за собакой и кошкой? Соблюдение требований гигиены и правил безопасности при
содержании животных. Клопы, тараканы, моль – меры предупреждения их появления. Чтение
рассказов, стихов о домашних животных. Пословицы, поговорки.
3.Гигиена моего дома. (10 ч.)
Уход за квартирой. Влажная уборка, ремонт, дезинфекция, проветривание. Гигиена жилища.
Знакомство с бытовыми приборами. Влияние их на температуру и влажность воздуха в квартире,
на жизнедеятельность человека. Правила общения с электрической и газовой трубой. Составление
списка бытовых приборов в квартире, кто ими пользуется. Правила безопасности при их
эксплуатации.
Гигиена класса. Режим проветривания класса. Влажная уборка. Дежурство. Уход за
комнатными растениями.
Наша одежда и обувь. Знакомство с одеждой и обувью. Их назначение, экологические и
гигиенические требования, условия содержания, уход. История появления одежды. Знакомство с
русской народной одеждой. Изготовление одежды из природного материала. Как зашить дырку,
пришить пуговицу, вычистить щёткой верхнюю одежду? История русского костюма.
Моделирование и демонстрация одежды.
2 класс (34 ч)
1. Вода – источник жизни (11 ч)
Вода в моём доме и в природе. Откуда поступает вода в дом, на какие нужды расходуется.
Куда удаляется? Вода, которую мы пьём. Вода сырая, кипячёная, загрязнённая. Сколько стоит
вода? Почему её надо экономить? Как можно экономить воду? Как вода влияет на жизнь растений?
Как вода влияет на жизнь животного мира? Как животные заботятся о чистоте? Зачем человеку
нужна вода? Как поступает вода в организм человека? Как расходуется, как выделяется из
организма? Водные процедуры, закаливание водой. Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
2. Солнце и свет в нашей жизни (10 ч)
Солнце, Луна, звёзды – источники света. Влияние тепла и света на комнатные растения.
Наблюдение по выявлению светолюбивых и теплолюбивых комнатных растений. Как животные
относятся к свету и теплу. Роль света в жизни человека. Освещённость рабочего места. Глаз –
орган зрения. Гигиена зрения. Зарядка для глаз. Влияние ТЭЦ, АЭС, газопроводов на
экологическое состояние планеты. Экономия света и тепла. Телевизор, его влияние на
окружающих, режим работы, правила просмотра. Источники света и тепла в русской избе.
3. Воздух и здоровье (3 ч)
Свойства воздуха. Зачем нужен воздух? Чистый и загрязнённый воздух. Что нужно сделать,
чтобы воздух был чистым? Болезни органов дыхания. Что делать, чтобы не болеть? Вред
табачного дыма. Знакомство с комплексом дыхательной гимнастики. Проветривание.
4. Мой край (6 ч)
Растительный и животный мир родного края. Многообразие растений и животных области.
Основные
экогруппы растений. Особенности жизни животных области. Знакомство с
исчезающими растениями и животными родного края. Причины исчезновения их и
необходимость защиты каждым человеком. Красная книга области.
137

5. Весенние работы (4 ч)
Подготовка почвы к посеву на пришкольном участке. Разбивка грядок. Посадка растений.
Уход и наблюдения за всходами.
3 класс (34ч)
Вводное занятие (1 ч)
Свердловская область на карте России
1.Растительный мир Свердловской области (17 ч)
Растительный мир (общее понятие). Характерные признаки растений. Сорняки. Растения,
влияющие на здоровье человека. Комнатные растения. Растения области. Лекарственные растения
края, посёлка. Раннецветущие растения. Охрана растений. Красная книга области.
2.Насекомые нашей области (8 ч)
Насекомые: виды, места обитания. Насекомые-вредители. Ядовитые насекомые. Где и как
зимуют насекомые. Охрана полезных насекомых. Насекомые нашей области. Красная книга
области.
3.Рыбы, обитающие в нашей области (8 ч)
Рыбы, обитающие в реках и озёрах области. Промысловые рыбы. Рациональное их
использование. Прудовые хозяйства области. Аквариумные рыбы. Охрана рыбных хозяйств.
4
класс (34 ч)
1.Птицы Свердловской области (15 ч)
Птицы. Птицы нашей области. Кочующие, оседлые, перелётные птицы. Хищники.
Водоплавающие птицы. Птицы леса и открытых пространств. Охрана птиц. Красная книга.
2.Животный мир. Звери, обитающие на территории нашей области (19 ч)
Животный мир (общее понятие). Звери, обитающие на территории нашей области. Жизнь
зверей зимой. Роль животных в жизни человека. Охрана животных. Красная книга области.
Формы организации внеурочной деятельности:
-

учебные занятия;

-

познавательные беседы;

-

экологические игры;

-

викторины;

-

поиск информации в читальном зале библиотеки;
экскурсии;

-

наблюдения;

-

опыты;

-

эксперименты;

-

организация выставок, фотовыставок, презентаций;
138

-

защита проектов;
совместная деятельность обучающихся и родителей.

Виды деятельности: познавательная, проектная, проблемная беседа, этическая беседа,
игровая.
Общекультурное направление «Читалочка»
Формы организации: внеурочная деятельность
Виды деятельности: познавательная, проблемно-ценностное общение.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностные результаты освоения курса:
У выпускника будут сформированы:
1. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
2. широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
3. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
4. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
5. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
6. основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
7. ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих
людей;
8. развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
9. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных
и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
10. установка на здоровый образ жизни;
11. чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
12. эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
1. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
2. выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
3. устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
4. адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
5. положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
6. компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
7. морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
8. установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
139

9. осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
10. эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоения курса:
Чтение. Работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
1.
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
2.
определять тему и главную мысль текста;
3.
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
4.
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
5.
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
6.
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
7.
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
8.
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
9.
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
10.
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
1.
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
2.
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
3.
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
4.
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
5.
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
1.
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
2.
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
140

3.
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
4.
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Предметные результаты:
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения
для
дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение
к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
141

–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных
текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов). Выпускник
получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой; – самостоятельно писать отзыв о прочитанной
книге (в свободной форме).
Содержание курса
Программа «Чтение с увлечением» нацелена на раскрытие всего спектра литературы для
детей в ее идейно-тематическом, жанровом, эстетическом многообразии. Подобраны
литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные
заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе
прочитанного материала. Особенность учеников начальной школы – это быстрая утомляемость,
поэтому программа включает разные виды деятельности (игровые, творческие,
исследовательские), многообразные формы и методы работы.
142

Конкурсы, фотовыставки, книжно-иллюстративные выставки, выставки рисунков,
викторины, обсуждения, обзоры, выразительное чтение, беседа, литературные ринги, праздники
чтения, экскурсии в библиотеку, презентации прочитанных и любимых книг, прослушивание
аудиоматериалов, драматизация сказок, отрывков из книг, литературно-музыкальные утренники,
встречи с творческими людьми, видео просмотры и др.
1 класс
«В гостях у сказки»: русские народные сказки.
С.Я. Маршак «Вам, дети, про все на свете»
И.И. Акимушкин «Жил-был бобр», рассказы о животных
В.А. Осеева «Волшебное слово»
Н.Н. Носов «Фантазеры и затейники»
«В гости в библиотеку!», совместно с библиотекарем.
Д. Биссет «Все кувырком»
В.П. Катаев «Цветик-семицветик»
Народные песенки, потешки.
В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
«Книжная полка папы и мамы»: книги детства родителей
Г.Б. Остер «Зарядка для хвоста»
«Попробуй, отгадай!»
«Спасибо тебе, Азбука!»
«Стихи о детях и для детей»
«Литературное лето»
2 класс
А.К. Вестли. «Папа, мама, бабушка, восемь детей и
грузовик» А. Милн. «Вини Пух и все – все - все»
Клуб «Перышко». Маршак, Чуковский и др.
«И в шутку, и всерьез». Рассказы Н. Носова.
«Тот самый Карлсон» (по книге А. Линдгрен "Три повести о Малыше и Карлсоне")
Б.С. Житков «Рассказы о животных». Знакомство с книгой О.Ф. Кургузова «По следам
Почемучки»
«Берегите книги!»
В.В. Чаплина «Питомцы зоопарка»
«Как приходит лето красное, ясно светит солнце ясное!»:
3 класс
Самые интересные книги, прочитанные летом.
«Очей очарованье»: осень в стихах и музыке.
Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
И. Соколов-Микитов «Русские сказки о природе»
А. Волков. «Волшебник изумрудного города»
Фотоконкурс и урок- рассуждение на тему: «Я читаю!»
Современные детские журналы и газеты.
Д. Мамин – Сибиряк. «Серая шейка»
Е.Шварц. «Сказка о потерянном времени»
Ю.Д. Дмитриев "Кто в лесу живет и что в лесу растет"
Э. Распэ «Приключения Барона Мюнхгаузена». Знакомство с книгами Ю.Б. Вийры «Мой
папа – Мюнхгаузен», С.Л. Макеева «Мюнхгаузен в России», «Русский дневник барона
Мюнхгаузена». Знакомство с книгами Л.Б. Гераскиной «В стране невыученных уроков», «В
стране невыученных уроков – 2», «Путешествие в страну невыученных уроков»
«Моя любимая сказка»
«Защитники»: рассказы о подвиге детей в Великой Отечественной войне. И. Туричин, Н.
Богданов, Ю. Коваль, Е. Рябчиков и др.
«Русская народная загадка».
4 класс
143

«Твоя книжная полка».
Литературная гостиная
И. Крылов «Уж сколько раз твердили миру...»
Литературные сказки зарубежных писателей.
П.Бажов. «Каменный цветок»
Ю. Олеша. «Три
толстяка» В.В. Бианки
«Лесная газета» Клуб
«Перышко».
«В волшебной долине Муми-троллей» (по произведениям Т. Янссон)
«В поисках клада» Дж.Свифт. «Остров сокровищ»
«Мои герои – животные» (по произведениям Э. Сетона-Томпсона).
«Чемодан приключений»
В.П. Катаев «Сын полка» и Е.И. Ильина «Четвертая высота»
«Мир фантазии». С.Прокофьева «Приключения желтого чемоданчика», Л.Лагин «Старик
Хоттабыч» и др.
«Посвящение в читатели»
Формы организации: коллективная, групповая, индивидуальная, работа в парах.
Виды деятельности: познавательная, художественное творчество, игровая

Духовно-нравственное направление «Азбука Добра»
Формы организации: внеурочная деятельность
Виды деятельности: познавательная, проблемно-ценностное общение.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода
144

и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
Познавательные УУД:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; Коммуникативные УУД:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека
и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
–
соотносить нравственные
формы
поведения
с
нормами
российской светской (гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Содержание программы
1 класс (33 часа)

2 класс (34 часа)
145

Раздел 1: Правила поведения в школе (6ч)
Правила поведения на уроке и на перемене.
Правила поведения в гардеробе. Правила
поведения в столовой. Правила поведения в
библиотеке. Правила поведения в
школьном дворе.
Раздел 2: О добром отношении к людям
(10ч). Что такое «добро и зло». «Ежели вы
вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и
твои друзья. Помни о других – ты не один
на свете.
Раздел 3: Как стать трудолюбивым (7ч)
«Ученье - Свет, а неученье тьма». Как
быть прилежным и старательным. Наш
труд в классе. Мой труд каждый день дома.
Тема 4: Правила опрятности и
аккуратности (5ч)
Культура внешнего вида. Каждой вещи
своё место. Умейте ценить своё и чужое
время.
Раздел 5: Правила поведения на улице и
дома (2ч)
Как вести себя на улице и дома.
Раздел 6: Школьный этикет (3ч)

Раздел 1: Культура общения (9ч)
Этикет (повторение). Устное и письменное
приглашение на день рождения. Встреча и
развлечение гостей. Поведение в гостях. Как
дарить подарки.
Раздел
2:
Общечеловеческие нормы
нравственности (4ч) Заповеди. Дал слово держи.
Раздел 3: Дружеские отношения (11ч)
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью
сильна». Преданный друг. О доброте и
бессердечие. Об уважительном отношении к
старшим. О зависти и скромности. О доброте и
жестокосердии. В мире мудрых мыслей.
Раздел 4: Понять другого (10ч)
Золотые правила. Учимся понимать
настроение другого по внешним признакам. О
тактичном и бестактном поведении. Учимся
находить хорошее в человеке, даже если он нам
не нравится. В мире мудрых мыслей. Обзор
курса этики за год.

3 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Этикет разговора. Общение к разным
людям. Вежливый отказ, несогласие.
Этикетные ситуации. Афоризмы. Разговор
по телефону. Играем роль воспитанного
человека.
Раздел 2: Самовоспитание (7ч)
Что значит быть вежливым? Мои
достоинства и недостатки. Большое

4 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Традиции общения в русской семье
«Домострой». Культура общения в
современной семье. О терпимости к ближним.
Культура спора. Этикетные ситуации. В мире
мудрых мыслей.
Раздел 2: Самовоспитание (7ч)
Познай самого себя. Самовоспитание.
Определение цели и составление плана

146

значение маленьких радостей. О хороших
и дурных привычках. Афоризмы о
самовоспитании.
Раздел 3: Общечеловеческие нормы
нравственности (10ч)
Заповеди: как мы их исполняем. О
сострадании и жестокосердии. Лгать
нельзя, но если…? Всегда ли богатство
счастье? Спешите делать добро. Без труда
не вытащишь и рыбку из пруда.
Раздел 4: Как сердцу высказать себя.
Другому как понять тебя? (8ч)
Как сердцу высказать себя? В трудной
ситуации, попытаемся разобраться. И нам
сочувствие даётся, как нам даётся
благодать. Думай хорошо – и мысли
созревают в добрые поступки. Диалоги о
хороших манерах, добре и зле. Афоризмы.
Чему научились на уроках этики.

самовоспитания на неделю. Как я работаю над
собой. О терпении. Конец каждого дела обдумай
перед началом. «Ты памятью свой разум озари.
И день минувший весь пересмотри».
Раздел 3: Общечеловеческие нормы
нравственности (10ч)
Об источниках наших нравственных знаний.
Совесть – основа нравственности. Чем ты
сильнее, тем будь добрее. Досадно мне, что
слово честь забыто. Заветы предков. Россияне о
любви к Родине. Твоя малая родина. Мой
первый друг, мой друг бесценный. Афоризмы о
совести, о родине, о дружбе. Приветливость –
золотой ключик, открывающий сердце людей.
Раздел 4: Искусство и нравственность (8ч)
Нравственное содержание древних мифов. За
что народ любил Илью Муромца и чтил своих
былинных героев. Положительные герои в
былинах и сказках. Отрицательные герои в
литературных произведениях. Зло, как и добро,
имеет своих героев. Искусство и
нравственность. «Вот человек. Что скажешь ты
о нём?» Обзор курса этикета.
Формы организации: коллективная, групповая, индивидуальная.
Виды деятельности: познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение, этическая
беседа.

Спортивно-оздоровительное направление «Школа Здоровья»
Формы организации: внеурочная деятельность
1 год обучения «Первые шаги к здоровью»:
Тема 1.Личная гигиена.
Правила личной гигиены. Гигиенические требования к одежде и обуви. Правила ухода за
одеждой и обувью. Формирование потребности в личной гигиене.
Тема 2.Физическое развитие младшего школьника.
Физическое развитие детей младшего школьного возраста. Определение понятия
«здоровый образ жизни. Рост и вес – главные показатели физического развития.
Соответствие роста и
веса возрастным нормам. Факторы влияющие на рост и вес человека.
Личная гигиена и здоровье.
Тема 3.Правильная осанка.
Осанка при стоянии, ходьбе, сидении. Зависимость осанки от изгибов
позвоночника и
развития
мышц
туловища.
Разучивание
упражнений,
способствующих формированию правильной осанки
Тема 4.Охрана здоровья.
Определение понятия «здоровый образ жизни. Правила здорового образа жизни. Влияние
окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха.
2 год обучения «Путешествие по тропе здоровья»
Тема 1.Моё здоровье в моих руках.
Режим дня. Значение соблюдения режима дня. Индивидуальность построения режима дня.
Значение режима дня для сохранения здоровья второклассника и успешной работы в школе.
Примерный режим дня для учащихся 2 класса.
Составление и запись своего режима дня.
147

Тема 2.Питание и здоровье.
Правила здорового питания.
Правильное сбалансированное питание. Составление меню на неделю. Ознакомление с
витаминами и продуктами их содержащими. Развитие у обучающихся бережного отношения к
своему здоровья, через формирование основных принципов здорового образа жизни.
Тема 3.Здоровье в порядке — спасибо зарядке!
Утренняя гимнастика. Положительное влияние гимнастики на организм человека. Правила
составления и проведения утренней гимнастики. Разработка комплекса утренней зарядки.
Тема 4. Спорт это здорово!
Значения физкультуры и спорта для здоровья человека. Физические занятия и спорт, и их
значение для укрепления здоровья, развития силы, выносливости, ловкости, быстроты,
воспитания воли и характера, для бодрости и хорошего настроения.
Тема 5. Первая помощь.
Что такое первая доврачебная помощь, её роль. Элементарные приемы оказания первой
помощи. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах , обморожении. Виды кровотечений и
первая помощь при них.
3 год обучения «Быть здоровым — значить быть счастливым»
Тема 1.Вредные привычки.
Вредные привычки ,причины их формирования. Курение и его вредное влияние на организм.
Алкоголь и наркотики не только разрушают твоё здоровье ,но и твою жизнь.
Тема 2.Организм человека.
Двигательные качества человека: гибкость, ловкость, быстрота, сила и выносливость.
Зубы. Строение зубов. Как сохранить улыбку красивой. Уход за зубами. Органы дыхания.
Правильно поставленное дыхание. Органы зрения. Строение глаза. Острота зрения. Бережное
отношение к своему зрению. Укрепление мышц глаза. Дальнозоркость. Близорукость. Влияние
близорукости на здоровье человека.
Тема 3.Азбука закаливания.
Азбука закаливания. Виды закаливания организма человека.
Воздушные ванны. Умывание и обливание холодной водой.
Тема 4.Чистота- залог здоровья.
Гигиена одежды и обуви. Познакомить со значимостью чистоты тела и жилища, как
необходимыми условиями сохранения здоровья, раскрыть сущность понятия «экология жилища».
Тема 5. Моя безопасность.
Правила личной безопасности и профилактики травматизма при взаимодействии с
окружающей средой. Правила поведения с незнакомыми людьми. Виды водоемов. Правила
поведения на водоемах. Значение водоемов в жизни человека. Правила безопасного поведения на
дорогах. Пешеход и водитель. Я – велосипедист.
4 год обучения «Здоровье - твоё главное богатство»
Тема 1.Живые организмы и их влияние на здоровье.
Знакомство с наиболее часто встречающимися организмами, которые могут быть опасными
для человека из-за своей ядовитости, а также растениями, которые могут быть полезными для
человека, поскольку обладают лечебным действием.
Съедобные
и
ядовитые
грибы.
Лекарственные
растения
Кубани.
Тема 2.Профилактика заболеваний – необходимое условие сохранения здоровья.
Сформировать представление о профилактике и её значение в сохранении здоровья и защите
организма от инфекций, познакомить с основными путями распространения гриппа и желудочно­
кишечных заболеваний и мерами предупреждения этих распространенных заболеваний.
Тема 3.Культура здорового образа жизни.
Культура поведения человека. Этикет. Правила поведения за столом. Правила здорового
питания. Настроение – показатель, отражающий психическое состояние человека. Мир эмоций и
чувств.
Тема 4. Спорт в жизни людей.
148

Знакомство с олимпийской символикой, с девизом олимпийских игр. История олимпийского
движения. Основные виды спорта летних и зимних олимпиад.
Тема 5.Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и физические качества.
Физические занятия и спорт, и их значение для укрепления здоровья, развития силы,
выносливости, ловкости, быстроты, воспитания воли и характера, для бодрости и хорошего
настроения. Диагностика - самооценка собственной физической формы: “Физкультура и
здоровье”.
4.Предполагаемые результаты реализации программы:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об основах
здорового образа жизни; об основных нормах гигиены; о технике безопасности при занятии
спортом; о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):развитие ценностных
отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и
физкультуре.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.
Личностные результаты.
У обучающихся будут сформированы:
установка на безопасный, здоровый образ жизни;
потребность сотрудничества со сверстниками;
 доброжелательное отношение к сверстникам;
 бесконфликтное поведение;
стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
проводить сравнение и классификацию объектов;
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
проявлять индивидуальные творческие способности.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о значении спортивно-оздоровительных
занятий для укрепления здоровья, для успешной учёбы и социализации в обществе;

149

овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, полезные привычки, подвижные игры и
т.д.)
5.Формы контроля.
В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы
разнообразные методы и формы:
№ Наименование раздела.
Форма контроля.
1 год обучения «Первые шаги к здоровью»
Личная гигиена.

Наблюдение, беседы с обучающимися, с
родителями.

Физическое развитие младшего
школьника.

Наблюдение, беседы с обучающимися,
практическое занятие, самооценка.

Правильная осанка.

Наблюдение, беседы с обучающимися,
практическое занятие, самооценка.

Охрана здоровья.

Наблюдение, самоанализ.

2 год обучения «Путешествие по тропе здоровья»
Моё здоровье в моих руках

Наблюдение, беседа.

Питание и здоровье.

Анкетирование, практическое занятие.

Здоровье в порядке — спасибо
зарядке!

Беседа, проектная деятельность (составления
комплекса упражнений), конкурс («Весёлые
старты»), самооценка.

Первая помощь.

Наблюдение, самоанализ.

Моя безопасность.

Наблюдение, тестирование.

3 год обучения «Быть здоровым — значить быть счастливым»
Вредные привычки.

Наблюдение, беседа, анкетирование.

Профилактика заболеваний –
необходимое условие сохранения
здоровья.

Творческая работа (изготовление рисунков),
конкурс, самооценка.

Азбука закаливания.

Наблюдение, тестирование.

Чистота­ залог здоровья.

Творческая работа (изготовление стенной
газеты), самооценка.

Моя безопасность.

Беседа, наблюдение

4 год обучения «Здоровье - твоё главное богатство»
Живые организмы и их влияние на Творческая работа (выпуск газеты
здоровье.
«Лекарственные растения»), анкетирование.
Профилактика заболеваний –
необходимое условие сохранения
здоровья.

Творческая работа (выпуск листовок), конкурс,
самоанализ.

Культура здорового образа жизни. Творческая работа (выпуск газеты),
конференция, самооценка.
Спорт в жизни людей.

Самоанализ, анкетирование.

Проектная деятельность (составление
Физические упражнения, их
влияние на физическое развитие и комплекса упражнений), конкурс, самоанадиз.
физические качества.
150

6. Методические рекомендации.
Для успешной реализации программы по спортивно – оздоровительному направлению
«Школа здоровья» используются современные методы и формы занятий, которые помогают
сформировать у обучающихся устойчивый интерес к данному виду деятельности:
1. Словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, лекции, дискуссия, метод примера.
2. Наглядные методы: просмотр видеофильмов, картин, плакатов, рисунков.
3. Практические методы: практические занятия; выполнение рисунков, стенных газет.
4. Методы
стимулирования
и
мотивации:
формирование
опыта
эмоционально­ценностных
отношений
у
обучающихся;
интереса
к
деятельности и позитивному поведению (соревнования, познавательные игры); долга и
ответственности (учить проявлять настойчивость).
5. Методы контроля: практические задания, самоконтроль, анкетирование, конкурсы.
Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности, такими как лекции,
семинары, дискуссии, экскурсии, программой предусмотрены и нетрадиционные:
­ практические занятия;
­игры;
­беседы;
­обсуждение работ обучающихся
2.3. Программа воспитания
Общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то естьв
развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, своюстрану;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
151

заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищатьслабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своѐ
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась
и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами
и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
152

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Программа воспитания МАОУ гимназии №108 на текущий учебный год утверждается
ежегодно и является приложением к данной программе.
2.4.
Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НООнаправлена
на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;
- учет особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической
153

комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной
организации;

– коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
– информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
154

со всеми участниками образовательныхотношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное
выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный
сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегосяс ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребенка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикойразвития
ребенка;
– анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;

– развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
155

родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различныхкатегорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базыорганизации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов иприемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой,эмоциональной­волевой и личностной сфер
ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психологомедико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
156

адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемы результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
– овладение навыками коммуникации;
– дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно- пространственной
организации;
– осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

157

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования гимназии №108 им. В.Н. Татищева составлен
в соответствии с нормативно-правовыми документами, определяющими содержание общего
образования:
- Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (принят
Государственной Думой 21.2012.2012г.) от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями и
дополнениями);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 (в редакции от
31.12.2015), зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (с изменениями и дополнениями);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам образовательным программам общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.03.2021 №115;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 11.02.2022 №69 «О внесении изменений
в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 №115»
- Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, Среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, Утвержденного Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 №
254;
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699
- Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования
к условиям и организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (с
изменениями и дополнениями);
- Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении СанПиН 1.24.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания (с
изменениями и дополнениями);
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(актуальная редакция с сайта fgosreestr.ru);
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 №78-ОЗ (ред.от 17.10.2013) №Об образовании
в Свердловской области (принят Законодательным собранием Свердловской области) (с
изменениями и дополнениями);
- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 25.05.2015 № 08-761 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»;
- Приказом Министерства образования и науки 3 РФ от 09.10.2017 № ТС- 945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке»;
- Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области «О
соблюдении требований ФГОС в части изучения родного языка» от 10.11.2017 № 02- 0181/9784;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”
- Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №108
158

им. В. Н. Татищева»;
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Гимназия №108 им. В.Н. Татищева» № 16282 от 11.07.2012 г.;
- Свидетельство о государственной аккредитации Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Гимназия №108 им. В.Н. Татищева» № 8715 от 23.09.2015 г.;
- Основная образовательная программа начального общего образования.
Настоящий учебный план является нормативно-правовой основой, разработан самостоятельно
и относится к компетенции МАОУ гимназии №108.
Учебный план начального общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Гимназия №108 им. В. Н. Татищева ( далее гимназия №108) –
документ, определяющий перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12. 2012 г. № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).

159

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №108
осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает
охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том
числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении
дополнительного образования.
Главная цель деятельности - создание оптимальных условий для социальной адаптации
обучающихся, обеспечивающих сознательный и свободный поиск и обретение индивидуальной
траектории самореализации и творчества личности каждого ребенка.
Для реализации цели поставлены следующие задачи:
• создание условий реализации прав в сфере образования;
• обеспечение индивидуально-личностного подхода в образовании, обеспечивающего
вариативность и разноуровневость образовательных услуг;
• формирование общей культуры: адаптацию личности в обществе, обеспечение условий для
самоопределения и саморазвития человека;
• переход к многопрофильному учебно-воспитательному комплексу.
Целью реализации учебного плана является обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
через достижения планируемых результатов выпускниками целевых установок, универсальных
учебных действий, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающихся младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья личности и проявления ее индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
В соответствии с целевыми установками развития гимназии учебный план НОО
обеспечивает реализацию следующих задач:
 создание системы обучения и воспитания на основе раскрытия индивидуальных
способностей, обучающихся в соответствии с их интересами и потребностями. Достижение
оптимального уровня освоения базового образования, воспитания обучающихся;
 формирование и развитие у обучающихся личностных, метапредметных и предметных
результатов, обеспечивающих высокий уровень качества знаний;
 создание для детей с ОВЗ коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные
условия, и равные с обычными детьми возможностями для получения образования в пределах
ФГОС НОО;
 создание условий для сохранения здоровья обучающихся в период обучения,
формирования здорового образа жизни, развития психоэмоциональной сферы;
 выявление и развитие творческих способностей, обучающихся в интеллектуальной,
художественно-эстетической, общественно­ организаторской, спортивно-оздоровительной
сферах деятельности;
 создание условий для успешной социализации обучающихся, воспитание социально
активной личности, способной к самообразованию и саморазвитию;
 создание единого социокультурного образовательного пространства на основе интеграции
деятельности школы, семьи, социума микрорайона и города.
Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Режим работы классов начального общего образования:
Учебный год начинается 1 сентября. В процессе освоения общеобразовательных программ
обучающимся предоставляются каникулы (30 календарных дней в течение учебного года).
Количество часов максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся 1- 4 классов
соответствует гигиеническим требованиям СанПин 2.4.2.2821-1О от 29.12.2010 Г.
В 2022-2023 учебном году в 1-х классах нагрузка соответствует 21 часу в неделю, во 2-4 классах
– 23 часам в неделю.
Продолжительность учебного года: 1 классы - 33 учебные недели, 2-4 классы - 34 учебные
недели.
Нормативный срок освоения программ на уровне начального общего образования - 4 года,
160

при 5-дневной учебной неделе для обучающихся первых классов с максимальной нагрузкой 21
часов в 1 классе и при 5-ти дневной учебной неделе с максимальной нагрузкой 23 часа во 2-4
классах.
В соответствии с СанПиН п.10.5.в 1 классе введен «ступенчатый» режим обучения:
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь май - по 4 урока и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры (40 минут
каждый). В первой учебной четверти допускаются при проведении уроков технологии,
изобразительного искусства, окружающего мира, музыки следующие формы: уроки-экскурсии,
уроки-путешествия, уроки-наблюдения, урок-игра. Для обучающихся 1 классов в середине
учебного дня в течение всего учебного года проводятся динамические паузы продолжительностью
не менее 40 минут. Обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий, дополнительные недельные каникулы в середине 3 четверти
проводятся при традиционном режиме обучения, учебные занятия проводятся по 5-дневной
учебной неделе и только в первую смену, домашние задания не задаются. По окончанию 1 класса
обучающиеся на второй год не оставляются и переводятся в следующий класс.
Обучающиеся 2-4 классов могут обучаться в первую или вторую смены. Продолжительность
урока составляет 40 минут. Объем максимальной учебной нагрузки составляет 4 - 5 уроков в
неделю. Со 2 класса вводится система оценки достижений планируемых результатов
обучающихся по учебным предметам («5» - отлично,«4» - хорошо, «З» - удовлетворительно, «2»
- неудовлетворительно). Каникулярный режим соответствует календарному учебному графику.
Объем домашних заданий по всем предметам (в астрономических часах): во 2-3классах - 1,5 ч., в
4 классе - 2 ч. В 1 классе домашние задания не задаются.
Учебный план имеет двухуровневую структуру:
1.обязательная часть учебного плана,
2.часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана начального общего образования включает следующие
учебные предметы:
– русский язык;
– литературное чтение;
– родной язык (русский);
– литературное чтение на родном языке(русском) ;
– иностранный язык (английский);
– математика;
– окружающий мир;
– основы религиозных культур и светской этики;
– музыка;
– изобразительное искусство;
– технология;
– физическая культура.
Для изучения учебных предметов в рамках предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» выбран родной русский язык. Выбор родителей (законных
представителей) обучающихся для изучения русского языка в качестве родного языка
подтверждается письменными согласиями.
Учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном языке
(русском)» реализуются за счет перераспределения часов, отведенных на изучение русского языка и
литературного чтения. Общее количество часов по каждому предмету на уровень образования – 34.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики». Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
161

родителей (законных представителей) обучающихся. На основании произведенного выбора
формируются учебные группы.
Обязательная часть учебного плана МАОУ гимназии №108 осуществляется с
использованием УМК, отвечающих требованиям ФГОС НОО «Школа России» и «Учусь
учиться» и отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших
целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Основные задачи реализации содержания предметных областей:
Русский язык и литературное чтение – формирование первоначальных представлений о
русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей
разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности;
Родной язык и литературное чтение на родном языке - формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных
эстетических чувств, способностей к творческойдеятельности на родном языке;
Иностранный язык – формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке;
Математика и информатика – развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной и
финансовой грамотности;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) – формирование уважительного
отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме;
Основы религиозных культур и светской этики – воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
Искусство – развитие способностей к художественно–образному, эмоционально– ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру;
Технология – формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково–
аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности;
Физическая культура – укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на
162

сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
При организации образовательной деятельности по каждому предмету обязательной части
учебного плана могут быть использованы различные виды деятельности (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
При проведении занятий по иностранному языку (2 - 4 классы) осуществляется деление классов
на две группы при наполняемости 25 и более человек. При наличии необходимых ресурсов
возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Предметные области и учебные предметы
Содержание предметов обязательной части направлено на достижение следующих результатов:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
Результаты обучения предполагают:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3)
сформированностьпозитивногоотношениякправильнойустнойиписьменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение
Результаты обучения предполагают:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности
в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения(ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык (русский)
Результаты обучения предполагают:
1)
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений
163

о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
3)
формирование первоначальных научных знаний о родном языке, как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования, освоение
основных единиц грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения
правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4)
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке Результаты обучения предполагают:
1)
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности, формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать, обосновывать нравственную оценку героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразование художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык
Иностранный язык (английский язык)
Результаты обучения предметной области предполагают:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и особенностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3)
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика
Результаты обучения предметной области предполагают:
164

1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной и финансовой грамотности.
Содержание учебного предмета «Информатика» реализуется через предмет «Мир
информатики» и интегрировано в содержание учебных предметов «Математика», «окружающий
мир», «Технология».
Обществознание и естествознание (окружающий мир)
Окружающий мир
Результаты обучения предметной области предполагают:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики
Результаты обучения предметной области предполагают:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
Родители (законные представители) обучающихся выбирают один из 6 модулей курса «Основы
религиозных культур и светской этики»: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики», заполнив заявление (Приложение 2).
Искусство. Изобразительное искусство Результаты обучения предполагают:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного
165

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании),
а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на РОСТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации).
Искусство. Музыка
Результаты обучения предполагают:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальнойкультурыродногокрая,развитиехудожественноговкусаиинтереса
к
музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология
Результаты обучения предметной области предполагают:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно ­ познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура
Физическая культура
Результаты обучения предметной области предполагают:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
166

выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) (далее – Комплекс ГТО).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части для расширенного и углубленного изучения предмета; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей,
обучающихся МАОУ гимназии №108, их родителей (законных представителей), образовательной
организации, учредителя образовательной организации и составляется в соответствии с Положением
«О выборе учебных предметов, курсов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений».
Выбор учебных предметов, курсов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений гимназии, осуществляет самостоятельно и зависит от: образовательных
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей); материальных, финансовых и
кадровых возможностей образовательной организации.
С целью выбора учебных предметов, курсов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, МАОУ гимназия №108 ежегодно проводит анкетирование родителей
(законных представителей) обучающихся 1-4 классов и родителей (законных представителей)
(Приложение 1).
Родители (законные представители) обучающихся выбирают учебные предметы, курсы части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, на один учебный год. По
итогам заполняется протокол результатов обработки анкет. Родители дают письменное согласие на
учебный предмет (курс). Учебный предмет (курс), выбранный большей частью родителей (законных
представителей) обучающихся класса, вносится в часть учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений.
По результатам анкетирования родителей (законных представителей) обучающихся на 20222023 учебный год был выбран учебный предмет «Мир информатики». «Мир информатики» является
расширением курса «Математика» и дает возможность дополнить данный основами компьютерной
и финансовой грамотности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений используется
по выбору в соответствии с образовательной стратегией школы для обеспечения различных
интересов обучающихся:
– на изучение учебного предмета «Мир информатики», который поддерживает предметную
область обязательной части учебного плана «Математика и информатика», создавая дополнительные
условия для формирования ИКТ - компетентности, способствующие высокому уровню достижений
метапредметных результатов. Учебный предмет «Мир информатики» имеет интегрированный,
межпредметный характер и нацелен на достижение всех групп образовательных результатов. В силу
специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов,
касающихся работы с информацией. В рамках данного курса обучающиеся приобретут опыт работы
с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных, которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться
в Интернете. Полученные умения обучающиеся смогут использовать для работы с информацией в
учебной, учебно- исследовательской и проектной деятельности, в повседневной жизни. Важнейшей
целью– ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение
обучающимися информационной и коммуникационной компетентности.
Учебный предмет «Мир информатики» направлен не только на получение обучающимися
первоначальных представлений о компьютерной грамотности, но и на формирование начальных
знаний основ информатики, осуществление пропедевтики ее фундаментальных понятий и способов
деятельности. Ориентация курса на системно–деятельностный подход позволяет учесть
167

индивидуальные особенности учеников, построить индивидуальные образовательные траектории
обучающихся.
Учебные предметы реализуются через различные формы организации учебных занятий в
технологии деятельностного метода обучения:
- урок открытия нового знания;
Уроки открытия нового знания (ОНЗ) дают возможность организовать самостоятельную
учебно-познавательную деятельность обучающихся, целенаправленно и системно формируя у них
весь спектр деятельностных способностей.
- урок рефлексии;
Урок рефлексии отличается от урока открытия нового знания тем, что в ходе него обучающиеся
фиксируют и преодолевают затруднения в собственных учебных действиях, а не в учебном
содержании. Тем не менее, в основе его лежит тот же самый метод рефлексивной самоорганизации,
что и в основе урока открытия нового знания.
- урок развивающего контроля;
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса,
предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ.
- урок построения системы знаний .
Уроки построения системы знаний (ПСЗ) призваны формировать у обучающихся
представления о методах изучаемой науки, ее роли и месте в системе наук, взаимосвязях между
основными изучаемыми разделами и понятиями. С другой стороны, на этих уроках формируется
ориентировочная основа действий, позволяющая детям осмысленно осваивать содержание учебного
предмета, и систематизируются изученные ими знания. Данные уроки обычно проводятся в начале и
в конце изучения некоторых крупных разделов учебного предмета.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим
контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Текущий контроль успеваемости обучающихся - это систематическая проверка учебных
достижений обучающихся, проводимая педагогами в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания
образовательного процесса максимально эффективным образом для достижения результатов
освоения основных общеобразовательных программ, предусмотренных федеральными
государственными образовательными стандартами начального общего образования. Оценка
результатов обучения по ОРКСЭ и предметам части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений, носит безотметочный характер.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация обучающихся 2 - 4 классов проводится в сроки, предусмотренные
образовательной программой.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
(четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего
образования проводится организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
168

образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы НОО
используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения основного общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащих итоговой оценке
качества освоения образовательной программы начального общего образования, относятся:
• ценностные ориентации обучающихся;
• индивидуальные личностные характеристики, в том числе, патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной школы
направлена на реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта,
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования и позволяет вести оценку предметных, метапредметных
и личностных результатов начального общего образования.
Принципы
Основными принципами системы оценки, форм и порядка промежуточной аттестации
обучающихся являются:
1.
Критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев,
сформулированных в требованиях стандарта к планируемым результатам. Критериями являются
целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия; уровневый
характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств контроля на основе базового,
повышенного, высокого уровней достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС
НОО.
2.
Комплексность оценки - возможность суммирования результатов.
3.
Приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя
(прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка выполненной
работы).
4.
Гибкость и вариативность форм оценивания результатов: содержательный контроль и
оценка предполагает использование различных процедур и форм оценивания образовательных
результатов.
5.
Открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки
должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей. Информация об индивидуальных
результатах обучения и развития, обучающихся должна быть адресной.
Контроль планируемых результатов обучающихся
1.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
2.
Объектами контроля являются личностные, предметные, метапредметные результаты,
универсальные учебные действия.
3.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся
только предметные и метапредметные результаты.
4.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний
с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
5.
Личностные результаты обучающихся на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются
предметом различного рода не персонифицированных мониторинговых исследований.
6.
Основными видами контроля являются:
169

6.1.
Стартовый (педагогическая диагностика на начало года) контроль. Осуществляется в
начале учебного года. Носит диагностический характер.
Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень
подготовки
ученика,
имеющийся у него уровень освоения учебных программ и универсальные учебные действия,
связанные с предстоящей деятельностью.
6.2.
Тематический контроль (урока, темы, раздела, курса); проводится после
осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом.
6.3.
Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система
накопительной оценки).
6.4.
Промежуточный контроль предполагает комплексную проверку образовательных
результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных четвертей и учебного года (итоговая
комплексная работа на межпредметной основе (конец года), педагогическая диагностика: середина
года, конец года).
7.
Формы контроля:
7.1.
педагогическая диагностика (на начало года, середину года, конец учебного года);
7.2.
итоговые комплексные работы на межпредметной основе (один раз в год);
7.3.
проверочные (1класс) и контрольные работы (2-4классы);
7.4.
самоанализ и самооценка;
7.5.
индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
8.
Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ
установлено по каждому предмету в соответствии с рабочей программой.
9.
Содержанием промежуточной (на конец года) аттестации являются три
стандартизированные контрольные работы по математике, русскому языку и комплексная работа на
межпредметной основе.
Количество контрольных работ не превышает 10% от общего количества часов, отводимого на
изучение дисциплины за год. В 1 классе проводится по 1 контрольной работе по математике,
русскому языку, литературному чтению и окружающему миру в конце учебного года.
График проведения административных работ и мероприятий по оценке качества
подготовки обучающихся и реализации образовательных программ в МАОУ гимназии
в 2022-2023 учебном году (1 – 4классы)
Учебные
предметы/ Формы
промежуточной
аттестации
Русский язык
Входные
диагностические
работы
Контрольное
списывание
Контрольный
диктант

Периоды освоения ООП
2 класс

3 класс

4 класс

Срок
проведения

+

+

+

сентябрь

Декабрь, апрель

Декабрь, апрель

Октябрь,
февраль
Октябрь, ноябрь,
декабрь, январь

Октябрь, декабрь, Октябрь,
март, май
декабрь, март,
май

Изложение
Контрольная
работа*

+

+

+
+

Апрель
Март, май

ВПР

-

-

+

(2) Март - апрель

ИТОГО

9

9

11

170

Литературное чтение
Входные
+
диагностические
работы
Тематический тест
+

+

+

сентябрь

+

+

Май

+

+

+

Декабрь, май

+

+

+

Декабрь

+

+

Апрель

+

+

Май

ИТОГО
6
7
Иностранный язык (английский язык)
Словарный диктант +
+

7
+

Май

Контрольная
работа*
ИТОГО

Май

Навык смыслового
чтения
Промежуточные
диагностические
работы
Публичное
выступление с
сообщением
Комплексная
контрольная
работа*

+

+

+

+

2

2

2

+

+

сентябрь

+

8

Октябрь, декабрь,
март, май

Математика
Входные
+
диагностические
работы
Контрольная работа +
с разноуровневыми
заданиями
Комплексная
контрольная
работа*

+

+

+

Май

ВПР

-

-

+

Март - апрель

ИТОГО

6

6

11

+

+

+

сентябрь

+

+

+

Декабрь

+

+

+
+

Апрель
Май

ВПР

-

-

+

Март – апрель

ИТОГО

3

3

5

Окружающий мир
Входные
диагностические
работы
Промежуточные
диагностические
работы
Учебный проект
Комплексная
контрольная
работа*

Основы религиозных культур и светской этики

171

Учебный проект
Публичное
выступление с
сообщением
ИТОГО

+
+

-

-

2

Искусство (музыка)
Контрольная
+
+
работа
ИТОГО
1
1
Искусство (изобразительное искусство)
Творческий проект +
+
ИТОГО

Апрель
Май

+

Май

1
+

1

1

1

Физическая культура
Сдача нормативов
+

+

+

Апрель

По особому
графику

Сентябрь – октябрь 2022 года: проведение школьного этапа ВСОШ
Ноябрь – декабрь 2022 года: проведение муниципальгого этапа ВСОШ
Комплексная контрольная работа* проводится на межпредметной основе.
Оценка результатов
1.
Основными функциями оценки являются:
1.1.
мотивационная - поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует
её продолжение;
1.2.
диагностическая - указывает на причины тех или иных образовательных
результатов ученика, выявляет индивидуальную динамику учебных достижений, обучающихся;
1.3.
воспитательная - формирует самосознание и адекватную самооценку учебной
деятельности школьника;
1.4.
информационная - свидетельствует о степени успешности ученика в достижении
предметных, метапредметных результатов в соответствии с ФГОС НОО, овладении знаниями,
умениями и способами деятельности, развитии способностей.
2.
На начальном уровне обучения рекомендуется использовать преимущественно
внутреннюю оценку, которая включает разнообразные методы оценивания:
2.1.
наблюдения за определенными аспектами деятельности обучающихся или их
продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и
письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений);
2.2.
оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в
обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
2.3.
тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы
предметных знаний);
2.4.
оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) как
устных, так и письменных;
2.5.
оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом
заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
2.6.
оценку результатов рефлексии обучающихся (разнообразных листов самоанализа,
листов достижений, дневников обучающихся и т.п.).
3.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются
в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки проверочных работ в соответствии с критериями. Использование
данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом Министерства
образования от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших
172

школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных организации,
осуществляющей образовательную деятельность». В течение 1-го года обучения в журнале и личных
делах, обучающихся фиксируются только пропуски уроков.
4.
Успешность усвоения программ обучающимися характеризуется качественной
оценкой на основе уровня (низкий, базовый, повышенный) сформированности УУД. Учитель
фиксирует уровень индивидуальных достижений первоклассника в Листе индивидуальных
достижений обучающегося.
5.
Начиная со 2 класса текущая оценка выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2» (в
соответствии с оценочной шкалой). В журнал выставляются отметки за тематические проверочные
(контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты,
творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное чтение
стихотворений наизусть, пересказы.
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3
ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 1О недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («неудовлетворительно») - уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более
5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Также отслеживается уровень сформированности УУД по параллелям.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, возможность преподавания родного языка из числа языков народа Российской
Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение, по классам
(годам) обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО количество учебных занятий за 4 учебных года
не может составлять менее 2954 часов и более 3190 часов. Учебный план МАОУ гимназии №108
в 2022-2023 учебном году реализуется в полном объёме через аудиторные часы в количестве
3039 ч.

173

Учебный план
начального общего образования
МАОУ гимназии № 108 на 2022-2023 учебный год
(5-ти дневная неделя)
Учебные предметы

Количество часов в
неделю

Предметные области
классы

I

II

III

IV

Всего
в
неделю

(А, Б, (А, Б, (А, Б, (А, Б, В,
В, Г,Д) В, Г,Д) В, Г, Д)
Г, Д)

Обязательная часть
Русский язык

5

4

5

4

18

Литературное чтение

4

4

4

4

16

0,5

0,5

-

-

1

0,5

0,5

-

-

1

Иностранный язык

Иностранный язык (английский
язык)

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и
светской этики

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

21

22

22

22

87

0

1

1

1

3

-

1

1

1

3

21

23

23

23

90

33

34

34

34

135

693

782

782

782

3049

Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном
(русском) языке

Обществознание и естествознание
(окружающий мир)
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мир информатики
Максимально допустимая недельная нагрузка
Количество учебных недель в году
Количество часов по годам
Нормы по ФГОС - 2954 – 3190 часов
Внеурочная деятельность – 1320 часов (не более 9 часов)

174

Учебный план
начального общего образования
МАОУ гимназии № 108
на 2022-2023 учебный год (5-ти дневная неделя) –
подсчет на 33 (1-е классы) и 34 недели (2-е, 3-и, 4-е классы)
Учебные предметы Количество часов в год
Предметные области

классы

Всего
в
неделю

I

II

III

IV

Русский язык

165

136

170

136

607

Литературное чтение

132

136

136

136

540

16,5

17

-

-

33,5

16,5

17

-

-

33,5

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном
(русском) языке

Иностранный язык

Иностранный язык (английский
язык)

Математика и информатика

Математика

Обществознание и естествознание
(окружающий мир)

68

68

68

132

136

136

136

540

66

68 68

68

270

–

204

Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики

–

–

–

34

34

Музыка

33

34

34

34

135

Изобразительное искусство

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

693

748

748

748

2937

0

34

34

34

102

-

34

34

34

102

693

782

782

782

3039

Искусство

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мир информатики
Итого за год

175

Учебный план 2022 – 2023 учебный год
1 класс

Предметные области

Количество академических часов в неделю/
учебном году

Учебные предметы

1«А»
класс

1«Б»
класс

1«В»
класс

1«Г»
класс

1«Д»
класс

Обязательная часть
Русский язык

5/165

5/165

5/165

5/165

5/165

Литература

4/132

4/132

4/132

4/132

4/132

Родной язык

0,5/16,5

0,5/16,5

0,5/16,5

0,5/16,5

0,5/16,5

Родная литература

0,5/16,5

0,5/16,5

0,5/16,5

0,5/16,5

0,5/16,5

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

-

-

-

-

-

Математика и информатика

Математика

4/132

4/132

4/132

4/132

4/132

Обществознание и
естествознание (окружающий
мир)

Окружающий мир

2/66

2/66

2/66

2/66

2/66

–

–

–

–

–

Изобразительное
искусство

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

Музыка

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

Технология

Технология

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

Физическая культура

Физическая культура

2/66

2/66

2/66

2/66

2/66

21/693

21/693

21/693

21/693

21/693

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература

Основы религиозных
Основы религиозных культур и
культур и светской
светской этики
этики
Искусство

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мир информатики

-

-

-

-

Итого

-

-

-

-

21/693

21/693

21/693

21/693

Всего академических часов в неделю
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

21

Количество учебных недель

33

Всего академических часов на учебный период

693

176

-

21/693

2 класс

Предметные области

Учебные предметы

Количество академических часов в
неделю/ учебном году
2«А»
класс

2«Б»
класс

2«В»
класс

2«Г»
класс

2«Д»
класс

Обязательная часть
Русский язык

4/136

4/136

4/136

4/136

4/136

Литература

4/136

4/136

4/136

4/136

4/136

Родной язык

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

Родная литература

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

Математика и информатика

Математика

4/136

4/136

4/136

4/136

4/136

Обществознание и естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

–

–

Изобразительное
искусство

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Музыка

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Технология

Технология

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Физическая культура

Физическая культура

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

22/748

22

22/748

22/748

22/748

Русский язык и литература

Родной язык и родная литература

Искусство

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мир информатики

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Итого

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

23/782

23/782

Всего академических часов в неделю

23/782 23/782

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

23

Количество учебных недель

34

Всего академических часов на учебный период

782

177

23/782

3 класс

Предметные области

Учебные предметы

Количество академических часов в неделю/
учебном году
3«А»
класс

3«Б»
класс

3«В»
класс

3«Г»
класс

3«Д»
класс

Обязательная часть
Русский язык

5/170

5/170

5/170

5/170

5/170

Литература

4/136

4/136

4/136

4/136

4/136

Родной язык

-

-

-

-

-

Родная литература

-

-

-

-

-

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

Математика и информатика

Математика

4/136

4/136

4/136

4/136

4/136

Обществознание и естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

–

–

Изобразительное
искусство

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Музыка

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Технология

Технология

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Физическая культура

Физическая культура

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

22/748

22/748

22/748

22/748

22/748

Русский язык и литература

Родной язык и родная литература

Искусство

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мир информатики

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Итого

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

23/782

23/782

23/782

23/782

23/782

Всего академических часов в неделю
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

23

Количество учебных недель

34

Всего академических часов на учебный период

782

178

4 класс

Предметные области

Учебные предметы

Количество академических часов в
неделю/ учебном году
4«А»
класс

4«Б»
класс

4«В»
класс

4«Г»
класс

4«Д»
класс

Обязательная часть
Русский язык

4/136

4/136

4/136

4/136

4/136

Литература

4/136

4/136

4/136

4/136

4/136

Родной язык

-

-

-

-

-

Родная литература

-

-

-

-

-

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

Математика и информатика

Математика

4/136

4/136

4/136

4/136

4/136

Обществознание и естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

1/34

1/34

1/34

1/34

Изобразительное
искусство

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Музыка

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Технология

Технология

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Физическая культура

Физическая культура

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

22/748

22/748

22/748

22/748

22/748

Русский язык и литература

Родной язык и родная литература

Искусство

Итого

1/34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мир информатики

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Итого

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

23/782

23/782

23/782

23/782

23/782

Всего академических часов в неделю
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

23

Количество учебных недель

34

Всего академических часов на учебный период

782

179

Приложение 1
Анкета
«Изучение запросов и образовательных потребностей родителей
(законных представителей) обучающихся МАОУ гимназии №108»
Уважаемые родители (законные представители)!
Приглашаем Вас к участию в отборе содержания нашей основной образовательной
программы. Прежде чем дать ответ, обсудите его с Вашим ребенком.
Если у Вас есть иное мнение, сформулируйте его в отведенном для этого месте.
Ф.И.О. родителей (законных представителей)__________________________________________
Ф.И.О.ребёнка_________________________________________________________класс_______
№

Вопрос

1

Вы имеете представление о составе предметов, дисциплин, курсов учебного плана,
по которому обучается ваш ребенок?
Вас информировали о возможности вносить свои предложения в часть учебного
плана, формируемую участниками образовательных отношений?
Какие курсы в части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, Вы
бы предпочли для своего ребенка?
___________________________________________________________________
(указать наименование курса)
___________________________________________________________________
(указать наименование курса)
___________________________________________________________________
(указать наименование курса)
Какие занятия/курсы внеурочной деятельности Вы бы предпочли для своего ребенка?
___________________________________________________________________
(указать наименование занятия/курса внеурочной деятельности)
___________________________________________________________________
(указать наименование занятия/курса внеурочной деятельности)
___________________________________________________________________
(указать наименование занятия/курса внеурочной деятельности)
(Только для родителей 4 классов)
Какие модули курса ОРКСЭ Вы бы предпочли для своего ребенка?
«Основы православной культуры»
«Основы исламской культуры»
«Основы буддийской культуры»
«Основы иудейской культуры»
«Основы мировых религиозных культур»
«Основы светской этики»

2
3

4

5

Ответ
Да
Нет

180

Приложение 2
Директору МАОУ гимназии №108
_____________________________
_____________________________
(Ф.И.О. родителей (законных представителей)

заявление.

Мы, родители (законные представители) обучающегося 4__ класса образовательной
организации___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________(Ф.И.О.ребенка),
из предлагаемых на выбор модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и
светской этики»: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики» выбираем для своего ребенка изучение модуля:
(написать название модуля)

Дата ____________________

_____________________/_________________________________________/
(подпись)

3.1.1. Календарный учебный график
181

Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты началаи окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п.
19.10.1).
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций.
Учебный год начинается 1 сентября текущего учебного года. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий день.
Окончание учебного года – 31 мая текущего учебного года.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.2.2821–10 составляет в первом классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах
- 34 учебные недели.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном графике предусматривается
равномерное распределение периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся первых классов в середине третьей четверти устанавливаются дополнительные
недельные каникулы.
На уровне начального общего образования в связи с запросом родителей (законных
представителей) обучающихся определен режим 5-дневной учебной недели.
Освоение основной образовательной программы начального общего сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах и в порядке, установленном
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» без прекращения образовательной деятельности,
согласно графику контрольных работ на текущий учебныйгод.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы на
уровне начального общего образования за четверти (за исключением 1 класса, где в условиях
безотметочной системы обучения и в связи с адаптацией обучающихся к условиям образовательной
деятельности проводятся проверочные работы за 1 полугодие, а во втором полугодии проводятся
проверочные и (или) контрольные работы за четверти и год).
Примерные сроки организации промежуточной аттестации на конец учебного года:
–
метапредметные результаты – третья неделя апреля текущего учебного года;
–
предметные результаты - с четвертой недели апреля по четвертую неделю мая текущего
учебного года;
Календарный учебный график на учебный год разрабатывается и утверждается ежегодно и
является приложением к настоящей основной образовательной программе начального общего
образования.

Календарный учебный график на 2022­2023 учебный год
182

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Пн

5

12

19

26

Пн

3

10

17

24

Вт

6

13

20

27

Вт

4

11

18

25

Вт

Ср

7

14

21

28

Ср

5

12

19

26

31

Пн

Декабрь

7

14

21

28

Пн

1

9

15

22

29

Вт

6

13

20

27

Ср

2

10

16

23

30

Ср

7

14

21

28

Чт

1

8

15

22

29

Чт

6

13

20

27

Чт

3

11

17

24

Чт

1

8

15

22

29

Пт

2

9

16

23

30

Пт

7

14

21

28

Пт

4

12

18

25

Пт

2

9

16

23

30

Сб

3

10

17

24

1

Сб

8

15

22

29

Сб

5

13

19

26

Сб

3

10

17

24

31

Вс

4

11

18

25

2

Вс

9

16

23

30

Вс

6

13

20

27

Вс

4

11

18

25

Январь

Февраль
30

Пн

6

13

20

31

Вт

7

14

21

1

8

15

22

Чт

2

9

16

23

27

Пт

3

10

17

24

21

28

Сб

4

11

18

25

22

29

5

12

19

26

Пн

2

9

16

23

Вт

3

10

17

24

Ср

4

11

18

25

Ср

Чт

5

12

19

26

Пт

6

13

20

Сб

7

14

8

15

Вс

1

Вс

Май

Апрель
3

10

17

24

Пн

1

8

15

22

Пн

4

11

18

25

Вт

2

9

16

23

Вт

5

12

19

26

Ср

3

10

17

24

Ср

6

13

20

27

Чт

4

11

18

25

Чт

7

14

21

28

Пт

5

12

19

26

Пт

1

8

15

22

29

Сб

6

13

20

27

Сб

2

9

16

23

30

Вс

7

14

21

28

29
30
31

Март
27

Пн

6

13

20

27

Пн

28

Вт

7

14

21

28

Вт

1

8

15

22

29

Ср

2

9

16

23

30

Чт

Пт

3

10

17

24

31

Пт

Сб

4

11

18

25

5

12

19

26

Ср

Вс

Сб

2
0
2
2
Г
О
д

2
0
2
3
Г
О
д

Вс

2
0
2
3
Г
О
д

Цветовые обозначения
Каникулы

Выходные и
праздничные дни

Дополнительные каникулы – 1
классы

Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками.
Согласно статье 112 Трудового кодекса Российской Федерации нерабочими праздничными днями
являются:
4 ноября – День Народного единства , 7 января - Рождество Христово , 23 февраля - День
защитника Отечества , 8 марта - Международный женский день,
1 мая - Праздник Весны и Труда ,9 мая - День Победы,12 июня - День России

Продолжительность учебных периодов
183

Учебные четверти/
полугодия
I четверть
II четверть
III четверть

IV четверть
Итого за учебный
год

Классы
1-4 классы
1-4 классы
1 классы
2-4 классы
1 классы
2-4 классы
1 классы
2-8 классы

Классы
Осенние
Зимние
Дополнительные
каникулы
Весенние

Начало и окончание
четверти/ полугодия
01.09.202 г.– 28.10.2022 г
07.11.2022 г. - 30.12.2022
09.01.2023 г.- 03.02.2023
13.02.2023 г.- 24.03.2023
09.01.2023 г. - 24.03.2023
03.04.2023 г. - 25.05.2023
03.04.2023 г. - 31.05.2023
01.09.2022 г. - 25.05.2023
01.09.2022 г. - 31.05.2023

Продолжительность каникул
Начало и окончание каникул

1-4
1-4
1

30.10.2022 г. - 07.11.2022 г.
31.12.2022 г. - 08.01.2023 г.
04.02.2022 -12.02.2022

1-4

25. 03.2023 г.- 02.04.2023 г.

Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
9 недель
10 недель
8 недель
9 недель
33 недели
34 недели

Количество календарных
дней
9 дней
9 дней
9 дней
9 дней

3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Пояснительная записка
Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к процессу
формирования и реализации современной модели образования. Согласно ФГОС нового
поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и
использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное
использование своего времени и проектирование своего будущего, здоровый и безопасный
образ жизни. В новом ФГОС воспитание рассматривается как миссия образования, как
ценностно- ориентированный процесс. Оно должно охватывать собой все виды образовательной
деятельности: учебную – в границах разных образовательных предметов и внеурочную.
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников, (кроме
учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с нормативными правовыми
актами Российской Федерации, Уставом МАОУ гимназия №108,Лицензией, ООП НОО.
Настоящий учебный план является локальным нормативным актом, разработан
самостоятельно и относится к компетенции МАОУ гимназия №108.
Целью внеурочной деятельности в образовательном учреждении является создание
условий для самоопределения, самовыражения обучающихся, проявления и развития их
способностей.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
184

удовлетворение индивидуальных познавательных
обучающихся;
2.
развитие способностей и склонности обучающихся;

1.

3.

формирование

интеллектуальной,

потребностей

эмоциональной,

и

волевой

интересов

сфер

личности;

4.
5.

формирование ключевых социальных компетенций;

обеспечение успешной адаптации ребенка в социуме
В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность в МАОУ гимназия №108
реализуется по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно- нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, спортивные секции, научнопрактические конференции, олимпиады, экскурсии и др.

185

Краткая аннотация программ внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
«Школа Здоровья»
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в двигательной активности.
Формы организации: внеурочная деятельность
1 год обучения «Первые шаги к здоровью»:
Тема 1.Личная гигиена.
Правила личной гигиены. Гигиенические требования к одежде и обуви. Правила
ухода за одеждой и обувью. Формирование потребности в личной гигиене.
Тема 2.Физическое развитие младшего школьника.
Физическое развитие детей младшего школьного возраста. Определение понятия
«здоровый образ жизни. Рост и вес – главные показатели физического развития.
Соответствие роста и
веса возрастным нормам. Факторы влияющие на рост и вес
человека. Личная гигиена и
здоровье.
Тема 3.Правильная осанка.
Осанка при стоянии, ходьбе, сидении. Зависимость осанки от изгибов
позвоночника и
развития мышц туловища. Разучивание упражнений,
способствующих формированию правильной осанки
Тема 4.Охрана здоровья.
Определение понятия «здоровый образ жизни. Правила здорового образа жизни.
Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха.
2 год обучения «Путешествие по тропе здоровья»
Тема 1.Моё здоровье в моих руках.
Режим дня. Значение соблюдения режима дня. Индивидуальность построения
режима дня. Значение режима дня для сохранения здоровья второклассника и успешной
работы в школе. Примерный режим дня для учащихся 2 класса.
Составление и запись своего режима дня.
Тема 2.Питание и здоровье.
Правила здорового питания.
Правильное сбалансированное питание. Составление меню на неделю.
Ознакомление с витаминами и продуктами их содержащими. Развитие у обучающихся
бережного отношения к своему здоровья, через формирование основных принципов
здорового образа жизни.
Тема 3.Здоровье в порядке — спасибо зарядке!
Утренняя гимнастика. Положительное влияние гимнастики на организм человека.
Правила составления и проведения утренней гимнастики. Разработка комплекса утренней
зарядки.
186

Тема 4. Спорт это здорово!
Значения физкультуры и спорта для здоровья человека. Физические занятия и спорт,
и их значение для укрепления здоровья, развития силы, выносливости, ловкости,
быстроты, воспитания воли и характера, для бодрости и хорошего настроения.
Тема 5. Первая помощь.
Что такое первая доврачебная помощь, её роль. Элементарные приемы оказания
первой помощи. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах, обморожении. Виды
кровотечений и первая помощь при них.
3 год обучения «Быть здоровым — значить быть счастливым»
Тема 1.Вредные привычки.
Вредные привычк , причины их формирования. Курение и его вредное влияние на
организм. Алкоголь и наркотики не только разрушают твоё здоровье, но и твою жизнь.
Тема 2.Организм человека.
Двигательные качества человека: гибкость, ловкость, быстрота, сила и
выносливость.
Зубы. Строение зубов. Как сохранить улыбку красивой. Уход за зубами. Органы
дыхания. Правильно поставленное дыхание. Органы зрения. Строение глаза. Острота
зрения. Бережное отношение к своему зрению. Укрепление мышц глаза. Дальнозоркость.
Близорукость. Влияние близорукости на здоровье человека.
Тема 3.Азбука закаливания.
Азбука закаливания. Виды закаливания организма человека.
Воздушные ванны. Умывание и обливание холодной водой.
Тема 4.Чистота- залог здоровья.
Гигиена одежды и обуви. Познакомить со значимостью чистоты тела и жилища, как
необходимыми условиями сохранения здоровья, раскрыть сущность понятия «экология
жилища».
Тема 5. Моя безопасность.
Правила личной безопасности и профилактики травматизма при взаимодействии с
окружающей средой. Правила поведения с незнакомыми людьми. Виды водоемов.
Правила поведения на водоемах. Значение водоемов в жизни человека. Правила
безопасного поведения на дорогах. Пешеход и водитель. Я – велосипедист.
4 год обучения «Здоровье - твоё главное богатство»
Тема 1.Живые организмы и их влияние на здоровье.
Знакомство с наиболее часто встречающимися организмами, которые могут
быть опасными для человека из-за своей ядовитости, а также растениями, которые
могут быть полезными для человека, поскольку обладают лечебным действием.
Съедобные и ядовитые грибы. Лекарственные растения Кубани.
Тема 2.Профилактика заболеваний – необходимое условие сохранения здоровья.
Сформировать представление о профилактике и её значение в сохранении здоровья и
защите организма от инфекций, познакомить с основными путями распространения
гриппа и желудочно­кишечных заболеваний и мерами предупреждения этих
распространенных заболеваний.
Тема 3.Культура здорового образа жизни.
Культура поведения человека. Этикет. Правила поведения за столом. Правила
здорового питания. Настроение – показатель, отражающий психическое состояние
человека. Мир эмоций и чувств.
Тема 4. Спорт в жизни людей.
Знакомство с олимпийской символикой, с девизом олимпийских игр. История
олимпийского движения. Основные виды спорта летних и зимних олимпиад.
Тема 5.Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и физические
качества.
187

Физические занятия и спорт, и их значение для укрепления здоровья, развития силы,
выносливости, ловкости, быстроты, воспитания воли и характера, для бодрости и
хорошего настроения. Диагностика - самооценка собственной физической формы:
“Физкультура и здоровье”.
4.Предполагаемые результаты реализации программы:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение
школьниками знаний об основах здорового образа жизни; об основных нормах
гигиены; о технике безопасности при занятии спортом; о правилах конструктивной
групповой работы; об основах разработки проектов и организации коллективной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):развитие
ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его
людей, к спорту и физкультуре.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.
Личностные результаты.
У обучающихся будут сформированы:
установка на безопасный, здоровый образ жизни;
потребность сотрудничества со сверстниками;
 доброжелательное отношение к сверстникам;
 бесконфликтное поведение;
стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
проводить сравнение и классификацию объектов;
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
проявлять индивидуальные творческие способности.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о значении спортивнооздоровительных занятий для укрепления здоровья, для успешной учёбы и социализации
в обществе;

188

овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, полезные привычки,
подвижные игры и т.д.)
5.Формы контроля.
В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы
разнообразные методы и формы:
№
Наименование раздела.
Форма контроля.
1 год обучения «Первые шаги к здоровью»
Личная гигиена.
Физическое развитие
младшего школьника.
Правильная осанка.

Наблюдение, беседы с обучающимися, с
родителями.
Наблюдение, беседы с обучающимися,
практическое занятие, самооценка.
Наблюдение, беседы с обучающимися,
практическое занятие, самооценка.

Охрана здоровья.

Наблюдение, самоанализ.

2 год обучения «Путешествие по тропе здоровья»
Моё здоровье в моих руках

Наблюдение, беседа.

Питание и здоровье.

Анкетирование, практическое занятие.

Здоровье в порядке —
спасибо зарядке!

Беседа, проектная деятельность
(составления комплекса упражнений), конкурс
(«Весёлые старты»), самооценка.

Первая помощь.

Наблюдение, самоанализ.

Моя безопасность.

Наблюдение, тестирование.

3 год обучения «Быть здоровым — значить быть счастливым»
Вредные привычки.

Наблюдение, беседа, анкетирование.

Профилактика заболеваний –
Творческая работа (изготовление
необходимое условие сохранения рисунков), конкурс, самооценка.
здоровья.
Азбука закаливания.
Чистота­ залог здоровья.

Наблюдение, тестирование.
Творческая работа (изготовление стенной
газеты), самооценка.

Моя безопасность.

Беседа, наблюдение

4 год обучения «Здоровье - твоё главное богатство»
Живые организмы и их
влияние на здоровье.

Творческая работа (выпуск газеты
«Лекарственные растения»), анкетирование.

Профилактика заболеваний –
Творческая работа (выпуск листовок),
необходимое условие сохранения конкурс, самоанализ.
здоровья.
Культура здорового образа
жизни.

Творческая работа (выпуск газеты),
конференция, самооценка.

Спорт в жизни людей.

Самоанализ, анкетирование.

189

Проектная деятельность (составление
Физические упражнения, их
влияние на физическое развитие и комплекса упражнений), конкурс, самоанализ.
физические качества.
Для успешной реализации программы по спортивно – оздоровительному
направлению «Школа здоровья» используются современные методы и формы занятий,
которые помогают сформировать у обучающихся устойчивый интерес к данному виду
деятельности:
Словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, лекции, дискуссия, метод примера.
Наглядные методы: просмотр видеофильмов, картин, плакатов, рисунков.
Практические методы: практические занятия; выполнение рисунков, стенных газет.
Методы
стимулирования
и
мотивации:
формирование
опыта
эмоционально­ценностных
отношений
у
обучающихся;
интереса
к
деятельности и позитивному поведению (соревнования, познавательные игры); долга и
ответственности (учить проявлять настойчивость).
Методы контроля: практические задания, самоконтроль, анкетирование, конкурсы.
Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности, такими как
лекции, семинары, дискуссии, экскурсии, программой предусмотрены и нетрадиционные:
­ практические занятия;
­игры;
­беседы;
­обсуждение работ обучающихся
Общеинтеллектуальное направление
«Занимательная математика»
Формы организации: внеурочная деятельность
Виды деятельности: познавательная, проектная.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностными результатами изучения курса являются:
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных
заданий проблемного и эвристического характера;
- развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умение
преодолевать
трудности- качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
- воспитание чувства справедливости, ответственности;
- развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления.
Метапредметные результаты:
Числа. Арифметические действия. Величины.
- умениесравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания;
- умение моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
числового кроссворда, использовать его в ходе самостоятельной работы;
- умение применять изученные способы учебной работы и приемы вычислений для
работы с числовыми головоломками;

190

- умение анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными
правилами; - умение включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении
проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;
-умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии;
- умение аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
- умение сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием; - умение контролировать свою деятельность: обнаруживать и
исправлять ошибки.
Мир занимательных задач.
- умение анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие
и вопрос, данные и искомые числа (величины);
-умение искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте
задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
- умение моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать
соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации;
- умение конструировать последовательность шагов (алгоритм решения задачи);
- умение объяснять выполняемые и выполненные действия;
- умение воспроизводить способ решения задачи;
- умение сопоставлять полученный результат с условием задачи;
- умение анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
наиболее эффективный способ;
- умение оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
- умение участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат
решения задачи; - умение конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика.
- умение ориентировать в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
- умение ориентировать на точку начала движения, на числа и стрелки,
указывающие направление движения;
- умение проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
- умение выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
- умение анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков,
спичек) в исходной конструкции;
- умение составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в
конструкции; - умение выявлять закономерности в расположении деталей, составлять
детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
- умение сопоставлять полученный результат с заданным условием;
- умение объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии;
- умение анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
- умение моделировать объемные фигуры из различных материалов (проволока,
пластилин и др.) и из разверток;
- умение осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля:
сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих
умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
191

- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; - выявлять
функциональные отношения между понятиями; - выявлять закономерности и проводить
аналогии.
- создавать условия,
способствующие
наиболее
полной
реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и
каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития.
- осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода в
обучении учащихся с разными образовательными возможностями.
Содержание курса.
Числа. Арифметические действия. Величины.
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчет числа точек на
верхних гранях выпавших кубиков.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100.Таблица умножения однозначных чисел и
соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе
получилось заданное число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров:
поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий:
отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.)
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числа – великаны (миллион и др.) Числовой палиндром: число, которое читается
одинаково слева направо и справа налево.
Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного
коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Форма организации обучения – математические игры:
- «Веселый счет»- игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья
сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не
собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц
рождения»;
- игры: «Волшебная палочка», «Лучший счетчик», «Не подведи друга», «День и
ночь»,
«Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд
дружнее?»; - игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
- игры с набором «Карточки – считалочки» (сорбонки) – двусторонние карточки:
на одной стороне – задание, на другой – ответ;
- математические пирамиды: «Сложение в пределах 10, 20, 100», «Вычитание в
пределах 10, 20, 100», «Умножение», «Деление»;
- работа с палитрой – основой с цветными фишками комплектом заданий к палитре
по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;

192

- игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской
бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы».
Мир занимательных задач.
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными,
некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность шагов
(алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в
тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор
необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление
аналогичных задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и
задания по проверке готовых решений, в том числе неверных. Анализ и оценка готовых
решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например найти цифровое значение букв в условной
записи: СМЕХ+ГРОМ=ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных
действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов
решения.
Геометрическая мозаика.
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Маршрут передвижения. Точка начала движения, число, стрелки, указывающие
направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) –
«путешествие точки» (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка)
и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие
одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны,
уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в в конструкции. Расположение
деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск
нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по
собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на разные по площади
части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
(вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному
замыслу).
Объемные фигуры: цилиндр. Конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из
проволоки. Создание объемных фигур из разверток: цилиндр, призма шестиугольная,
призма треугольная, куб, конус, четырехугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед,
усеченный конус, усеченная пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору
учащихся).
Форма организации обучения – работа с конструкторами: - моделирование фигур
из одинаковых треугольников, уголков;
танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный»
конструктор;
193

конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;
конструкторы
«Танграм»,
«Спички»,
«Полимино»,
«Кубики»,
«Монтажник», «Строитель» и др.
Формы организации: коллективная, групповая, индивидуальная.
Виды деятельности: познавательная, игровая, проблемная беседа, упражнения,
художественное творчество.
Общеинтеллектуальное направление
«Проектная деятельность»
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного
развития
обучающихся
в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
-укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать
согласно своей совести;
-формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной
нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себявыполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
-формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
Цель программы: формирование у школьников проектных умений.
Задачи программы:

развитие проектных умений;

использование учебных проектов для организации самостоятельного
добывания знаний обучающимися на предметных занятиях и более эффективного
их усвоения;

формирование проектных компетентностей, обучающихся и
решение воспитательных задач в основной школе.
Курс «Проектная деятельность» реализуется в рамках введения ФГОС ООО во
внеурочной деятельности.
Формы организации учебного процесса и их сочетание: индивидуальная, групповая,
коллективная.
Социальное направление
194

«Юный эколог»
Формы организации: внеурочная деятельность
Виды деятельности: познавательная, проектная.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
1 класс Личностные результаты:
● принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
● развитие морально-этического сознания;
● получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации; - формирование
коммуникативных навыков.
Познавательные результаты:
● добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
хрестоматию, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии, в результате
наблюдений;
● перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
● анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
● выбор оснований и критериев для сравнения, сериации;
● классификации объектов;
● рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Регулятивные результаты:
● совместно договариваться о правилах общения и поведения на занятиях и
следовать им;
● способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
● умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
● понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
● умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной; ● основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с
учителем.
Коммуникативные результаты:
● преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях;
● понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо
предмет или
вопрос;
● ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной
точки зрения.
Предметные результаты
•
что такое экология,
•
способы охраны природы,
•
роль живой природы в жизни человека,
•
многообразие природы,
•
экологические катастрофы,
•
влияние экологии на здоровье человека.
•
представителей редких организмов, - правила поведения в природе,
особенности природы родного края.
•
знать растительный и животный мир родных мест, охраняемые виды.
195

2 класс
Личностные результаты:
● принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
● развитие морально-этического сознания;
● получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты.
Познавательные результаты:
● подведение под понятия, выведение следствий;
● установление причинно-следственных связей;
● построение логической цепи рассуждений;
● умение структурировать знания;
● рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
● смысловое чтение, извлечение информации;
● определение основной и второстепенной информации.
Регулятивные результаты:
● способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
● умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
● преодоление импульсивности, непроизвольности;
● понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
● умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с
учителем; Коммуникативные результаты:
● учет разных мнений и умение обосновать собственное;
● умение договариваться, находить общее решение;
● учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
• значение растений и животных для человека;
• сезонные изменения в природе;
• условия необходимые для развития растений;
• простейшие взаимосвязи в живой природе, использовать эти знания для
объяснения необходимости бережного отношения к природе своего края
• знать особенности методов наблюдения за живой и неживой природой
3
класс
Личностные результаты:
● принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
● развитие морально-этического сознания;
● получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты.
Познавательные результаты:
● умение работать с различными источниками информации;
● построение логической цепи рассуждений;
● доказательство;
● выдвижение гипотез и их обоснование;
● поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска;
● знаково-символические моделирование и преобразование модели с целью
выявления общих законов;
● умение осознанно и строить речевое высказывание в устной и письменной форме
● выбор эффективных способов решения задач;
196

● рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
● смысловое чтение, извлечение информации;
● определение основной и второстепенной информации; ● свободная ориентация
и восприятие текстов разных стилей.
Регулятивные результаты:
● преодоление импульсивности, непроизвольности;
● умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
● понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
● умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с
учителем;
● самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
● различение способа и результата действий;
● умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
Коммуникативные результаты:
● умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
● способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
конфликта интересов;
● взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
● работать в группе (распределять работу между участниками, выполнять свою
часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы).
Предметные результаты:
взаимосвязи в природе, место человека как части природы;
• свойства воды и воздуха;
• состав и свойства почвы;
• характеристику природных сообществ, влияние человека на сообщества; •
погодные явления края и условные знаки.
4 класс
Личностные результаты:
● принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
● развитие морально-этического сознания;
● получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты.
Познавательные результаты:
● умение работать с различными источниками информации;
● построение логической цепи рассуждений;
● доказательство;
● выдвижение гипотез и их обоснование;
● поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска;
● знаково-символические моделирование и преобразование модели с целью
выявления общих законов;
● умение осознанно и строить речевое высказывание в устной и письменной форме
● выбор эффективных способов решения задач;
● рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
● смысловое чтение, извлечение информации;
● определение основной и второстепенной информации;
197

● свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;
Регулятивные результаты:
● преодоление импульсивности, непроизвольности;
● умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
● понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;
● умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение
ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с
учителем;
● самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
● различение способа и результата действий;
● умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
Коммуникативные результаты:
● умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
● способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
конфликта интересов;
● взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
● работать в группе (распределять работу между участниками, выполнять свою
часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы).
Предметные результаты:
• учащиеся должны понимать необходимость посильного участия в охране
природы родного края;
• ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за ее
сохранение; • соблюдать правила экологического поведения на природе (охрана
поверхности земли от разрушений и загрязнения);
• нравственные и правовые принципы природопользования; • взаимосвязи в
природном сообществе и экосистеме.
Содержание курса внеурочной деятельности.
1 класс (33 ч)
Введение (1 ч)
Что такое экология? Знакомство детей с целями и задачами занятий, правилами
поведения при проведении практических работ. Выясняем, что такое экология. Экология
– наука, изучающая собственный дом человека, дом растений и животных в природе,
жизнь нашего общего дома – планеты Земля. Простейшая классификация экологических
связей: связи между живой и неживой природой; связи внутри живой природы на примере
дубового леса (между растениями и животными, между различными животными); связь
между природой и человеком.
1.Мой дом за окном (10ч)
Внешний вид своего дома, из чего сделан, окраска стен, этажность. Дома в деревне
и в городе. Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе.
Перечисление всех видов работ по наведению чистоты и порядка в своём доме. Техника
безопасности. Распределение обязанностей по уборке школьного двора. Отчёт о
выполнении задания. Наблюдение. Выявляем, откуда берётся и куда девается мусор.
Наблюдение в природе. Зимние изменения в неживой природе. Какое явление природы
бывает только зимой? Из чего состоит снег? Рассказы детей о снежинках. Музыка
природы в зимнее время года. Зелёные насаждения перед домом, во дворе школы. Зачем
сажать деревья? Как ухаживать? Что мы делаем для здоровья деревьев? Знакомство детей
с многообразием птиц, выделением их существенных и отличительных признаков. Среда
обитания птиц. Перелётные птицы. Зимующие птицы. Значение птиц в жизни человека.
Птицы нашего двора. Помощь птицам в трудное время. Изготовление кормушек. Что
вокруг нас может быть опасным? Сигналы светофора. Как обходить автобус, трамвай,
198

троллейбус? Дорожные знаки, их значение. Правила поведения на дороге, в транспорте.
Маршрутные листы.
2.Я и моё окружение (12 ч)
Моя квартира. Светлая квартира, цвет обоев, жилая площадь, температура воздуха,
покрытие полов, возможности проветривания, природные материалы в квартире,
внутреннее убранство, его значение.
Моя семья. Происхождение слова «семья». Маленькое семя, с любовью посаженное
в землю, даёт крепкий росток. Занятие и обязанности членов семьи по ведению общего
хозяйства. Роль семьи в жизни человека. Помнить мудрую заповедь: «Почитай отца своего
и мать, и будет тебе хорошо, и ты будешь долго жить».
Соседи – жильцы. Доброжелательные отношения с ними. Все мы – соседи по
планете. Кто наши соседи? Дружба народов, взаимопомощь, уважение традиций. Обычаи
и традиции русского народа.
Мой класс. Свет, тепло, уют. Для чего предназначена мебель, растения? Что
необходимо сделать для создания уюта в классной комнате? Дежурство по классу.
Распределение обязанностей. Отчёт каждой группы о проделанной работе.
Дом моей мечты. Из чего сделан дом? Что в нём будет? Чего в нём не будет? Чтение
стихов, художественной литературы о семье, любви, дружбе, труде.
Комнатные растения в квартире, в классе. Познавательное, эстетическое и
гигиеническое значение, условия содержания, правила расстановки комнатных растений
с учётом приспособленности к условиям существования. Знакомство с комнатными
растениями класса. Оценить условия жизни и роста растений: освещённость, частоту
полива. Уход за комнатными растениями. Пересадка комнатных растений. Формовка крон
и обрезка. Распределение обязанностей за комнатными растениями. Наблюдение
изменений произошедших после произведённых работ. Подготовка семян к посеву.
Подготовка почвы. Посадка луковиц лука, гороха, проращивание почек на срезанных
веточках тополя, сирени.
Наблюдение за набуханием почек в классе и в природе
Животные в доме. Знакомство с домашними животными. Кошка и собака – друзья
человека. Как ухаживать за собакой и кошкой? Соблюдение требований гигиены и правил
безопасности при содержании животных. Клопы, тараканы, моль – меры предупреждения
их появления. Чтение рассказов, стихов о домашних животных. Пословицы, поговорки.
3.Гигиена моего дома. (10 ч.)
Уход за квартирой. Влажная уборка, ремонт, дезинфекция, проветривание. Гигиена
жилища. Знакомство с бытовыми приборами. Влияние их на температуру и влажность
воздуха в квартире, на жизнедеятельность человека. Правила общения с электрической и
газовой трубой. Составление списка бытовых приборов в квартире, кто ими пользуется.
Правила безопасности при их эксплуатации.
Гигиена класса. Режим проветривания класса. Влажная уборка. Дежурство. Уход за
комнатными растениями.
Наша одежда и обувь. Знакомство с одеждой и обувью. Их назначение,
экологические и гигиенические требования, условия содержания, уход. История
появления одежды. Знакомство с русской народной одеждой. Изготовление одежды из
природного материала. Как зашить дырку, пришить пуговицу, вычистить щёткой
верхнюю одежду? История русского костюма.
Моделирование и демонстрация одежды.
2 класс (34 ч)
6. Вода – источник жизни (11 ч)
Вода в моём доме и в природе. Откуда поступает вода в дом, на какие нужды
расходуется. Куда удаляется? Вода, которую мы пьём. Вода сырая, кипячёная,
загрязнённая. Сколько стоит вода? Почему её надо экономить? Как можно экономить
воду? Как вода влияет на жизнь растений? Как вода влияет на жизнь животного мира? Как
199

животные заботятся о чистоте? Зачем человеку нужна вода? Как поступает вода в
организм человека? Как расходуется, как выделяется из организма? Водные процедуры,
закаливание водой. Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
7. Солнце и свет в нашей жизни (10 ч)
Солнце, Луна, звёзды – источники света. Влияние тепла и света на комнатные
растения. Наблюдение по выявлению светолюбивых и теплолюбивых комнатных
растений. Как животные относятся к свету и теплу. Роль света в жизни человека.
Освещённость рабочего места. Глаз – орган зрения. Гигиена зрения. Зарядка для глаз.
Влияние ТЭЦ, АЭС, газопроводов на экологическое состояние планеты. Экономия света
и тепла. Телевизор, его влияние на окружающих, режим работы, правила просмотра.
Источники света и тепла в русской избе.
8. Воздух и здоровье (3 ч)
Свойства воздуха. Зачем нужен воздух? Чистый и загрязнённый воздух. Что нужно
сделать, чтобы воздух был чистым? Болезни органов дыхания. Что делать, чтобы не
болеть? Вред табачного дыма. Знакомство с комплексом дыхательной гимнастики.
Проветривание.
9. Мой край (6 ч)
Растительный и животный мир родного края. Многообразие растений и животных
области. Основные экогруппы растений. Особенности жизни животных области.
Знакомство с
исчезающими растениями и животными родного края. Причины
исчезновения их и необходимость защиты каждым человеком. Красная книга области.
10.
Весенние работы (4 ч)
Подготовка почвы к посеву на пришкольном участке. Разбивка грядок. Посадка
растений.
Уход и наблюдения за всходами.
3 класс (34ч)
Вводное занятие (1 ч)
Свердловская область на карте России
1.Растительный мир Свердловской области (17 ч)
Растительный мир (общее понятие). Характерные признаки растений. Сорняки.
Растения, влияющие на здоровье человека. Комнатные растения. Растения области.
Лекарственные растения края, посёлка. Раннецветущие растения. Охрана растений.
Красная книга области.
2.Насекомые нашей области (8 ч)
Насекомые: виды, места обитания. Насекомые-вредители. Ядовитые насекомые. Где
и как зимуют насекомые. Охрана полезных насекомых. Насекомые нашей области.
Красная книга области.
3.Рыбы, обитающие в нашей области (8 ч)
Рыбы, обитающие в реках и озёрах области. Промысловые рыбы. Рациональное их
использование. Прудовые хозяйства области. Аквариумные рыбы. Охрана рыбных
хозяйств.
4
класс (34 ч)
1.Птицы Свердловской области (15 ч)
Птицы. Птицы нашей области. Кочующие, оседлые, перелётные птицы. Хищники.
Водоплавающие птицы. Птицы леса и открытых пространств. Охрана птиц. Красная
книга.
2.Животный мир. Звери, обитающие на территории нашей области (19 ч)
Животный мир (общее понятие). Звери, обитающие на территории нашей области.
Жизнь зверей зимой. Роль животных в жизни человека. Охрана животных. Красная книга
области.
Формы организации внеурочной деятельности:
- учебные занятия;
200

- познавательные беседы;
- экологические игры;
- викторины;
- поиск информации в читальном зале библиотеки;
- экскурсии;
- наблюдения;
- опыты;
- эксперименты;
- организация выставок, фотовыставок, презентаций;
- защита проектов;
- совместная деятельность обучающихся и родителей.
Виды деятельности: познавательная, проектная, проблемная беседа, этическая
беседа, игровая.
Общекультурное направление
«Читалочка»
Формы организации: внеурочная деятельность
Виды деятельности: познавательная, проблемно-ценностное общение.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностные результаты освоения курса:
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так
и окружающих людей;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания
как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
201

Выпускник получит возможность для формирования:
1.
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
2.
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
3.
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
4.
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
5.
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
6.
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
7.
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
8.
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
9.
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
10.
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоения курса:
Чтение. Работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник
научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
202

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник
научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Предметные результаты:
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения
для
дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
203

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля
художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
– Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
204

– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой; – самостоятельно писать отзыв о прочитанной
книге (в свободной форме).
Содержание курса
Программа «Чтение с увлечением» нацелена на раскрытие всего спектра литературы
для детей в ее идейно-тематическом, жанровом, эстетическом многообразии. Подобраны
литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей,
способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой
деятельности на основе прочитанного материала. Особенность учеников начальной
школы – это быстрая утомляемость, поэтому программа включает разные виды
деятельности (игровые, творческие, исследовательские), многообразные формы и методы
работы.
Конкурсы, фотовыставки, книжно-иллюстративные выставки, выставки рисунков,
викторины, обсуждения, обзоры, выразительное чтение, беседа, литературные ринги,
праздники чтения, экскурсии в библиотеку, презентации прочитанных и любимых книг,
прослушивание аудиоматериалов, драматизация сказок, отрывков из книг, литературномузыкальные утренники, встречи с творческими людьми, видео просмотры и др.
1 класс
«В гостях у сказки»: русские народные сказки.
С.Я. Маршак «Вам, дети, про все на свете»
И.И. Акимушкин «Жил-был бобр», рассказы о животных
В.А. Осеева «Волшебное слово»
Н.Н. Носов «Фантазеры и затейники»
«В гости в библиотеку!», совместно с библиотекарем.
Д. Биссет «Все кувырком» В.П. Катаев «Цветик-семицветик» Народные песенки,
потешки.
В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
«Книжная полка папы и мамы»: книги детства родителей
Г.Б. Остер «Зарядка для хвоста»
«Попробуй, отгадай!»
«Спасибо тебе, Азбука!»
«Стихи о детях и для детей»
«Литературное лето»
205

4 класс
А.К. Вестли. «Папа, мама, бабушка, восемь детей и грузовик» А. Милн. «Вини Пух
и все – все - все»
Клуб «Перышко». Маршак, Чуковский и др.
«И в шутку, и всерьез». Рассказы Н. Носова.
«Тот самый Карлсон» (по книге А. Линдгрен "Три повести о Малыше и Карлсоне")
Б.С. Житков «Рассказы о животных». Знакомство с книгой О.Ф. Кургузова «По
следам Почемучки»
«Берегите книги!»
В.В. Чаплина «Питомцы зоопарка»
«Как приходит лето красное, ясно светит солнце ясное!»:
5 класс
Самые интересные книги, прочитанные летом.
«Очей очарованье»: осень в стихах и музыке.
Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
И. Соколов-Микитов «Русские сказки о природе»
А. Волков. «Волшебник изумрудного города»
Фотоконкурс и урок- рассуждение на тему: «Я читаю!» Современные детские
журналы и газеты.
Д. Мамин – Сибиряк. «Серая шейка»
Е.Шварц. «Сказка о потерянном времени»
Ю.Д. Дмитриев "Кто в лесу живет и что в лесу растет"
Э. Распэ «Приключения Барона Мюнхгаузена». Знакомство с книгами Ю.Б. Вийры
«Мой папа – Мюнхгаузен», С.Л. Макеева «Мюнхгаузен в России», «Русский дневник
барона Мюнхгаузена». Знакомство с книгами Л.Б. Гераскиной «В стране невыученных
уроков», «В стране невыученных уроков – 2», «Путешествие в страну невыученных
уроков»
«Моя любимая сказка»
«Защитники»: рассказы о подвиге детей в Великой Отечественной войне. И.
Туричин, Н. Богданов, Ю. Коваль, Е. Рябчиков и др.
«Русская народная загадка».
4 класс
«Твоя книжная полка». Литературная гостиная
И. Крылов «Уж сколько раз твердили миру...» Литературные сказки зарубежных
писателей.
П.Бажов. «Каменный цветок»
Ю. Олеша. «Три толстяка» В.В. Бианки «Лесная газета» Клуб «Перышко».
«В волшебной долине Муми-троллей» (по произведениям Т. Янссон)
«В поисках клада» Дж.Свифт. «Остров сокровищ»
«Мои герои – животные» (по произведениям Э. Сетона-Томпсона).
«Чемодан приключений»
В.П. Катаев «Сын полка» и Е.И. Ильина «Четвертая высота»
«Мир фантазии». С.Прокофьева «Приключения желтого чемоданчика», Л.Лагин
«Старик Хоттабыч» и др.
«Посвящение в читатели»
Формы организации: коллективная, групповая, индивидуальная, работа в парах.
Виды деятельности: познавательная, художественное творчество, игровая
Духовно-нравственное направление
«Азбука Добра»
206

Формы организации: внеурочная деятельность
Виды деятельности: познавательная, проблемно-ценностное общение.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметными результатами изучения курса
являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках;
Познавательные УУД:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
207

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные
формы
поведения
с
нормами
российской светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Содержание программы
1 класс (33 часа)

2 класс (34 часа)

Раздел 1: Правила поведения в школе

Раздел 1: Культура общения (9ч)
Этикет (повторение). Устное и письменное
Правила поведения на уроке и на
приглашение на день рождения. Встреча и
перемене. Правила поведения в гардеробе. развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить
Правила поведения в столовой. Правила
подарки.
поведения в библиотеке. Правила
Раздел 2:
Общечеловеческие нормы
поведения в школьном дворе.
нравственности (4ч) Заповеди. Дал слово держи.
Раздел 2: О добром отношении к
Раздел 3: Дружеские отношения (11ч)
людям (10ч). Ч
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью
то такое «добро и зло». «Ежели вы
сильна». Преданный друг. О доброте и бессердечие.
вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и Об уважительном отношении к старшим. О зависти
твои друзья. Помни о других – ты не один
и скромности. О доброте и жестокосердии. В мире
на свете.
мудрых мыслей.
Раздел 3: Как стать трудолюбивым
Раздел 4: Понять другого (10ч)
(7ч)
Золотые правила. Учимся понимать
«Ученье - Свет, а неученье тьма». Как настроение другого по внешним признакам. О
быть прилежным и старательным. Наш
тактичном и бестактном поведении. Учимся
(6ч)

208

труд в классе. Мой труд каждый день дома. находить хорошее в человеке, даже если он нам не
нравится. В мире мудрых мыслей. Обзор курса
Тема 4: Правила опрятности и
этики за год.
аккуратности (5ч)
Культура внешнего вида. Каждой
вещи своё место. Умейте ценить своё и
чужое время.
Раздел 5: Правила поведения на улице
и дома (2ч)
Как вести себя на улице и дома.
Раздел 6: Школьный этикет (3ч)
3 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Этикет разговора. Общение к разным
людям. Вежливый отказ, несогласие.
Этикетные ситуации. Афоризмы. Разговор
по телефону. Играем роль воспитанного
человека.
Раздел 2: Самовоспитание (7ч)
Что значит быть вежливым? Мои
достоинства и недостатки. Большое
значение маленьких радостей. О
хороших и дурных привычках. Афоризмы о
самовоспитании.
Раздел 3: Общечеловеческие нормы
нравственности (10ч)
Заповеди: как мы их исполняем. О
сострадании и жестокосердии. Лгать
нельзя, но если…? Всегда ли богатство
счастье? Спешите делать добро. Без труда
не вытащишь и рыбку из пруда.
Раздел 4: Как сердцу высказать себя.
Другому как понять тебя? (8ч)
Как сердцу высказать себя? В трудной
ситуации, попытаемся разобраться. И нам
сочувствие даётся, как нам даётся
благодать. Думай хорошо – и мысли
созревают в добрые поступки. Диалоги о
хороших манерах, добре и зле. Афоризмы.
Чему научились на уроках этики.

4 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Традиции общения в русской семье
«Домострой». Культура общения в
современной семье. О терпимости к ближним.
Культура спора. Этикетные ситуации. В мире
мудрых мыслей.
Раздел 2: Самовоспитание (7ч)
Познай самого себя. Самовоспитание.
Определение цели и составление плана
самовоспитания на неделю. Как я работаю над
собой. О терпении. Конец каждого дела обдумай
перед началом. «Ты памятью свой разум озари. И
день минувший весь пересмотри».
Раздел 3: Общечеловеческие нормы
нравственности (10ч)
Об источниках наших нравственных знаний.
Совесть – основа нравственности. Чем ты сильнее,
тем будь добрее. Досадно мне, что слово честь
забыто. Заветы предков. Россияне о любви к Родине.
Твоя малая родина. Мой первый друг, мой друг
бесценный. Афоризмы о совести, о родине, о
дружбе. Приветливость – золотой ключик,
открывающий сердце людей. Раздел 4: Искусство и
нравственность (8ч)
Нравственное содержание древних мифов. За
что народ любил Илью Муромца и чтил своих
былинных героев. Положительные герои в былинах
и сказках. Отрицательные герои в литературных
произведениях. Зло, как и добро, имеет своих
героев. Искусство и нравственность. «Вот человек.
Что скажешь ты о нём?» Обзор курса этикета.

209

Формы организации: коллективная, групповая, индивидуальная.
Виды деятельности: познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение,
этическая беседа.

План внеурочной деятельности начального общего образованияв
МАОУ гимназия №108

1 класс
Направление

Название
программы

2 класс

Неделя

Неделя

3

год
99

1

33

1

33

Финансовая
грамотность

1

33

Шахматы

1

33

Читалочка

1

Социальное

Юный эколог

Духовнонравственное

Спортивнооздоровительное

ИТОГО

Неделя

4 класс
Неделя

год
34 1

год
34 1

год
34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

33

1

34

1

34

1

34

1

33

1

34

1

34

1

34

Азбука Добра

1

33

1

34

1

34

1

34

Разговоры о
важном

1

33

1

34

1

34

1

34

11

363

7

238 7

238

7

238

Школа Здоровья

Занимательная
Общеинтеллекту математика
альное
Проектная
деятельность

Общекультурное

3 класс

210

1

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Интегративный результат выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы МАОУ гимназии №108- создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ гимназии №108, реализующей образовательную программу
начального общего образования, условия:
– соответствуют требованиям ФГОС НОО;
– гарантируют сохранность и укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию образовательной
программы МАОУ гимназия
№108 достижение планируемых результатов ее освоения;
– учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность,
ее
организационную
структуру,
запросы
участников
образовательных отношений;
– представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использование ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МАОУ гимназии №108,
характеризующий систему условий, содержит:
– описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; – сетевой
график по формированию необходимой системы условий.
Описание системы условий реализации образовательной программы МАОУ гимназии
№108 базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам образовательной программы МАОУ гимназии №108, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
НОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий; – разработку сетевого создания необходимой системы условий.
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
211

– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализациипромежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.3.1 Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
–
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
–
описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
–
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогических работников;
–
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №108 им.
В.Н. Татищева укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой начального общего
образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
МАОУ гимназия №108 полностью укомплектована кадрами для реализации ФГОС
НОО, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
настоящей основной образовательной программой, способными к инновационной
профессиональной деятельности, уровень квалификации работников в основном
соответствует условиям реализации ФГОС НОО.
В МАОУ гимназии №108 построена система непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников, в нее включены
вопросы реализации ФГОС НОО.
МАОУ гимназия №108 укомплектована медицинскими работниками, работниками
пищеблока, учебно-вспомогательным персоналом.
№
п/п

Должность
Руководитель
образовательног
о учреждения

Должностные
обязанности
Обеспечивает
системную
образовательн
ую и
администрати
внохозяйственну
ю работу
образовательн

Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет; либо высшее
Соответствует
профессиональное
212

ого
учреждения

Заместитель
руководителя

Учитель

Педагог психолог

образование и дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее профессиональное
Координирует
образование по направлениям
работу
подготовки «Государственное
преподавателей, муниципальное управление»,
воспитателей,
«Менеджмент», «Управление
разработку
персоналом» и стаж работы на
учебнопедагогических должностях не
методической и
иной
менее 5 лет; либо высшее
документации.
профессиональное образование
Обеспечивает
совершенствова и дополнительное
профессиональное образование
ние методов
в области государственного и
организации
образовательных муниципального управления
отношений.
или менеджмента и экономики
Осуществляет
и стаж работы на
контроль за
педагогических или
качеством
образовательных руководящих должностях не
менее 5 лет.
отношений.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
Осуществляет
соответствующей
обучение и
преподаваемому предмету,
воспитание
без предъявления требований
обучающихся,
к стажу работы либо высшее
способствует
профессиональное
формировани
образование или среднее
ю общей
профессиональное
культуры
образование и
личности,
дополнительное
социализации, профессиональное
осознанного
образование по направлению
выбора и
деятельности в
освоения
образовательном учреждении
образовательн
без предъявления требований
ых программ.
к стажу работы.
Обеспечивает Высшее профессиональное
сохранение
образование или среднее
психического, профессиональное образование
соматического по направлению подготовки
и социального
благополучия «Педагогика и психология» в
обучающихся области, соответствующей
преподаваемому предмету без
в процессе
213

Соответствует

Все учителя
соответствуют
заявленным
требованиям.

Соответствует

воспитанияи
предъявления требований к
обучения.
стажу работы либо высшее
Осуществляет профессиональное образование
профессионал
или среднее профессиональное
ьную
деятельность, образование по направлению
направленную подготовки «Педагогика и
на сохранение психология» без предъявления
психического, требований к стажу работы.
соматического
и социального
благополучия
обучающихся.
Обучение,
Воспитатель
воспитание и
ГПД
надзор за
обучающимис
я во время
нахождения в Высшее профессиональное
воспитательн
образование или среднее
ых группах
профессиональное
школы с
образование по направлению
учётом
подготовки «Образование и
специфики
педагогика» без предъявления
требований
требований к стажу работы
Соответствует
ФГОС
Зав.библиотекой Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информацион
ным ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентац
ии,
социализации,
Высшее профессиональное
содействует
формировани образование или среднее
ю
профессиональное образование
информацион по специальности
ной
компетентнос «Библиотечноинформационная
ти
обучающихся. деятельность»
Соответствует
Всего педагогических работников – 11 человек.
Педагогических работников с высшим образованием: 9 человек, 2 педагога имеют
среднее профессиональное образование.
Имеют
высшую
квалификационную
категорию
3
педагога;
первую
квалификационную категорию - 5 педагогов; соответствие с занимаемой должностью – 2
педагога; 1 педагог – молодой специалист (стаж работы от 0 до 3-х лет).

214

3.3.2.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ гимназии № 108 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами системы
непрерывного профессионального образования (исходя из условия обеспечения
освоения работниками, осуществляющими образовательную деятельность,
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже, чем один раз в три года).
МО учителей начальных классов осуществляет постоянную методическую
поддержку, проводит оперативные консультации, совещания по вопросам реализации
ООП НОО, ФГОС использования инновационного опыта других образовательных
учреждений.
Формами повышения квалификации педагогов МАОУ гимназии № 108 также
являются: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер­классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ гимназии №108 является обеспечение в
соответствии с новымиобразовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Формы
повышения
квалификации
учителей
начальных
классов: участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по
отдельным направлениям реализации образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методическихматериалов.
Для достижения результатов образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны МАОУ гимназии №108 на основе
планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных.

215

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критери
и оценки
Достижение
личностных
результатов

Содержание критерия
Готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию,
сформированность
мотивации к
обучению и
познанию,
ценностносмысловые
установки
обучающихся,
отражающие их
индивидуальноличностные позиции,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность
основ гражданской
идентичности

Показатели/ индикаторы
Положительная
динамика
формирования
личностных достижений обучающихся:
- отделять оценку поступка от оценки
человека, оценивать поступки в однозначной
и неоднозначной ситуациях;
отмечать поступки, которые нельзя
однозначно оценить как хорошие или
плохие (в т.ч. свои);
объяснять оценки поступков с
позиции общечеловеческих и российских
гражданских ценностей в однозначной и
неоднозначной ситуациях;
осознавать и называть свои личные
качества и черты характера, мотивы, эмоции,
цели;
объяснять, что связывает тебя как
гражданина России с твоей Родиной; строить отношения с людьми не похожими
на тебя, уважать
иную культуру, не допускать оскорбления;

пользоваться правилами поведения,
общими для всех людей, в т.ч для выхода из
конфликтов;
выбирать поступок в однозначно
оцениваемых
и неоднозначных ситуациях;
- - признавать свои плохие поступки и
отвечать за них (принимать наказание,
определять для себя наказание);
Активность и результативность участия
обучающихся во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в
том числе разновозрастных, проектах.

216

Достижение
обучающими
ся
метапредмет
ных
результатов

Освоенные
обучающимися
универсальные
учебныедействия
(познавательные,
регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевы
ми компетенциями,
составляющими
основу умения
учиться,
и
межпредметными
понятиями

Положительная динамика формирования и
развития метапредметных достижений
обучающихся:
Познавательные УУД
Находить информацию (в текстах, таблицах,
схемах, иллюстрациях учебника и др.
источниках, в т.ч. используя ИКТ).
Владеть разными видами смыслового
чтением
–
вычитывать
фактуальную,
подтекстовую, концептуальную информацию
Анализировать (выделять главное, составные
части) и обобщать (делать выводы) на основе
фактов и абстрактных понятий
Классифицировать (группировать) по
заданнымоснованиям факты, явления и
абстрактные понятия
Сравнивать по заданным основаниям факты,
явления, абстрактные понятия
Устанавливать причины явлений и их
следствия.

Также активность и результативность участия обучающихся во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества
деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в
том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству
их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений.
3.3.3. Организация методической работы в МАОУ гимназии № 108
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
3. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров
ОО по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО.
217

6. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте
презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Формы работы по созданию системы непрерывного профессионального развития
педагогов:
 педагогические советы;
 создание системы корпоративного обучения (еженедельные консультации);
 работа школьного методического совета (МС);
 работа инициативных творческих групп и предметных методических
объединений (ШМО);
 организация и проведение методических семинаров, педагогических гостиных,
мастер-классов; индивидуальная работа с педагогами, в том числе с молодыми и
вновь принятыми учителями;
 работа учителя с портфолио;
 подготовка и публикация докладов, сообщений, статей и методических
разработок;
 ознакомление с опытом других школ, внедрение передового педагогического
опыта;
 проведение педагогических консилиумов;
 опытно-поисковая и экспериментальная работа педагогов в рамках федеральных,
региональных, муниципальных и школьных инновационных проектов;
 участие в конкурсах методических разработок педагогов на базе МУ ИМЦ «Дом
Учителя»;
 экспертиза рабочих программ педагогов и программ дополнительного
образования;
 организация курсов и семинаров для учителей;
 доступность банков информации о накопленном педагогическом опыте и
достижениях педагогической науки.
Механизм управления процессом реализации программы повышения
профессиональной компетентности педагогов включает в себя:
 анализ результатов профессиональной деятельности педагогов;
 отслеживание уровня инновационных внедрений в практику профессиональной
деятельности учителя; организация внутришкольного контроля состояния и
качества учебно-воспитательного процесса на уроке и внеурочной деятельности;
 мониторинг профессиональных достижений педагогов в межаттестационный
период;
 контроль соответствия профессиональных притязаний аттестующихся их
профессионально-деятельностным характеристикам;
 наличие системы стимулирования достижений учителя;
 использование стимулов оплаты труда для мотивации результативности
обучения;
 наличие портфолио у каждого педагога;
 заполнение карт профессионального роста педагогов;
 наличие школьной системы предъявления педагогического опыта:
 педсовет;
 педагогические чтения;
218






отчеты по самообразованию на заседаниях МО, открытые уроки, дня открытых
посещений;
публичное предъявление итогов профессионального саморазвития;
участие в городских и региональных (областных) формах педагогического
мастерства;
оптимизация организационной структуры методической работы школы и
внешкольного управления со стороны администрации гимназии и органов
управления образованием.

3.3.4. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы.
В МАОУ гимназии № 108 созданы психолого­педагогические условия, обеспечивающие:

преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;

вариативность направлений и форм психолого­педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;

дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
Можно
выделить
следующие
психолого­педагогического
уровни
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
 диагностика уровня готовности первоклассников к обучению
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
 диагностика уровня сформированности УУД
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательных
отношений осуществляется педагогом-психологом и педагогами гимназии. Разработана
программа
психолого-педагогического
сопровождения
реализации
основной
образовательной программы ФГОС НОО.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной
219

системы психологического сопровождения всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей и педагогов) при получении начального общего образования
для реализации Программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к основному общему образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый.
2. Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогов и родительской общественности.
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений, а также диверсификации уровней
сопровождения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций
педагогически работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее
важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников,
которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание
условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному
усмотрению, обучатся новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в
новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа
специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза
развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также
организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики.
7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых - формирование
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах
собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта.
8. Экспертиза
(образовательных
и
учебных
программ,
проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательного учреждения).

220

9.
Основные направления деятельности школьной психологической службы:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа:
· выявление особенностей психического развития ребенка, уровня сформированности
познавательных процессов, мотивации, коммуникативных навыков, личностных качеств и
образований в соответствии возрастным ориентирам и требованиям стандарта:
· изучение обращений к психологу, поступающего от учителей, родителей учащихся
(выявлении проблем) в целях обеспечения преемственности сопровождения в школе.
· формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития формирования личности школьника;
· разработка рекомендаций, программы психо-коррекционной работы с учащимися.
Психопрофилактическая работа:
· обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим
здоровьем детей:
· осуществление развивающей программы «Психологическая азбука” для
первоклассников ориентированной на повышение уровня самосознания (осознания
личностных особенностей,
оптимизацию отношения к себе, осознание себя в системе учебной деятельности,
повышению учебной мотивации, осознание себя в системе межличностного общения,
развития коммуникативных качеств;
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в период адаптации к школьному
обучению.
Психологическое консультирование
– помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя,
учащиеся, родители.
· Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре.
· Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение детей, с ограниченными
возможностями
здоровья.
На перспективу, как одна из задач программы коррекционной работы с
составлением комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно- познавательной, речевой, познавательной и личностной сфер
обучающихся.
Предполагаемые результаты:
1.
Обеспечение преемственности сопровождения дошкольного и начального
образования.
2.
Разработка системы мониторинга ключевых характеристик в формировании
и развитии личностного и познавательного потенциала обучающихся.
3.
Создание условий для качественного формирования и развития личностных
и метапредметных универсальных учебных действий у детей младшего школьного
возраста.
4. Развитие системы выявления и психологического сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании МАОУ гимназии № 108.
221

Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МАОУ гимназии № 108
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МАОУ гимназии № 108
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти города Екатеринбурга.
Норматив затрат на реализацию ООП НОО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы. Он включает:
 расходы на оплату труда работников
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
МАОУ гимназия № 108 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления.
222

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
школьным Положением о распределении стимулирующей части. В нем определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ гимназия № 108 самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиального органа управления - профсоюзного комитета.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП НОО гимназия
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
223

образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП НОО;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.3.6. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования.

Материально­техническая база МАОУ гимназии № 108 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы гимназии и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821­10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
– приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.14 №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
224

при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности МАОУ гимназия № 108, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
– помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
– помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
– помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
– актовым залом;
– спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными
площадками), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
– помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
– административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
– участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
МАОУ гимназия № 108 стремится обеспечить образовательную деятельность
комплектом средств обучения, обеспечивающих реализацию ООП в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять:
 современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий,
 традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели),
 а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта формируется с учетом:
–
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
–
его необходимости и достаточности;
–
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
–
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательных отношений;
–
согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
– аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношенийа; документ­камеру, модульную систему экспериментов и
цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
225

– программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему
и прикладное программное обеспечение;
– электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
 реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
 наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
 планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
 организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Материально-техническая база МАОУ гимназии № 108 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы НОО,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Подключение к сети интернет МАОУ гимназии № 108 осуществляется через
локальную сеть провайдера, скорость до 3Мбит/сек. С 2002 года работает сайт гимназии,
обновление происходит не реже одного раза в неделю. В гимназии работает кабинет
информационных технологий, оборудованный современными средствами обучения,
медиатека насчитывает более 120 наименований. В каждом кабинете начальной школы
226

установлен современный персональный компьютер, большинство с материнской платой
Intel на которой интегрированы процессор (Atom510 или 410), видео, звук и сеть, память
1Gb, стоит жесткий диск объемом около 250.0Gb, современный ЖК монитор 19''. На
каждом рабочем месте есть принтер (или лазерный или струйный с возможностью цветной
печати).
Каждое рабочее место подключено к локальной сети Гимназии, есть доступ к
общешкольным сетевым ресурсам и Интернет. В 2 кабинетах установлены проекционные
телевизоры.
К настоящему времени установлена интерактивная доска с ультракороткофокусным
проектором (12 шт), кабинет разделен на 2 учебные зоны (компьютерную и стандартную),
идет оснащение компьютерной зоны.
В рамках государственной программы комплексной модернизации образования,
начальная школа оснащена комплектом нетбуков (13 шт+1), модульной системой
экспериментов ProLog, системой контроля знаний ProClass, документ-камерой. Это
оборудование находится в общем пользовании. Пока не закончен процесс оснащения
компьютерной зоны полифункционального учебного кабинета, учащиеся начальной школы
используют возможности кабинета информационных технологий (15 индивидуальных
рабочих мест для работы по всем школьным предметам).
На всех компьютерах установлено лицензионное и свободно распространяемое ПО.
Программное обеспечение рабочих станций начальной школы: операционная система
Microsoft Windows XP service pack 3 и Ubuntu 10.10-i386; пакет офисных программ Microsoft
Word, PowerPoint, Excel 2010 и комплект OpenOffice 3.3; графические редакторы Gimp 2.8,
XnView 1.97, Inkscape; почтовый клиент Mozilla Thunderbird; программа для работы с
архивами 7-zip 9.20; программы для прослушивания и просмотра аудио-видео контента Vlc
и Media Player Classic, программа для редактирования аудио audacity, программы для
редактирования видео: pitivi, avidemux, Kino, OpenShort.
В МАОУ гимназии № 108 работают три спортивных зала: большой и малый,
тренажёрный зал, на территории Гимназии расположена спортивная площадка.
Спортивные залы в основном оснащены спортивным оборудованием и инвентарём в
соответствии с новыми требованиями для организации учебной и внеурочной
деятельности.
3.3. 7. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
227

финансово-хозяйственную деятельность организации, осуществляющей образовательную
деятельность, (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности; во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов
образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность, с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы обеспечивают возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
-создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке;
- редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса;
- переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывода
информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения, поиска и
получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания, использования аудиовидео-устройств для учебной деятельности на уроке
и вне урока; общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями;
- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения;
- виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов, явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
228

использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов;
- управления объектами; программирования размещения продуктов познавательной,
учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в гимназии информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям ФГОС НОО
Необходимое
количество
средств/
имеющееся
наличии

№ п/п

Необходимые средства

I

Технические средства:
мулимедийный проектор и экран
принтер
цифровая видеокамера
графический планшет
сканер
микрофон
конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно
управляемые
движущиеся
модели с обратной связью
цифровые датчики с интерфейсом
устройство глобального позиционирования
цифровой микроскоп
доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь

II

10/10
10/10
5/1
10/0
10/10
2/1
1/0

Приобретение
недостающих
технических средств
к 2025 году.

10/10
1/0
10/0
10/10

Программные инструменты:
0/10
229

Сроки создания условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
в
НОО

Приобретение
недостающих

операционные
системы
и
служебные
инструменты;
орфографический корректор для текстов на
русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков;
текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых
изображений;
графический
редактор
для
обработки
векторных изображений;
музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций;
редактор видео;
редактор звука;
ГИС;
редактор представления временнóй информации
(линия времени);
редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель;
виртуальные
лаборатории
по
учебным
предметам;
среды
для
дистанционного
онлайн
и офлайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет­публикаций;
редактор интернет­сайтов;
редактор
для
совместного
удалённого
редактирования сообщений.

0/10
0/0
0/10
10/0
0/10
0/10
2/0
0/10
10/0
10/4
0/10
0/10
4/0
5/0
7/0
4/10
0/10
3/3
4/4

III

Обеспечение технической,методической и обеспечены
организационной поддержки:
• разработка планов, дорожных карт;
• заключение договоров;
• подготовка распорядительных
документов учредителя;
• подготовка локальных актов
образовательной организации;
• подготовка программ формирования
ИКТ­компетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого
работника).

IV

Отображение образовательной деятельности
в информационной среде:
• размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм
для анализа, географическая карта);
• результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся;
230

программных
инструментов
к 2025 году.

-

Отображны на сайте
гимназии и в
электронном
журнале

•
•
•

творческие работы учителей и
обучающихся;
осуществляется связь учителей, админи­
страции, родителей, органов
управления;
осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет­школа,
интернет­ИПК, мультимедиаколлекция).

V

Компоненты на бумажных носителях:
• учебники (органайзеры);
• рабочие тетради (тетради­тренажёры).

VI

Компоненты на CD и DVD:
• электронные приложения к учебникам;
• электронные наглядные пособия;
• электронные тренажёры;
• электронные практикумы.

Учебниками
обеспечены
все учащиеся

-

10/10
10/10
10/10
10/10

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
МАОУ гимназия № 108 обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования.
Педагоги гимназии имеют доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МАОУ гимназии № 108 укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
фондом дополнительной литературы, включающим детскую художественную литературу
и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального
общего образования. Таким образом, информационно-образовательная среда гимназии
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе 231

работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с
органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Функционирование
информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих и поддерживающих;
- соответствует законодательству Российской Федерации (Федеральный закон от 27
июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448),
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451)
МАОУ гимназия № 108 планирует развитие информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС НОО.
3.3.8.Контроль состояния системы условий ООП НОО в МАОУ гимназии № 108
Объект контроля
Кадровые условия

Содержание контрольных действий
 Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной
квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
 Оценка результативности их деятельности.
 Принятие решений о направлениях работы (научно-методической,
психолого-педагогической и других служб, корректирующих состояние
работы с кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС.
 Организация работы с молодыми педагогами, проверка её исполнения.

Психологопедагогические
условия


 Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной
квалификации работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
 Принятие решений о направлениях психолого- педагогической работы в
школе.
 Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

Финансово-

 Расчеты потребностей всех процессов в ресурсах и отражение этой

232

экономические
условия

потребности в гимназии.

Материальнотехнические
условия

 Оценка степени соответствия материально- технического обеспечения
требованиям ФГОС и федеральным требованиям к минимальной оснащенности учебной деятельности.

 Осуществление маркетинговых исследований по изучению спроса на
образовательные услуги в пределах бюджетной деятельности.

 Анализ занятости помещений Лицея, эффективности их использования;
соответствия требованиям к оборудованию и учебным помещениям с
учетом особенностей образовательной деятельности.
 Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
материально- хозяйственной деятельности в школе.
 Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.
Учебнометодические
условия

 Оценка степени соответствия учебно- методического обеспечения
требованиям ФГОС.
 Принятие решений о направлениях работы, коректирующих состояние
учебно-методического обеспечения в гимназии.
 Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения.

Информационные
условия

 Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
 Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой информации
для участников образовательных отношений, методических служб, органов
управления образованием.
 Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние
информационного обеспечения в гимназии.
 Организация выполнения принятых решений, и проверка их исполнения

3.3.9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ гимназии № 108, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
1. Соответствовать требованиям ФГОС;
233

2. Гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
3. Обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
4. Учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
5. Предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Управление реализацией ООП НОО.
В реализации основной образовательной программы НОО МАОУ гимназия № 108
предполагает поэтапное решение поставленных задач. В конце учебного года проводится
анализ результативности работы педагогического коллектива по решению задач,
поставленных в образовательной программе.
Цель анализа:
 выделить «точки роста» т.е. достижения тех учителей, творческие поиски которых
совпадают с тенденциями прогрессивной практики;
 выявить проблемы и ресурсные зоны.
3.3.10. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы НОО
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системыусловий реализации основной образовательной программы

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение реализации
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления по вопросам реализации
ФГОС НОО в школе, внесения изменений
и дополнений в ООП НОО
2. Обеспечение соответствия
нормативнойбазы школы требованиям
ФГОС НОО

По мере
необходимости

Внесение изменений и дополнений в
Устав,ООП НОО и другие локальные акты
школы

По мере
изменения

234

По
мере
необходимости

Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия

федеральных и
региональных
нормативных
документов

—
—

II.Финансовое
обеспечение реализации
ООП
НОО
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО

3. Определение списка учебников и
учебныхпособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии со ФГОС НОО
Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебной деятельности
4. Разработка и корректировка:
образовательныхпрограмм
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— календарного учебного графика

Ежегодно

1.Определение объема работ и их
стоимости, необходимых для развития и
обновления условий образовательной
деятельности
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО для реализации
ООП НОО и достижения планируемых
результатов

Ежегодно

2.Разработка и корректировка планаграфикаразвития и обновления оснащения
учебных кабинетов начальной школы в
соответствиис требованиями ФГОС НОО

Ежегодно

3.Корректировка
локальных
актов
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной платы работников, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
4.Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

По мере
изменения
региональных
нормативных
документов

235

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

Направление
мероприятий
III. Организационное
обеспечение реализации
ООП НОО в
соответствиис
требованиями ФГОС
НОО
-

-

IV.Кадровое
обеспечение реализации
ООП
НОО
в
соответствии
с требованиями
НОО

Сроки
реализации

Мероприятия

ФГОС

1.Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений,
организационных структур школы по
реализации ООП НОО:
подготовка и выпуск организационных
приказов и распоряжений;
проведение совещаний при директоре и его
заместителях;
организация
методической
работы
методического объединения учителей
начальных классов;
подготовка и проведение тематических
родительских собраний;
организация консультативнойдеятельности
для педагогов и родителей.

По мере
необходимости
в соответствии
с
утвержденным
регламентом
По плану
работы на год
По плану
работы
По мере
необходимости

2.Организация
и
реализация
взаимодействия
общеобразовательной
организации
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3.Организация мониторинга
Образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности

Ежегодно

4. Привлечение органов государственнообщественного управления к обсуждению
и принятию решений по внесению
измененийи дополнений в ООП НОО

По мере
необходимости

1.

Анализ
кадрового
обеспечения реализации ООП НОО

Ежегодно

Ежегодно

2.
Разработка
и
своевременная
корректировка плана-графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников

Ежегодно

3.
Разработка,
(корректировка)
и
реализация плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
реализации ФГОС НОО

Ежегодно

236

Направление
мероприятий

V. Информационное
обеспечение
реализацииООП
НОО в соответствиис
требованиями
ФГОСНОО

VI. Материальнотехническое обеспечение
реализации ООП НОО
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

4. Обучение учителей на курсах
повышениеквалификации

1 раз в
три года

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов
по реализации ООП НОО

Ежегодно

2.Широкое информирование родительской
общественности по реализации ООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Ежегодно

3.Организация изучения общественного
мнения по вопросам содержания и качества
образования при реализации ООП НОО

Постоянно

4.Обеспечение публичной отчетности
образовательной организации о ходе и
результатах реализации ООП НОО

Ежегодно

Анализ
материальнотехническогообеспечения реализации
ООП НОО
2. Обеспечение реализации плана-графика
оснащения учебных кабинетов начальных
классов для соответствия материальнотехнической
базы
образовательной
организации требованиям ФГОС НОО

Ежегодно

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических
условий
требованиям
ФГОС
НОО
в
соответствие
с
требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10

Постоянно

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП НОО противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

Постоянно

5.
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС НОО:
– оформление и оплата услуг сети
Интернет;
– организация поддержки сайта школы;
– организация обслуживания локальной
сетишколы;
– организация
ремонта и
обслуживанияоргтехники;
– приобретение лицензионного

Постоянно

237

Ежегодно

программного обеспечения;

238

Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия
– пополнение парка технических средств
обучения;
– приобретение расходных материалов

-

-

6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного центра:
пополнение
библиотечного
фонда
учебниками, художественной и научнопопулярной литературой;
пополнение
библиотечного
фонда
электронными
образовательными
пособиями
7. Наличие доступа образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональныхи иных базах данных

Постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным
образовательным
ресурсам в Интернете

Постоянно

Постоянно

3.3.11.Реализация образовательных программ с применением электронного
обучения идистанционных образовательных технологий
1. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии
применяются в целях:
предоставления обучающимся возможности осваивать образовательные
программы независимо от местонахождения и времени;
- повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий
обучения и электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
- увеличения контингента обучающихся по образовательным программам,
реализуемым с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
2.
Электронное обучение - организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах, данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной
информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Дистанционные образовательные технологии - это образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей
при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических
работников.

239

МАОУ гимназия №108 вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке и реализации государственной политики и нормативно- правовому регулированию
в сфере общего образования. (в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ)
4. Для реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ гимназия
№108 созданы условия функционирования электронной информационно- образовательной
среды, обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся: электронные информационные
ресурсы и электронные образовательные ресурсы, а также сочетание информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических
средств.
5. При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий местом осуществления
образовательной деятельности является школа, независимо от места нахождения
обучающихся. Гимназия вправе применять электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в предусмотренных
Федеральным законом № 273-ФЗ формах получения образования и формах обучения или при
их сочетании, при проведении учебных занятий, практик, текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
6. При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий МАОУ гимназия №108 обеспечивает
защиту сведений, составляющих государственную или иную охраняемую законом тайну.
3.