МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 108 ИМ. В.Н. ТАТИЩЕВА
(МАОУ ГИМНАЗИЯ № 108)

СОГЛАСОВАНО:

УТВЕРЖДЕНО:

Педагогическим советом

Директором МАОУ гимназия № 108

МАОУ гимназия № 108

Приказ №178/10-од от 30.08.2023г.

Протокол №1 от 30.08.2023г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Екатеринбург, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................. 3
1.1.

Пояснительная записка ............................................................................................. 3

1.2.

Планируемые результаты освоения ООП НОО ..................................................... 5

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО....... 5
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................... 11
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий .............................. 11
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей и курсов внеурочной
деятельности ....................................................................................................................... 16
2.3. Программа курсов внеурочной деятельности .......................................................... 17
2.4. Рабочая программа воспитания ................................................................................. 17
2.6. Программа коррекционной работы ........................................................................... 22
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................... 27
3.1. Учебный план .............................................................................................................. 27
3.2. План внеурочной деятельности ................................................................................. 38
3.3. Календарный учебный график ................................................................................... 42
3.4. Календарный план воспитательной работы ............................................................. 43
3.5. Система условий реализации ООП ........................................................................... 45

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;

2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря
2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее
2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами

образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных планов, в
том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних
заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования
и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой

выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
итоговую аттестацию.2
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
1

Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и
её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной
сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение
и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно

ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем
в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных

программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных
действий.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
обучающихся на уровне ООО в МАОУ гимназия №108 г. Екатеринбурга составлена
в соответствии с нормативными документами:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
• приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
• положением об организации исследовательской и проектной деятельности
в МАОУ гимназия №108 г. Екатеринбурга.
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС НОО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования
универсальных (обобщенных) учебных действий (далее – УУД) МАОУ гимназия №108
г. Екатеринбурга включает:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов;
•
характеристику
познавательных,
коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий.
1. Цели программы формирования УУД
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
•
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
•
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного
процесса как активной инициативной поисково-исследовательской
деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов,
прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
•
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
•
построение учебного процесса с учетом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося,

и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
2.1. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся, и включают:
•
методы
познания
окружающего
мира,
в том
числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и др.);
•
базовые логические и базовые исследовательские операции
(сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и др.);
•
работу с информацией, представленной в разном виде и формах,
в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудиои видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.2. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды МАОУ гимназия
№108 г. Екатеринбурга.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
•
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
•
успешное
участие
обучающегося
в диалогическом
взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание
и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
•
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа – описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
•
результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учет суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
2.3. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального
общего
образования
их формирование
осуществляется
на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
•
принимать и удерживать учебную задачу;
•
планировать ее решение;
•
контролировать полученный результат деятельности;

•
контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
•
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
•
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной
деятельности,
к мирному
самостоятельному
предупреждению
и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Педагоги МАОУ гимназия №108 г. Екатеринбурга используют в своей
деятельности федеральные рабочие программы учебных предметов, в которых
требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены
в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность
к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
•
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
•
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
3. Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования
образовательного процесса
3.1. Педагоги МАОУ гимназия №108 г. Екатеринбурга в рамках образовательного
процесса проводят анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД
и устанавливают те содержательные линии, которые способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь
на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...»,
«контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
3.2. Педагоги МАОУ гимназия №108 г. Екатеринбурга в рамках образовательного
процесса используют виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий:
•
поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных
и информационных
ресурсов
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
•
исследовательская;

•
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться
от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только
на восприятие и память.
Поисковая
и исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий
в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность в МАОУ гимназия №108
г. Екатеринбурга осуществляется также с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия. Например:
•
организация наблюдений в естественных природных условиях;
•
организация наблюдений в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику
в условиях школы (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и др.);
•
организация наблюдения литературного текста, с помощью
которого строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Данные формы работы проводятся педагогами МАОУ гимназия №108 г.
Екатеринбурга систематически по всем учебным предметам, что способствует
формированию универсальности учебного действия.
3.3. Педагоги МАОУ гимназия №108 г. Екатеринбурга в рамках образовательного
процесса применяют систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом соблюдается
последовательность этапов формирования алгоритма:
•
построение
последовательности
шагов
на конкретном
предметном содержании;
•
проговаривание их во внешней речи;
•
постепенный переход на новый уровень – построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней
речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
•
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
•
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата
и процесса деятельности;
•
развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки.

Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании:
1. Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
•
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов,
явлений);
•
определение их сходства, тождества, похожести;
•
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
2. Классификация как УУД включает:
•
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
•
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
•
выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов;
•
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
3. Обобщение как УУД включает следующие операции:
•
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение
их общих признаков;
•
анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
•
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого предмета;
•
сокращенная
сжатая
формулировка
общего
главного
существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует
у обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты
не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат,
а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника МАОУ гимназия №108

г. Екатеринбурга входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
4. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
4.1. В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги
МАОУ гимназия №108 г. Екатеринбурга используют без изменений, содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета
представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения на уровне начального общего образования. В 1-х и 2-х классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
4.2. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
•
познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией;
•
коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование);
•
регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные
и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены
в содержательном разделе основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ гимназия №108 г. Екатеринбурга.
5. Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных
действий обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом
разделе МАОУ гимназия №108 г. Екатеринбурга и представляет собой оценку
достижения метапредметных результатов ООП НОО. Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности.
Формами контроля являются:
•
педагогическое наблюдение;
•
мониторинг УУД.
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий – таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею.
В МАОУ гимназия №108 г. Екатеринбурга проводится мониторинг
метапредметных универсальных учебных действий, выявляющий их уровень развития
на определенном этапе обучения, в целях определения дальнейшей педагогической
стратегии по созданию условий для формирования у каждого обучающегося
универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей и курсов
внеурочной деятельности
(см. на сайте м в отдельном письме)

2.3. Программа курсов внеурочной деятельности
(см. на сайте и в отдельном письме)
2.4. Рабочая программа воспитания
(у Фартушного В.С. )
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
ими результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни представляет собой комплексную программу формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.09.2010 №ИК-1374/19 и письмо Министерства спорта и туризма Российской
Федерации от 13.09.2010 №ЮН-02-09/4912 «Об утверждении инструктивнометодических указаний по совершенствованию физического воспитания в
образовательных учреждениях Санкт- Петербурга»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
08.10.2010
№ИК-1494/19
«О
введении
третьего
часа
физической
культуры»Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Концепция УМК «Школа России».
Ключевые понятия
Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального
благополучия (по определению Устава Всемирной Организации здравоохранения).
Здоровый образ жизни - это поведение человека, направленное на рациональное
удовлетворение врожденных биологических потребностей (пищевой, двигательной,
познавательной, половой, потребности во сне), способствующее эмоциональному
благополучию, профилактике болезней и несчастных случаев.
Культура здоровья - это комплексное понятие, которое включает теоретические
знания о факторах, благоприятствующих здоровью, а также грамотное применение в
повседневной жизни принципов активной стабилизации здоровья, то есть
оздоровления (Разумов А.Н., 1996).
Ценности — это положительные значения объектов материального и духовного
мира, закрепленные в определенных социальных, культурных и религиозных традиция,
передаваемых от поколения к поколению.
Физическое здоровье - это естественное состояние организма, обусловленное
нормальным функционированием всех его органов и систем.
Физическая культура — сфера социальной деятельности, направленная на
сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека
в процессе осознанной двигательной активности.
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья.
Экологическая культура - это уровень восприятия людьми природы,
окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к
миру. Здесь необходимо сразу прояснить, что имеется в виду не отношение человека и
мира, что предполагает ещё и обратную связь, а только отношение его самого к миру,
к живой природе.
Гигиена - это наука о сохранении и укреплении здоровья людей.
Личная гигиена — совокупность гигиенических правил, выполнение которых
способствует сохранению и укреплению здоровья человека.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого
к последнему году обучения;
•
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков
и всего населения страны в целом;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием

ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
формирование установки на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
применение рекомендуемого врачами режима дни;
формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (пониженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с осо6енностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
Цель: формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
сформировать у обучающихся ценностное отношение к здоровью и здоровому
образу жизни;
сформировать у обучающихся потребность безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья и готовность самостоятельно поддерживать
свое здоровье;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье и
дать представление о негативных факторах риска здоровью детей, о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать
представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье В основу
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Радуга
здоровья» положены принципы:
1.
Системный подход
- Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно
сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу,
если не работать с душой и нравственностью ребенка.
- Успешное решение задач формирования здорового образа жизни возможно
только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.
2. Деятельностный подход
- Культура здорового и безопасного образа жизни осваивается детьми в
процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на
путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.
3. Принцип «Не навреди!»
Предусматривает использование в работе только безопасных приемов
оздоровления, апробированных тысячелетним опытом человечества и официально
признанных.
4. Принцип гуманизма.
В формировании здорового образа жизни признается самоценность личности
ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие
ценности.
5. Принцип альтруизма.
Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями формирования
культуры здорового образа жизни: «Научился сам – научи друга».
6. Принцип меры.
Для здоровья хорошо то, что в меру.
Формы деятельности.
Уроки, кружки, секции, хореография, ритмическая гимнастика, дни здоровья,
уроки спорта, спортивные соревнования.
Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать
следующие функции:
1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных
учреждений, нормативной литературы, проведение теоретических семинаров с
сотрудниками.
2. Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом
психологических, оздоровительных требований, составление и разработка
специальных учебных программ по физической культуре для учащихся различных
возрастных групп, составление перечней функциональных обязанностей специалистов
службы, планирование учебно-воспитательной работы в соответствии с основными
направлениями работы Прогимназии, разработка основных классификаций параметров
здоровья.
3.
Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации,
пополнение необходимым диагностическим и лечебно- профилактическим
оборудованием, оснащение классных кабинетов, комнаты психофизиологической
разгрузки. Обеспечение необходимыми учебниками, методическими пособиями,
наглядными, раздаточными и дидактическими материалами, спортивным
оборудованием и инвентарем.

Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процесс
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы
и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и
учебный проект «Путешествуем без опасности»),
«Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного
отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным
играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг
друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в
роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи?
(2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже
видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Христианин в труде», «Отношение
христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также
материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии,
иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для

безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в
критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно- воспитательного процесса.
Программа выстраивает деятельность по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников через
функционирование в течение учебного года пяти образовательных модулей:
«Я и мое здоровье». Резервы моего здоровья – мое богатство.
«Я и другие люди». Взаимодействие в коллективе как условие здоровья
ребенка.
«Семья – древо жизни». Моя родословная. Моя роль в семье.
«Мальчики и девочки – чудо природы». Половые различия как основа
мироустройства.
«Я и общество». Явления общественной жизни. Социальные институты.
«Я и мир вещей». Уважительное отношение к творениям рук человеческих.
«Мир природа». Взаимодействие с природой как основа здоровья.
2.6. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения
в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной
к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования
специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)

дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей­инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
- учет особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
Направления рабоы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи
в условиях образовательной организации;
– коррекционно­развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
– информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор
сведений о ребенке на основании
диагностическойинформации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегосяс
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
– анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;

– социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально­типологических особенностей различныхкатегорий детей
с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов иприемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественнымиорганизациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой,эмоциональной­волевой
и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций:
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
– овладение навыками коммуникации;
– дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно- пространственной
организации;
– осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение гимназия №108 им. В. Н. Татищева (далее - учебный
план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МАОУ гимназии
№108 им. В. Н. Татищева, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой начального общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований
СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МАОУ гимназии №108 им. В. Н. Татищева начинается 01.09.2023
и заканчивается 24.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах –
34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
− для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю
-5 уроков.
− для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале
трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
- по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут
каждый).
− Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены

дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся использовано на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении гимназии
№108 им. В.Н. Татищева языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана за исключением ОРКиСЭ
оцениваются по четвертям. Предметы из части, формируемой участниками
образовательных отношений и ОРКиСЭ, являются безотметочными и оцениваются
«зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ
гимназии №108 им. В. Н. Татищева.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет
4 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН В 4-Х КЛАССАХ НОО
(пятидневная учебная неделя)
Предметная
область

Русский язык и
литературное
чтение

Родной язык и
родная
литература

Иностранные
языки

Количество академических часов
в учебной неделе / в учебном году

Учебный
предмет

4а
4б
4в
Обязательная часть

Русский
язык
Литератур
ное чтение
Родной
язык
Литератур
ное чтение
на родном
(русском)
языке
Иностранн
ый язык
(английски
й)
Математик
а

5/170

4г

4д

5/170

5/170

5/170

5/170

4/136

4/136

4/136

4/136

-

-

-

-

-

-

-

-

4/136
-

-

Форма
промежуточн
ой
аттестации
Диктант с
грам.заданием
Проверка
техники
чтение
-

-

2/68
2/68

2/68

2/68

2/68
Контрольная
работа

Математика и
Контрольная
информатика
4/136
4/136
4/136
4/136
4/136 работа
Обществознани
еи
Окружающ
Контрольная
естествознание
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
ий мир
работа
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозн
религиозных
ых культур
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
Тест
культур и
и светской
светской этики
этики
Изобразите
льное
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
Рисунок
Искусство
искусство
Музыка
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
Тест
Технологи
Индивидуаль
Технология
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
я
ный проект
Физическая
культура и
основы
Физическа
Сдача
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
безопасности
я культура
нормативов
жизнедеятельн
ости
Итоговое количество
23/782 23/782 23/782 23/782
академических часов
23/782
обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мир информатики
-

Математика и
конструирование
Итоговое количество
академических часов части,
формируемой участниками
образовательных отношений
Общее количество
академических часов в
учебной неделе / в учебном
году
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной недели) в
соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
Количество учебных недель

-

-

-

-

-

-

-

-

-

23/782

23/782

23/782

23/782

23/782

23

23

23

23

23

34

34

34

34

34

-

УЧЕБНЫЙ ПЛАН В 3-Х КЛАССАХ НОО
(пятидневная учебная неделя)
Предметная
область

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
родная
литература

Учебный
предмет

Русский язык

Количество академических часов
в учебной неделе / в учебном году
3а
3б
3в
Обязательная часть

3г

3д

5/170

5/170

5/170

5/170

5/170

Литературное
чтение
4/136

4/136

4/136

4/136

4/136

-

-

-

-

Родной язык
Литературное
чтение на
родном
(русском)

Форма
промежуточн
ой
аттестации
Диктант с
грам.заданием
Проверка
техники
чтение
-

Иностранные
языки

языке
Иностранный
язык
(английский)

2/68

Математика и
Математика
информатика
4/136
Обществознани
еи
Окружающий
естествознание
2/68
мир
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской
светской этики
этики
Изобразитель
1/34
Искусство
ное искусство
Музыка
1/34
Технология

Технология

2/68

2/68

2/68

2/68

1/34

Контрольная
работа
Контрольная
работа

4/136

4/136

4/136

4/136

2/68

2/68

2/68

2/68

-

-

-

-

1/34

1/34

1/34

1/34

Рисунок

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Тест
Индивидуаль
ный проект

Контрольная
работа

-

Физическая
культура и
основы
Физическая
Сдача
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
безопасности
культура
нормативов
жизнедеятельн
ости
Итоговое количество
22/74 22/74 22/74 22/74
22/74
академических часов
8
8
8
8
8
обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мир информатики
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34 Тест
Математика и конструирование
Итоговое количество
академических часов части,
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
формируемой участниками
образовательных отношений
Общее количество
23/78 23/78 23/78 23/78 23/78
академических часов в учебной
2
2
2
2
2
неделе / в учебном году
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной недел) в соответствии
23
23
23
23
23
с действующими санитарными
правилами и нормами
Количество учебных недель
34
34
34
34
34

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ВО 2-Х КЛАССАХ НОО
(пятидневная учебная неделя)

Предметная
область

Количество академических часов
в учебной неделе / в учебном году

Учебный
предмет

2а

2б

2в

2г

2д

Форма
промежут
очной
аттестаци
и

Обязательная часть

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

Литературное
чтение

Родной язык и
родная
литература

Родной язык
Литературное
чтение на
родном
(русском)
языке

Иностранные
языки

Иностранный
язык
(английский)

Математика и
информатика

Математика

Обществознание
и
Окружающий
естествознание
мир
(Окружающий
мир)

5/170

5/170

5/170

5/170

5/170

4/136

4/136

4/136

4/136

-

-

-

-

4/136
-

-

Диктант с
грам.задан
ием
Проверка
техники
чтение
-

-

2/68

2/68

2/68

4/136

4/136

4/136

4/136

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68
4/136

2/68

Контрольн
ая работа
Контрольн
ая работа
Контрольн
ая работа

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство

Основы
религиозных
культур и
светской
этики

-

-

-

-

-

Изобразитель
ное искусство

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Рисунок

Музыка

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Тест

-

Технология

Технология

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Индивиду
альный
проект

Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельно
сти

Физическая
культура

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

Сдача
нормативо
в

Итоговое количество
академических часов
обязательной части

22/748 22/748 22/748

22/748

22/748

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мир информатики
Математика и конструирование
Итоговое количество
академических часов части,
формируемой участниками
образовательных отношений
Общее количество
академических часов в учебной
неделе / в учебном году

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

-

-

-

-

-

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

23/782

23/782 23/782 23/782

23/782

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной недели) в соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами

23

23

23

23

23

Количество учебных недель

34

34

34

34

34

Тест

УЧЕБНЫЙ ПЛАН В 1-Х КЛАССАХ НОО
(пятидневная учебная неделя)
Предметная
область

Русский язык и
литературное
чтение

Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознани
еи
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура и

Учебный
предмет

Количество академических часов
в учебной неделе / в учебном году

Русский язык

1а
1б
1в
Обязательная часть
5/165 5/165
5/165

Литературное
чтение

4/132

Родной язык
Литературное
чтение на
родном
(русском)
языке
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Изобразитель
ное искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура

-

1г

1д

5/165

5/165

4/132

4/132

4/132

4/132

-

-

-

-

-

Форма
промежуточн
ой
аттестации
Диктант с
грам.заданием
Проверка
техники
чтение
-

-

-

-

-

-

-

4/132

-

4/132
2/66

4/132
2/66

4/132
2/66

4/132
2/66

2/66

-

-

-

-

-

-

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33
1/33

1/33
1/33
2/66

1/33
1/33
2/66

1/33
1/33
2/66

1/33
1/33
2/66

2/66

Контрольная
работа

-

Сдача
нормативов

основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Итоговое количество
20/66 20/66 20/66 20/66
20/66
академических часов
0
0
0
0
0
обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мир информатики
Математика и конструирование
1/33
1/33
1/33
1/33
1/33 Итоговое количество
1/33
1/33
1/33
1/33
1/33
академических часов части,
формируемой участниками
образовательных отношений
Общее количество
21/69 21/69 21/69 21/69 21/69
академических часов в учебной
3
3
3
3
3
неделе / в учебном году
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии
21
21
21
21
21
с действующими санитарными
правилами и нормами
Количество учебных недель
33
33
33
33
33

График проведения административных работ и мероприятий по оценке
качества подготовки обучающихся и реализации образовательных
программ в МАОУ гимназии в 2023-2024 учебном году (1 – 4классы)

Учебные
Периоды освоения ООП
предметы/
2 класс
3 класс
4 класс
Формы
промежуточной
аттестации
Русский язык (по 170 часов в каждом классе)
Входные
1
1
1
диагностические
работы
Контрольное
2
2
2
списывание
Декабрь, апрель Декабрь, апрель Октябрь,
февраль
Контрольный
4
4
4
диктант
Октябрь,
Октябрь,
Октябрь,
декабрь, март,
декабрь, март,
ноябрь,
май
май
декабрь, январь

Срок
проведения

Изложение
Контрольная
работа*

2

2

1
2

Апрель
Март, май

Тематический
диктант

4

4

4

В течение года

ВПР

-

-

+

(2) Март апрель

ИТОГО

13

13

15

+

+

сентябрь

+

+

Май

+

+

+

Декабрь, май

+

+

+

Декабрь

+

+

Апрель

+

+

+

Май

6

7

7

Литературное чтение
Входные
+
диагностические
работы
Тематический тест +
Навык
смыслового
чтения
Промежуточные
диагностические
работы
Публичное
выступление с
сообщением
Комплексная
контрольная
работа*
ИТОГО

сентябрь
В течение года
В течение года

Иностранный язык (английский язык)
Словарный
+
+
диктант
Контрольная
+
+
работа*
ИТОГО
2
2
Математика
Входные
диагностические
работы

+

Май

+

Май

2

+

+

+

сентябрь

Контрольная
работа с
разноуровневыми
заданиями
Комплексная
контрольная
работа*
ВПР

+

+

+8

Октябрь,
декабрь, март,
май

+

+

+

Май

-

-

+

Март - апрель

ИТОГО

6

6

11

+

+

+

сентябрь

+

+

+

Декабрь

+

+

+
+

Апрель
Май

-

-

+

Март – апрель

3

3

5

Окружающий мир
Входные
диагностические
работы
Промежуточные
диагностические
работы
Учебный проект
Комплексная
контрольная
работа*
ВПР
ИТОГО

Основы религиозных культур и светской этики
Учебный проект
Публичное
выступление с
сообщением
ИТОГО
Искусство (музыка)

+
+

2

Апрель
Май

Контрольная
+
+
работа
ИТОГО
1
1
Искусство (изобразительное искусство)
Творческий
+
+
проект
ИТОГО
1
1
Физическая культура
Сдача нормативов +

+

+

Май

1
+

Апрель

1

+

По особому
графику

Сентябрь – октябрь 2022 года: проведение школьного этапа ВСОШ
Ноябрь – декабрь 2022 года: проведение муниципальгого этапа ВСОШ
3.2. План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;

особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение и являются для образовательной организации общими ориентирами и не
подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной
деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на
свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители
как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3. Коммуникативная деятельность
направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.

Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
логопед,
воспитатели,
библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НОО
2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
4 классы
Курсы внеурочной
деятельности:
Разговоры о важном
Функциональная
грамотность
Школа Здоровья
Школа Мастеров
Итоговое количество
часов по курсам вн.
деятельности в уч. неделе
/ в уч.году

4А

4Б

4В

4Г

4Д

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Сборная группа 1/34
Сборная группа 1/34
4/136
4/136
4/136
4/136

4/136

3 классы
Курсы внеурочной
деятельности:
Разговоры о важном
Функциональная
грамотность
Школа Здоровья
Школа Мастеров
Итоговое количество
часов по курсам вн.
деятельности в уч. неделе
/ в уч.году

3А

3Б

3В

3Г

3Д

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Сборная группа 1/34
Сборная группа 1/34
4/136
4/136
4/136

4/136

4/136

2 классы
Курсы внеурочной
деятельности:
Разговоры о важном
Функциональная
грамотность
Школа Здоровья
Школа Мастеров
Орлята России
Шахматы
Итоговое количество
часов по курсам вн.
деятельности в уч. неделе
/ в уч.году

2А

2Б

2В

2Г

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Сборная группа 1/34
Сборная группа 1/34
Сборная группа 1/34
1/34
1/34
1/34
6/204
6/204
6/204

1/34
6/204

1/34

2Д

6/204

1 классы
Курсы внеурочной
деятельности:
Разговоры о важном
Функциональная
грамотность
Школа Здоровья
Орлята России
Шахматы
Итоговое количество
часов по курсам вн.
деятельности в уч. неделе
/ в уч.году

1А

1Б

1В

1Г

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

1/33

Сборная группа 1/34
Сборная группа 1/34
1/33
1/33
1/33

1/33

5/165

5/165

5/165

5/165

4-е

Итого

5/165

1Д

Курсы внеурочной деятельности
№

1-е

2-е

3-и

1
2
3
4
5
6

Разговоры о важном
Функциональная
грамотность
Школа Здоровья
(сб.)
Школа Мастеров
(сб.)
Орлята России (сб.)
Шахматы (сб.)
Итоговое количество
часов по курсам вн.
деятельности

классы

классы

классы

классы

1/33
1/33

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

часов за
четыре
года
4/135
4/135

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

-

1/34

1/34

1/34

3/102

1/34
1/34
6/204

4/136

4/136

2/67
2/67
19/641

1/33
1/33
5/165

Все курсы внеурочной деятельности реализуются в начальной школе или в
классах-комплектах, или в сборных группах на параллели. Разговор о важном (20 часов),
Функциональная грамотность (20 часов) реализуется во всех классах всех параллелей по
часу в неделю; курс Шахматы (10 часов) реализуется в первых и вторых классах по часу
в неделю; курс внеурочной деятельности Школа Здоровья (4 часа) реализуется по 1 часу
в неделю на всех параллелях; курс внеурочной деятельности Школа Мастеров (3 часа)
реализуется по 1 часу в неделю на параллелях 2 – 4 классов; курс внеурочной
деятельности Орлята России (2 часа) реализуется по 1 часу в неделю на параллелях 1-2
классов.

3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных
недель (для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть
– 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть
– 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);

по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1
класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна
превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по
4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.
3.4. Календарный план воспитательной работы
(у Фартушного В.С.)
Календарный план воспитательной работы является
образовательных организаций.

единым

для

Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ООП, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Система условий реализации ООП
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Материально­техническая база МАОУ гимназии № 108 приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы гимназии
и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности МАОУ гимназия № 108, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудуется:
– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников;
– помещениями
для
занятий
естественно­научной
деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
– помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
– помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
– актовым залом;
– спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными
площадками), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
– помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
– административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
– участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.

МАОУ гимназия № 108 стремится обеспечить образовательную деятельность
комплектом средств обучения, обеспечивающих реализацию ООП в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять:
современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых
•
технологий,
традиционные —
средства
наглядности
(печатные
материалы,
•
натуральные объекты, модели),
а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
•
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учетом:
–
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
–
его необходимости и достаточности;
–
универсальности (возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в
различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик
обучения);
–
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательных отношений;
–
согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
– аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации,
управления и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия
всех участников образовательных отношенийа; документ­камеру, модульную систему
экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества
знаний;
– программную часть, включающую многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное обеспечение;
– электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
• реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
• развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
• создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
• получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);

• наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
• планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
• организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Материально-техническая база МАОУ гимназии № 108 приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы НОО,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Подключение к сети интернет МАОУ гимназии № 108 осуществляется через
локальную сеть провайдера. В гимназии работает кабинет информационных технологий,
оборудованный современными средствами обучения, медиатека насчитывает более 120
наименований. В каждом кабинете начальной школы установлен современный
персональный компьютер, большинство с материнской платой Intel на которой
интегрированы процессор (Atom510 или 410), видео, звук и сеть, память 1Gb, стоит
жесткий диск объемом около 250.0Gb, современный ЖК монитор 19''. На каждом
рабочем месте есть принтер (или лазерный или струйный с возможностью цветной
печати).
Каждое рабочее место подключено к локальной сети Гимназии, есть доступ к
общешкольным сетевым ресурсам и Интернет. В 2 кабинетах установлены
проекционные телевизоры.
К
настоящему
времени
установлены
интерактивные
доски
с
ультракороткофокусным проектором (12 шт), кабинеты разделены на 2 учебные зоны
(компьютерную и стандартную), идет оснащение компьютерной зоны.
В рамках государственной программы комплексной модернизации образования,
начальная школа оснащена комплектом нетбуков (13 шт+1), модульной системой
экспериментов ProLog, системой контроля знаний ProClass, документ-камерой. Это
оборудование находится в общем пользовании. Пока не закончен процесс оснащения
компьютерной зоны полифункционального учебного кабинета, учащиеся начальной
школы используют возможности кабинета информационных технологий (15
индивидуальных рабочих мест для работы по всем школьным предметам).
На всех компьютерах установлено лицензионное и свободно распространяемое
ПО. Программное обеспечение рабочих станций начальной школы: операционная
система Microsoft Windows XP service pack 3 и Ubuntu 10.10-i386; пакет офисных
программ Microsoft Word, PowerPoint, Excel 2010 и комплект OpenOffice 3.3;
графические редакторы Gimp 2.8, XnView 1.97, Inkscape; почтовый клиент Mozilla
Thunderbird; программа для работы с архивами 7-zip 9.20; программы для
прослушивания и просмотра аудио-видео контента Vlc и Media Player Classic, программа

для редактирования аудио audacity, программы для редактирования видео: pitivi,
avidemux, Kino, OpenShort.
В МАОУ гимназии № 108 работают три спортивных зала: большой и малый,
тренажёрный зал, на территории Гимназии расположена спортивная площадка.
Спортивные залы оснащены спортивным оборудованием и инвентарём в
соответствии с новыми требованиями для организации учебной и внеурочной
деятельности.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности; во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности; при измерении, контроле и оценке
результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность, с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методические
и
информационные
ресурсы
обеспечивают
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
-создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке;
- редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса;

- переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты)
в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывода
информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения, поиска
и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания, использования аудиовидео-устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока; общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения;
- виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов, явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
- управления объектами; программирования размещения продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности
и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
• параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
МАОУ гимназия № 108 обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования.
Педагоги гимназии имеют доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МАОУ гимназии № 108 укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а
также фондом дополнительной литературы, включающим детскую художественную
литературу и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования. Таким образом, информационнообразовательная среда гимназии обеспечивает возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность,
с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Функционирование
информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих и поддерживающих;
- соответствует законодательству Российской Федерации (Федеральный закон от
27 июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448),
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451)

МАОУ гимназия № 108 планирует развитие информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.