МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ»
МАОУ «ГИМНАЗИЯ № 108 ИМ. В.Н. ТАТИЩЕВА»

СОГЛАСОВАНО:
Педагогическим советом
МАОУ «Гимназия № 108 им. В.Н. Татищева»
Протокол № 1 от 28.08.2026 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Директором МАОУ «Гимназия № 108 им. В.Н.
Татищева»
Каминовым Айткали Айбасовичем
Приказ № 231/3-од от 28.08.2026 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Гимназия № 108 им. В.Н. Татищева»
на 2026/2027 учебный год
Срок освоения — 5 лет

Екатеринбург, 2026

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................................... 5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ........................................................................................................................... 7
1.1. Пояснительная записка.................................................................................................................. 7
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО ....................................................................... 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.................... 33
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 43
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей и курсов
внеурочной деятельности ................................................................................................................... 43
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ................. 45
Пояснительная записка ...................................................................................................................... 45
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
................................................................................................................................................................ 46
Учебные предметы «Русский язык» и «Литература» ........................................................................... 46
Учебный предмет «Иностранный язык»............................................................................................... 48
Учебные предметы математического и информационного содержания ............................................. 50
Учебные предметы «История», «Обществознание» и «География» ................................................... 51
Учебные предметы «Физика», «Химия» и «Биология» ....................................................................... 54
Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» ......................................................... 56
Учебный предмет «Физическая культура» ........................................................................................... 62
Курсы внеурочной деятельности .......................................................................................................... 66
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности ....................................................... 68
2.3. Рабочая программа воспитания ................................................................................................. 70
2.3.1. Целевой раздел ............................................................................................................................. 71
2.3.2. Содержательный раздел............................................................................................................... 71
2.3.3. Организационный раздел ............................................................................................................. 74
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................................................... 75
Организация коррекционной и психолого-педагогической помощи в Гимназии .............................. 75
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы........................................ 77
Перечень и содержание направлений работы ...................................................................................... 78
Механизмы реализации программы ..................................................................................................... 81
Требования к условиям реализации программы .................................................................................. 82
Планируемые результаты коррекционной работы ............................................................................... 84
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................. 85
3.1. Учебный план ................................................................................................................................ 85
3.2. Календарный учебный график ................................................................................................... 85
3.3. План внеурочной деятельности .................................................................................................. 85
3.4. Календарный план воспитательной работы ............................................................................. 87
3.5. Система условий реализации ООП ООО .................................................................................. 87
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО .................................................................................. 89
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО...................................................... 92
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО...................................................... 93
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО....................................................... 99
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО ............................................. 101
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................................... 103
3.5.7. Общесистемные требования к условиям реализации ООП ООО ............................................ 103
3.5.7.1. Функционирование электронной информационно-образовательной среды ........................ 105
3.5.8. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению ................ 105

3.5.9. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансово-экономическим условиям
.............................................................................................................................................................. 107
ПЕРЕЧЕНЬ ПРИЛОЖЕНИЙ К ООП ООО..................................................................................... 113
Приложение 1. Учебный план основного общего образования на 2026/2027 учебный год .......... 114
Приложение 2. Календарный учебный график для ООП основного общего образования на
2026/2027 учебный год ........................................................................................................................ 131
Приложение 3. План внеурочной деятельности основного общего образования на 2026/27
учебный год.......................................................................................................................................... 134
Приложение 4. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей и
курсов внеурочной деятельности ..................................................................................................... 137
учебного предмета «Русский язык» ................................................................................................ 137
учебного предмета «Литература» .................................................................................................... 348
учебного предмета «Иностранный (Английский) язык» ............................................................. 635
учебного курса «Математика» ......................................................................................................... 740
учебного курса «Алгебра»................................................................................................................. 778
учебного курса «Геометрия» ............................................................................................................ 826
учебного курса «Вероятность и статистика» ................................................................................. 863
учебного предмета «Информатика. Базовый уровень» ................................................................ 895
учебного предмета «История» .......................................................................................................... 929
учебного предмета «История» .........................................................................................................1021
учебного предмета «География» .....................................................................................................1141
учебного предмета «Духовно-нравственная культура России» для 5–7-х классов..................1200
учебного предмета «Физика» ..........................................................................................................1227
учебного предмета «Биология» .......................................................................................................1294
учебного предмета «Труд (технология)» ........................................................................................1467
учебного предмета «Труд (технология)» ........................................................................................1605
учебного предмета «Физическая культура» .................................................................................1680
учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» .................................................1794
учебного курса «Моя речь — моё достоинство» ...........................................................................1855
учебного курса «Тайны забытых слов» .........................................................................................1887
учебного курса «Изменчив линий лик» .........................................................................................1892
учебного курса «Секреты русской орфографии» .........................................................................1904
учебного курса «Диофантовы уравнения» ....................................................................................1921
учебного курса «Всемогущий занимательный синтаксис» .........................................................1931
учебного курса «Избранные вопросы математики» ....................................................................1939
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном», 5–9 классы ........................................1949
Курс внеурочной деятельности «Россия — мои горизонты», 6–9 классы ................................1995
курса внеурочной деятельности «Олимпиадная сборная: математика» ..................................2025
курса внеурочной деятельности «Олимпиадная сборная: русский язык» ...............................2088
курса внеурочной деятельности «Формула успеха: математика» .............................................2106
Приложение 5. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ................................2147
Приложение 6. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ....................................................2174
Приложение 7. Положение о нормах оценивания по учебным предметам ...............................2192

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа основного общего образования (далее — ООП
ООО, Программа) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Гимназия № 108 им. В.Н. Татищева» (далее — Гимназия, Организация) определяет
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного общего
образования в единстве урочной и внеурочной деятельности.
ООП ООО разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утверждённым приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287, и федеральной
образовательной программой основного общего образования, утверждённой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370, в действующих
редакциях.
При актуализации Программы учтены изменения, внесённые приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 19 февраля 2024 г. № 110, от 19 марта
2024 г. № 171, от 9 октября 2024 г. № 704, от 18 июня 2025 г. № 467, от 8 октября 2025 г. №
729 и от 10 ноября 2025 г. № 808, а также разъяснения, изложенные в письме Министерства
просвещения Российской Федерации от 2 марта 2026 г. № 03-320 «Об изменениях в ФООП».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 № 62 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 29.02.2024, регистрационный № 77380).
Организация образовательной деятельности осуществляется с соблюдением
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов. Реквизиты санитарных
документов, действующих на дату утверждения соответствующей редакции Программы,
указываются в перечне нормативных оснований и актуализируются при изменении
законодательства.
Содержание и планируемые результаты ООП ООО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП ООО. При реализации обязательной части
Программы непосредственно применяются федеральные рабочие программы учебных
предметов в случаях, установленных законодательством Российской Федерации.
ООП ООО включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку, планируемые результаты
освоения ООП ООО и систему оценки достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов и учебных модулей; программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; рабочую программу воспитания; программу коррекционной работы. Рабочие
программы и ежегодно актуализируемые документы могут оформляться приложениями к
ООП ООО и являются её неотъемлемой частью.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, организационные механизмы и условия реализации ООП ООО и включает
учебный план, календарный учебный график, план внеурочной деятельности, календарный
план воспитательной работы и систему условий реализации Программы.
ООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, разрабатывается с учётом образовательных потребностей и интересов

обучающихся и их родителей (законных представителей), а также возможностей
Организации.
Изменения в ООП ООО утверждаются распорядительным актом Организации после
рассмотрения в порядке, установленном уставом и локальными нормативными актами.
Ежегодно актуализируемые приложения утверждаются на соответствующий учебный год.
Локальные нормативные акты Гимназии конкретизируют порядок организации
образовательной деятельности, в том числе вопросы языка образования, обучения по
индивидуальному учебному плану, применения электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, текущего контроля и промежуточной аттестации, деятельности
психолого-педагогического консилиума, разработки рабочих программ, организации
внеурочной деятельности и выбора учебных предметов, учебных курсов и учебных модулей
участниками образовательных отношений.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО и ФОП ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, -сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Образовательная деятельность на уровне основного общего образования организуется в
первую смену по пятидневной учебной неделе. Продолжительность учебного занятия
составляет 40 минут. Конкретные календарные параметры устанавливаются календарным
учебным графиком.
К особенностям образовательной деятельности Гимназии относятся естественно-научная
направленность, историко-краеведческая и проектно-исследовательская деятельность, а
также системная работа по патриотическому воспитанию обучающихся.

ООП ООО учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
-принцип учёта языка образования: образовательная деятельность осуществляется на
русском языке с соблюдением права обучающихся на изучение родного языка из числа
языков народов Российской Федерации при наличии соответствующих заявлений родителей
(законных представителей), кадровых и организационных условий;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной
программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся:
организация образовательной деятельности, режим учебной и внеурочной нагрузки,
продолжительность занятий и иные условия обучения обеспечиваются в соответствии с СП
2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19, и
действующими гигиеническими нормативами;

Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, режим
занятий и отдыха определяются с соблюдением СП 2.4.2.4283-26 и действующих
гигиенических нормативов. Конкретные параметры организации учебного года
устанавливаются календарным учебным графиком и расписанием занятий.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет
70%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными санитарными правилами и нормами действующими
санитарными правилами и гигиеническими нормативами
Механизмы реализации ООП ООО:
ООП ООО реализуется Гимназией самостоятельно. Сетевая форма реализации ООП
ООО не используется.
При реализации ООП ООО могут применяться электронное обучение и
дистанционные образовательные технологии. Порядок их применения, условия доступа
обучающихся к электронной информационно-образовательной среде, требования к защите
персональных данных и организации взаимодействия участников образовательных
отношений устанавливаются локальным нормативным актом Гимназии.
Программа основного общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Обучение по индивидуальному учебному плану организуется в пределах осваиваемой
ООП ООО в случаях и порядке, установленных законодательством Российской Федерации и
локальным нормативным актом Гимназии. Индивидуальный учебный план может
разрабатываться в том числе для обучающегося, которому по состоянию здоровья требуется
особая организация образовательной деятельности. Основанием являются заявление
родителей (законных представителей), документы и рекомендации, предусмотренные
законодательством, решение уполномоченного коллегиального органа Гимназии и
распорядительный акт директора. Индивидуальный учебный план определяет сроки,
последовательность, объём и формы освоения компонентов ООП ООО, а также формы
текущего контроля и промежуточной аттестации.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности учитываются в
содержании учебных предметов «История», «География», «Обществознание», «Русский
язык», «Литература», «Духовно-нравственная культура России», курсов внеурочной
деятельности, рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы.
Особое внимание уделяется истории и культуре Урала, краеведческой, проектной и
патриотической деятельности обучающихся.
В 2026/27 учебном году в 5Д и 6А классах организовано расширенное изучение
математики посредством дополнительных учебных курсов математической направленности,
реализуемых за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений. Эти курсы не изменяют статус учебного предмета «Математика» и не являются
углублённым уровнем его изучения.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей
соответствующего
возраста.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого

Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Языком образования является русский язык. Учебные предметы «Родной язык (язык народа
Российской Федерации) и (или) государственный язык республики Российской Федерации»
и «Родная литература (литература на языке народа Российской Федерации)» в учебный план
не включены в связи с отсутствием заявлений родителей (законных представителей)
обучающихся.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» не включён в обязательную часть учебного
плана, часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, и
план внеурочной деятельности.
Деление классов на группы осуществляется в соответствии с учебным планом,
фактической наполняемостью классов, кадровыми, материально-техническими и
финансовыми условиями Гимназии. В 2026/27 учебном году при изучении учебных
предметов «Иностранный язык» и «Информатика» классы делятся на две группы, за
исключением 9Г класса. При изучении учебного предмета «Труд (технология)» деление на
группы осуществляется в 5–8-х классах; в 9-х классах деление на группы не производится,
содержание учебного предмета включает модуль «Черчение». Класс 9Г на группы при
изучении учебных предметов не делится.
Формы организации образовательной деятельности при реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, Организация определяет
самостоятельно в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.";

1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного общего
образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
основного общего образования должен достичь следующих результатов:

личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом),


метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются при изучении нескольких учебных предметов и позволяют связывать знания
из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории),

а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических
для соответствующего учебного предмета; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной
деятельности в соответствии с планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы
воспитания, программы формирования универсальных учебных действий обучающихся,
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания,

Патриотического воспитания,

Духовно-нравственного воспитания,

Эстетического воспитания,

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,

Трудового воспитания,

Экологического воспитания,

Ценности научного познания.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:


освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;

способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,

3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Планируемые предметные результаты конкретизируются в рабочих программах
учебных предметов с учётом уровня их изучения, распределения содержания по классам и
требований федеральных рабочих программ.
При организации углублённого изучения отдельных учебных предметов, обучения по
индивидуальному учебному плану, реализации сетевой формы, электронного обучения или
дистанционных образовательных технологий соответствующие планируемые результаты и
организационные условия конкретизируются в ООП ООО и её приложениях.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.

Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества
и государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,

анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Гимназия. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные
в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками

(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при

работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять
их при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с
числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух
линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный
треугольник,
медиана,
биссектриса
и
высота
треугольника,

четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том
числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные
в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их
авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема
и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных

позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5)
развитие
алгоритмического
мышления
как
необходимого
условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и
его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях
развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства;
владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметов;

11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,

явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из
других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному предмету «Обществознание»:

Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание"
должны обеспечивать:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека, роли и
значении семьи и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах
семейной экономики; роли и значении исторических традиций и традиционных духовнонравственных ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни
человека; характерных чертах политической и социальной организации жизни общества и
основных сфер социальной деятельности, включая деятельность институтов государственной
власти, науки и образования, религии, культуры; основах конституционного строя, правовой
и политической системы Российской Федерации, правовом статусе, правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); влиянии цифровых
и информационных технологий на деятельность общества и государства; роли и месте
Российской Федерации в многополярном мире; необходимости обеспечения
технологического суверенитета, безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах

общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении
нашей страны международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов

своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной) составления
простейших документов (заявления, обращения, личного финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.";
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):

1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение,
тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен
и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение)
и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового
излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения
и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:

наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать
ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;

проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;


проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,

компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях
современного общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;

основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;

теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической
системе с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по энергетическим
уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ
в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,

возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ
и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:

изучение и описание физических свойств веществ;

ознакомление с физическими и химическими явлениями;

опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;

изучение способов разделения смесей;

получение кислорода и изучение его свойств;

получение водорода и изучение его свойств;

получение углекислого газа и изучение его свойств;

получение аммиака и изучение его свойств;

приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;

исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;

применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;

изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;

получение нерастворимых оснований;

вытеснение одного металла другим из раствора соли;

исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;

решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;

решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;

химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;

качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;


умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений
и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;

7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек
и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.

Предметные результаты по учебному предмету "Духовнонравственная культура России"
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" направлено на
формирование у обучающихся мировоззрения, основанного на традиционных российских
духовно-нравственных ценностях, посредством изучения жизненного пути и взглядов
государственных и общественных деятелей, деятелей культуры, ученых, военных, в том
числе героев специальной военной операции, и иных значимых личностей России для того,
чтобы укоренить созидательные ценности через примеры жизни выдающихся личностей
традиционных конфессий.

Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-

нравственная культура России" должны обеспечивать:
1) знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней
позиции и целостного мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога,
гражданственность, Родина, единство народов России, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, долг, нравственные идеалы традиционных религий России,
сохранение исторической памяти и преемственность поколений, крепкая семья, брак - союз
мужчины и женщины, многодетность, семейное счастье, приоритет духовного над
материальным, коллективизм, солидарность, соборность, взаимопомощь и взаимоуважение,
человечность, милосердие, жизнь, права и обязанности человека, честь, достоинство,
свобода, ответственность, созидательный труд, профессионализм, творчество, знание,
образование, самообразование, наука, социальная ответственность ученого, добро,
справедливость, совесть, нравственное самосовершенствование, гармонично развитая
личность, внутренняя и внешняя красота, здоровье;
2) позитивное отношение и принятие традиционных российских духовнонравственных ценностей;
3) применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том
числе готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать свое
поведение в соответствии с ними;
4) знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание
значимости их героических поступков для жизни общества;
5) умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее
ценностей и религиозных убеждений;
6) способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и
современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей с
учетом осознания исторического значения и последствий их поступков для российского
общества и государства;
7) активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и
преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и
государства в прошлом, настоящем и будущем;
8) готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства
нашей многонациональной и многоконфессиональной страны.".

По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы);
о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;

воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.

Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;

4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;";
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по
их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).

Предметные результаты по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных
в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;

3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов
войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях
граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и
возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности
вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение
распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или
совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО
Порядок текущего контроля успеваемости, выставления отметок за учебные периоды,
проведения промежуточной аттестации и предметные нормы оценивания конкретизированы
локальными нормативными актами Гимназии, утверждёнными приказом директора от
28.08.2026 № 231/4-од.
Результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
отдельной части или всего объёма учебного предмета, учебного курса или учебного модуля,
подлежат оцениванию с учётом специфики и особенностей соответствующего компонента
Программы.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО, не ниже ФОП. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку; итоговую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества подготовки обучающихся;
-итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-

познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной
основе
и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов:
5 класс
6 класс
Направление Ответственн
деятельности ые
Форма мониторинга

Оценка
Внутришколь
читательской
ный
грамотности.
мониторинг
Письменная
«Оценка
Администрац работа
на
метапредметн ия
межпредметн
ых
ой основе.
результатов»

Проверка цифровой
грамотности.
Практическая
работа в сочетании
с
письменной
(компьютеризирова
нной) частью

Сроки проведения
Апрель
Апрель

7 класс

8 класс

9 класс

Оценка
финансовой
грамотности.
Письменная
работа
на
межпредметн
ой основе.

Проверка
сформированно
сти
регулятивных,
Оценка
коммуникатив
Функциональ ных
и
ной
познавательны
грамотности. х
учебных
Письменная действий.
работа
на Экспертная
межпредметн оценка процесса
ой основе.
и
результатов
выполнения
учебных
исследований и
проектов

Апрель

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования

метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе
внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме
текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том
числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
-для
проверки
читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект,
макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, содержанию и направленности
проекта устанавливаются локальным нормативным актом Организации.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности
метапредметных результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми
или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».

При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметов, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Продолжительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения, определяется с учётом объёма заданий, возраста обучающихся,
действующих санитарных требований и продолжительности урока, установленной
календарным учебным графиком.
Продолжительность практической работы, включая лабораторные, интерактивные и
иные работы, определяется содержанием задания, возрастом обучающихся, действующими
санитарными требованиями и продолжительностью урока, установленной календарным
учебным графиком.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график контрольных мероприятий (график оценочных
процедур), который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении мониторинга

федерального и/или регионального уровней после создания документа в график вносятся
изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от
6.08.2021).
Перечень и сроки оценочных процедур определяются ежегодно в соответствии с
локальными нормативными актами Организации и отражаются в едином графике оценочных
процедур. График не включается в постоянный текст ООП ООО и утверждается на
соответствующий учебный год.

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе

исследования (эксперимента)
1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3

Эмоциональный интеллект

3.3.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.4

Принятие себя и других

3.4.1

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать все вокруг

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей и курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы являются неотъемлемой частью ООП ООО, обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения Программы и разрабатываются в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и ФОП ООО. В случаях, установленных законодательством
Российской Федерации, федеральные рабочие программы применяются непосредственно.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей и курсов
внеурочной деятельности, реализуемых в 2026/27 учебном году, утверждены приказом
директора Гимназии от 28.08.2026 № 231/2-од и оформляются отдельными приложениями к
настоящей ООП ООО.
Перечень рабочих программ соответствует учебному плану и плану внеурочной
деятельности. При изменении состава учебных курсов, модулей или курсов внеурочной
деятельности перечень приложений актуализируется в установленном в Гимназии порядке.
1
2

№

Раздел
Обязательная часть
Обязательная часть

3

Обязательная часть

4
5
6

Обязательная часть
Обязательная часть
Обязательная часть

7

Обязательная часть

8

Обязательная часть

9

Обязательная часть

10

Обязательная часть

11
12

Обязательная часть
Обязательная часть

13

Обязательная часть

14
15
16

Обязательная часть
Обязательная часть
Обязательная часть

17

Обязательная часть

18
19
20

Обязательная часть
Обязательная часть
Обязательная часть

21

Обязательная часть

22

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

Рабочая программа
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
(для
обучающихся, начавших
освоение ООП ООО до
01.09.2025)
История
(для
обучающихся, начавших
освоение ООП ООО с
01.09.2025)
Обществознание
География
Духовно-нравственная
культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Занимательная
математика

Классы
5–9
5–9
5–9
5–6
7–9
7–9
7–9
7–9
7–9

5–6
9
5–9
5–7
7–9
8–9
5–9
5–7
5–8
5–9
5–9
8–9

5

№

31

Раздел
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Внеурочная деятельность

32

Внеурочная деятельность

33

Внеурочная деятельность

34

Внеурочная деятельность

35

Внеурочная деятельность

36

Внеурочная деятельность

37

Внеурочная деятельность

38

Внеурочная деятельность

39

Внеурочная деятельность

40

Внеурочная деятельность

41

Внеурочная деятельность

42

Внеурочная деятельность

23

24

25

26

27

28

29

30

Рабочая программа
Моя
речь
достоинство

—

моё

Классы
5

За страницами учебника
математики

6

Тайны забытых слов

6

Изменчив линий лик

7

Секреты
орфографии

7

русской

Диафантовы уравнения

8

Всемогущий
занимательный
синтаксис

8

Избранные
математики

вопросы

Разговоры о важном
Функциональная
грамотность
Россия — мои горизонты
Олимпиадная сборная:
математика
Олимпиадная сборная:
русский язык
Формула
успеха:
математика
Формула успеха: русский
язык
Школьный
олимп:
биология
Школьный
олимп:
физика
Школьный
олимп:
история/обществознание
Школьный олимп: химия
Школьный
олимп:
английский язык

9
5–9
5–9
6–9
5–9
5–9
5–9
5–9
7–9
7–9
7–9
9
9

Рабочие программы хранятся и используются в составе комплекта документов ООП ООО.
При размещении ООП ООО на официальном сайте рабочие программы могут публиковаться
как отдельные приложения либо в составе объединённого электронного файла Программы.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы основного
общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:

Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.

Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Универсальные
учебные
регулятивные
действия.
Овладение
системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач при изучении
различных учебных предметов и являются результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;

формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций при изучении учебных предметов, в учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия:

как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
систематизированы по учебным предметам, данные взаимосвязи служат основой при
разработке рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной
деятельности), модулям.

Учебные предметы «Русский язык» и «Литература»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.

Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.

Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами

текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.

Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом.

Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.

Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий


Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.

Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.

Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.

Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.

Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с
текстом.

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.


Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.

Учебный предмет «Иностранный язык»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.

Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.

Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).


Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.

Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).

Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).

Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).

Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.

Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);

использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.

Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).

Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;

выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).

Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).

Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий


Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.

Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.

Учебные предметы математического и информационного содержания
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.

Различать свойства и признаки объектов.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.

Анализировать изменения и находить закономерности.

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.

Использовать логические связки «и», «или», «если..., то...».

Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.

Использовать
кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.

Устанавливать противоречия в рассуждениях.

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий

Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.


Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.

Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности.

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.

Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.

Учебные предметы «История», «Обществознание» и «География»
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий





Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,

процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.

Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.

Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.

Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

Классифицировать острова по происхождению.

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий


Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.

Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.

Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать


информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.

Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.

Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.

Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.

Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.

Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.

Учебные предметы «Физика», «Химия» и «Биология»
Формирование универсальных учебных познавательных действий

Формирование базовых логических действий

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.

Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

Исследование процесса испарения различных жидкостей.

Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета.

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.

Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных
и письменных текстах.

Публично представлять результаты выполненного естественно- научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.

Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.

Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.

Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.


Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка»
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями

Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:

сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;

характеризовать форму предмета, конструкции;

выявлять положение предметной формы в пространстве;

обобщать форму составной конструкции;

анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;

структурировать предметно-пространственные явления;

сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;

абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;

сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;

классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;

самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:

использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;

использовать электронные образовательные ресурсы;

уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;


выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями

Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;

публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;

взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:

осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;

планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;

владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:

развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;

уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;

развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;

признавать своё и чужое право на ошибку;

работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.

«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:

устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;

сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;

обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;

выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;

самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:

следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;

различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;


самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;

эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;

распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;

выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;

вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и
творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):

Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;

понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его
на другие сферы взаимодействия;

понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:

ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;

планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;

выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него
ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;

понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;

использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:

чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;

выявлять и анализировать причины эмоций;

понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:

уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).

Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов;
 устанавливать
существенный
признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;

выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;

самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:

выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;

осуществлять планирование проектной деятельности;

разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;

осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать
запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;

оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;

опытным путем изучать свойства различных материалов;

овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;

строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;

уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;

уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;

прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:

выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;

понимать различие между данными, информацией и знаниями;

владеть начальными навыками работы с «большими данными»;

владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;

уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;

делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;

вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;

оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:

признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;

в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;

в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;

в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;

понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;

уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;

владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;

уметь распознавать некорректную аргументацию.

Учебный предмет «Физическая культура»
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:

проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;


осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;

анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;

характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;

устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;

устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;

устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;

устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;

устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:

выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;

вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;

описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;

оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;

наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;

изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:

составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля
и функциональных проб;

составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;


активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;

разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;

организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:

формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;

обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;

проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;

выбирать,
анализировать,
систематизировать и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;


самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;

оценивать
надёжность
информации
по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию;

овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков
и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;

публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;

аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;

составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

оценивать соответствие результата цели и условиям;

управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;

осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;


быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;

планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);

определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);


самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

публично
представлять
результаты
выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;


уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;

делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

принимать себя и других, не осуждая;

открытость себе и другим;



осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются
в начальной Гимназии, при переходе обучающихся в основную Гимназию педагогическим
коллективом в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора
тем для исследовательских и проектных работ составляют работы технологического
направления, что требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и
осуществления работы обучающихся над исследованиями и проектами: Все кабинеты
оснащены интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документ-камерами и
персональными компьютерами под управлением
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в Гимназии осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми
каждый обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет
защиту своей работы на внутренних конференциях школьного уровня. Работы, получившие
высокую оценку экспертов, рекомендуются к защите на конференциях муниципального,
регионального
и
федерального
уровней.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований, время
на выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+ домашнее
задание).

В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования,
возможны междисциплинарные учебные исследования в рамках учебных предметов.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в
группах, парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и
готовит к выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:

урок-исследование;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);

лабораторная работа;

урок-консультация;

мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору
учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной
деятельности:

доклад, реферат;

эссе, статья, обзоры, отчет;

творческая работа;

эскиз, 3Д эскиз;

мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;

теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая
тематике работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в
рамках внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:

Технологическое,

Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или
проектной работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей,
педагогов
дополнительного
образования,
других
педагогических
сотрудников,
преподавателей вузов, родителей (руководитель может не являться сотрудников
образовательной организации, в таком случае необходимо согласие администрации ОО).
При
выполнении работы высокой
сложности возможна работа над
исследованием/проектом в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:

конференция, семинар, дискуссия, диспут;

брифинг, интервью, телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;

научно-исследовательское общество учащихся,

проектный клуб,


клуб по интересам и т.д.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие документы
по организации и проведению учебно-исследовательской и проектной деятельности в
образовательной организации представлены в локальном нормативном акте.

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является обязательным структурным компонентом ООП
ООО и определяет единые подходы к организации воспитательной деятельности на уровне
основного общего образования. Программа разработана с учётом федеральной рабочей
программы воспитания, особенностей уклада Гимназии, образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), сложившихся традиций и
воспитательного потенциала образовательной среды.

2.3.1. Целевой раздел
Цель воспитания в Гимназии — развитие личности обучающегося на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, формирование российской гражданской
идентичности, способности к ответственному выбору, созидательной деятельности,
социальному взаимодействию и саморазвитию.
Воспитательная деятельность направлена на создание условий, в которых обучающийся
осваивает социально значимые знания, приобретает опыт участия в общественно полезной,
творческой, проектной, исследовательской, спортивной, трудовой и профориентационной
деятельности, учится соотносить собственные решения и поступки с нравственными и
правовыми нормами.
Основные задачи воспитания:
формирование у обучающихся российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к истории, культуре и традициям России, Свердловской области и Екатеринбурга;
развитие нравственной культуры, ответственности, уважения к достоинству другого
человека, семье, труду, знаниям и созидательной деятельности;
поддержка ученического самоуправления, инициатив, добровольчества и социального
проектирования;
создание условий для профессионального самоопределения и знакомства с современным
миром профессий;
формирование культуры безопасного поведения, здорового образа жизни и ответственного
отношения к собственному физическому и психологическому благополучию;
развитие информационной культуры, медиаграмотности,
ответственного поведения в цифровой среде;

культуры

общения

и

обеспечение взаимодействия семьи и Гимназии в вопросах воспитания, профилактики и
поддержки обучающихся.
Целевые ориентиры результатов воспитания конкретизируются по основным направлениям:
гражданскому, патриотическому, духовно-нравственному, эстетическому, физическому и

здоровьесберегающему, трудовому, экологическому воспитанию и формированию ценности
научного познания. Результаты воспитания не сводятся к формальной оценке личных
убеждений обучающегося и учитываются прежде всего при анализе условий и качества
воспитательной деятельности Гимназии.

2.3.2. Содержательный раздел
Уклад Гимназии и особенности воспитательной среды
МАОУ «Гимназия № 108 им. В.Н. Татищева» реализует воспитательную деятельность в
единстве урочной, внеурочной и общественно значимой деятельности. Устойчивыми
направлениями являются патриотическое и гражданское воспитание, историкокраеведческая работа, проектная и исследовательская деятельность, естественно-научная
направленность, профориентация, профилактическая работа, развитие ученического
самоуправления, волонтёрства, школьных медиа и спортивно-оздоровительной активности.
Воспитательная среда строится на уважении к личности обучающегося, сотрудничестве
педагогов, детей и родителей, поддержке инициативы, ответственности за результат общего
дела и включённости обучающихся в жизнь Гимназии и городского сообщества. Социальное
партнёрство осуществляется с образовательными организациями, учреждениями культуры,
спорта и дополнительного образования, профессиональными образовательными
организациями, вузами и предприятиями Екатеринбурга.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность.
Воспитательный потенциал урока реализуется через содержание учебных предметов,
обсуждение нравственных, гражданских, исторических, культурных и профессиональных
аспектов изучаемого материала, организацию сотрудничества, исследовательских и
проектных заданий, соблюдение академической добросовестности и культуры учебного
труда.
Классное руководство.
Классный руководитель координирует воспитательную работу класса, изучает интересы и
образовательные потребности обучающихся, поддерживает благоприятный психологический
климат, организует коллективные дела, индивидуальную работу, взаимодействие с
родителями и специалистами сопровождения, содействует профилактике трудностей в
обучении и социализации.
Основные школьные дела.
К общегимназическим делам относятся события гражданско-патриотической, культурной,
интеллектуальной,
спортивной,
экологической,
трудовой
и
благотворительной
направленности, памятные даты, традиционные школьные мероприятия, творческие и
проектные события. Конкретный перечень определяется календарным планом
воспитательной работы на учебный год.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование.
Внеурочная деятельность обеспечивает условия для личностного развития, функциональной
грамотности, профориентации, интеллектуального и олимпиадного роста, творческой и

социальной активности. Состав курсов и порядок их выбора определяются планом
внеурочной деятельности. Результаты участия обучающихся учитываются в индивидуальном
образовательном маршруте и при анализе воспитательной деятельности.
Внешкольные мероприятия.
Гимназия организует экскурсии, образовательные поездки, встречи, профориентационные
мероприятия, участие в городских и региональных проектах, конкурсах, спортивных и
общественных событиях. Мероприятия проводятся с учётом возраста обучающихся,
требований безопасности и целей рабочей программы воспитания.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда используется для представления государственных и
гимназических символов, информации о памятных датах, достижениях обучающихся и
педагогов, образовательных и воспитательных проектах, для организации тематических
выставок и оформления пространств в связи со значимыми событиями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Взаимодействие включает родительские собрания, индивидуальные консультации,
информирование о содержании и результатах образовательной деятельности, совместное
обсуждение вопросов воспитания, профилактики, профессионального самоопределения и
безопасности, а также участие родителей в общегимназических событиях и проектах.
Самоуправление.
Ученическое самоуправление реализуется прежде всего через «Совет гимназистов».
Обучающиеся участвуют в обсуждении вопросов школьной жизни, инициировании и
организации мероприятий, добровольческих и социальных проектов, представлении
интересов ученического сообщества и развитии культуры ответственности за общие
решения.
Профилактика и безопасность.
Профилактическая
работа
направлена на
предупреждение
безнадзорности
и
правонарушений, травли и иных форм насилия, зависимого и рискованного поведения,
формирование навыков безопасного поведения в быту, общественных местах, дорожной и
цифровой среде. Работа осуществляется педагогами во взаимодействии с педагогомпсихологом, социальным педагогом, администрацией, родителями и при необходимости
профильными организациями.
Социальное партнёрство.
Партнёрские ресурсы используются для профориентации, расширения образовательного
опыта, организации социальных практик, культурных, спортивных и просветительских
мероприятий. Состав партнёров определяется задачами конкретных мероприятий и может
актуализироваться без изменения постоянной части ООП ООО.
Профориентация.
Профориентационная деятельность включает курс «Россия — мои горизонты»,
профессиональные пробы, встречи со специалистами, экскурсии, взаимодействие с
организациями среднего профессионального и высшего образования и предприятиями, а

также индивидуальное консультирование и проектную деятельность, связанную с
профессиональным самоопределением.
Добровольчество и детские общественные объединения.
Гимназия поддерживает добровольческие, благотворительные, социальные и экологические
инициативы обучающихся. Участие строится на принципах добровольности,
ответственности, общественной пользы и рефлексии полученного опыта.
Школьные медиа.
«Гимназический медиацентр» создаёт условия для развития медиаграмотности, творческого
самовыражения, освоения норм ответственной публичной коммуникации и освещения
значимых событий гимназической жизни. Работа медиацентра осуществляется с
соблюдением законодательства о персональных данных, авторском праве и информационной
безопасности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Спортивные секции, соревнования, фестивали, дни здоровья и иные мероприятия
направлены на формирование культуры здоровья, развитие командного взаимодействия и
устойчивой потребности в двигательной активности. Участие организуется с учётом
медицинских рекомендаций и индивидуальных возможностей обучающихся.
Историко-краеведческая и патриотическая деятельность.
Воспитательная работа предусматривает изучение истории и культуры России, Урала и
Екатеринбурга, обращение к исторической памяти, государственным и памятным датам,
биографиям выдающихся деятелей, в том числе В.Н. Татищева, участие в исследовательских,
просветительских и общественно значимых проектах.

2.3.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают администрация, классные
руководители, учителя-предметники, советник директора по воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными объединениями, педагог-психолог, социальный педагог, педагогбиблиотекарь и иные педагогические работники. Медицинский работник участвует в
мероприятиях по сохранению здоровья и обеспечению безопасности в пределах своей
компетенции.
Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность осуществляется на основании настоящей ООП ООО,
календарного плана воспитательной работы, плана внеурочной деятельности, локальных
нормативных актов Гимназии и иных документов, регулирующих отдельные направления
образовательной и воспитательной деятельности.
Особые образовательные потребности.
При организации воспитательной деятельности учитываются возрастные, индивидуальные и
психолого-педагогические особенности обучающихся. Для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации, инвалидностью или ограниченными возможностями здоровья при

их наличии обеспечивается необходимая адаптация форм участия, сопровождение
специалистов и доступность мероприятий.
Система поощрения.
Поощрение социальной активности и достижений обучающихся осуществляется через
публичное признание результатов, дипломы, грамоты, благодарности, представление
достижений в информационной среде Гимназии, рекомендации к участию в конкурсах,
проектах и иных формах поддержки в соответствии с локальными нормативными актами.
Анализ воспитательного процесса.
Самоанализ воспитательной деятельности проводится ежегодно. Основными критериями
являются динамика личностного развития и социальной активности обучающихся, качество
совместной деятельности детей и взрослых, включённость в ученическое самоуправление,
проекты, добровольчество, профориентационные и профилактические мероприятия, а также
качество взаимодействия с родителями. Для анализа используются педагогическое
наблюдение, результаты опросов и диагностик, материалы классных руководителей и
специалистов сопровождения, сведения об участии обучающихся в мероприятиях и
проектах.
Календарный план воспитательной работы на 2026/27 учебный год является ежегодно
актуализируемой частью настоящей ООП ООО и определяет конкретные мероприятия,
сроки, возрастные группы участников и ответственных исполнителей.

2.4. Программа коррекционной работы
На дату утверждения настоящей редакции ООП ООО обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья на уровне основного общего образования в Гимназии отсутствуют.
При зачислении или выявлении обучающихся с ОВЗ Гимназия обеспечивает разработку и
реализацию соответствующей адаптированной основной образовательной программы и
создание специальных условий на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и заявления родителей (законных представителей).
Для обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО, развитии и социальной
адаптации, организуются индивидуальные и групповые занятия, дополнительные учебные
занятия и психолого-педагогическое сопровождение с учётом выявленных образовательных
потребностей.

Организация коррекционной и психолого-педагогической помощи в
Гимназии
Отдельные постоянные коррекционные классы и группы на уровне ООО не формируются.
Помощь организуется индивидуально или в малых группах в зависимости от выявленных
образовательных потребностей обучающихся.
Основанием для организации сопровождения могут быть результаты педагогической и
психологической диагностики, наблюдения, обращение обучающегося или его родителей
(законных представителей), обращение педагогических работников, решение психологопедагогического консилиума Гимназии, а в случаях, предусмотренных законодательством,
рекомендации ПМПК.

В сопровождении участвуют педагог-психолог, социальный педагог, классный
руководитель, учителя-предметники, представители администрации; при необходимости
привлекаются медицинский работник и внешние специалисты. Координация комплексного
сопровождения осуществляется ППк.
Педагог-психолог проводит диагностику адаптации обучающихся 5-х классов, диагностику
обучающихся с трудностями в обучении и социализации, индивидуальные консультации
обучающихся и родителей (законных представителей), а также индивидуальные и групповые
развивающие занятия.
Содержание, продолжительность и формы помощи определяются исходя из актуальных
трудностей и динамики обучающегося. Результаты сопровождения анализируются
специалистами и педагогами с соблюдением требований конфиденциальности и защиты
персональных данных.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В
соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;

успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;

описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);


планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.

ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.

Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:

определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;


разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (всоответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

обеспечение согласованного внутриорганизационного и межведомственного
взаимодействия специалистов в комплексной работе с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).

Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское —
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:


выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;

проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями
в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;

определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;

системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:

реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;

разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;

организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;

психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;


психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;

психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:

мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;

мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;

мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;


мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;

мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;

мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;

мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.

Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР формируется рабочая группа, в которую входят
педагог-психолог, социальный педагог, педагогические работники, представители
администрации и при необходимости медицинский работник. Специалисты, отсутствующие
в штате Гимназии, могут привлекаться в установленном порядке.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные
потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах,методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной
организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся с
трудностями в обучении и социализации обеспечивают педагог-психолог, социальный
педагог, педагогические работники, представители администрации и медицинский работник.
Координация сопровождения осуществляется психолого-педагогическим консилиумом
Гимназии.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.

Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы реализуется Гимназией самостоятельно. При
необходимости Гимназия осуществляет межведомственное взаимодействие с организациями,
оказывающими психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь, без
передачи им полномочий по реализации ООП ООО.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.

Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;

—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и методический инструментарий
педагога-психолога, социального педагога и педагогических работников. При
необходимости привлекаются специалисты иных организаций и используются программы
коррекционных курсов, предусмотренные соответствующими адаптированными основными
образовательными программами.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и

рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.

Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.

Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития
обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметов;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей
разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося
(на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл
— незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, учебных курсов и учебных
модулей, формы промежуточной аттестации обучающихся и обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО и ФОП ООО с соблюдением действующих санитарных требований.
Формой промежуточной аттестации по учебным предметам является годовая отметка, по
учебным курсам с безотметочным оцениванием — зачёт. Отдельные оценочные процедуры в
общем порядке не проводятся. Порядок текущего контроля, выставления отметок за учебные
периоды и определения годовых результатов устанавливается локальными нормативными
актами Гимназии.
В 2026/27 учебном году в составе ООП ООО предусматриваются отдельные учебные
планы для обучающихся, начавших освоение ООП ООО с 1 сентября 2026 года, и для
обучающихся, начавших её освоение до 1 сентября 2026 года. Такая структура обеспечивает
поэтапное введение учебного предмета «Духовно-нравственная культура России», изменение
объёма иностранного языка и переход на обновлённые модели изучения истории и
обществознания.
Особенности учебного плана Гимназии на 2026/27 учебный год включают расширенное
изучение математики в 5Д и 6А классах посредством дополнительных учебных курсов
математической направленности, реализуемых за счёт части, формируемой участниками
образовательных отношений; деление классов на группы при изучении иностранного языка,
информатики и труда (технологии) в соответствии с учебным планом; введение учебного
предмета «Духовно-нравственная культура России» в 5-х классах.
Учебный план основного общего образования на 2026/27 учебный год утверждён приказом
директора Гимназии от 28.08.2026 № 231-од и является приложением к настоящей ООП
ООО.

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет даты начала и окончания учебного года,
продолжительность учебного года и учебных периодов, сроки и продолжительность каникул,
режим учебной недели, сроки промежуточной аттестации и иные календарные параметры
организации образовательной деятельности.
Календарный учебный график основного общего образования на 2026/27 учебный год
утверждён приказом директора Гимназии от 28.08.2026 № 231/1-од и является приложением
к настоящей ООП ООО.

3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации ООП
ООО и определяет перечень и объём курсов внеурочной деятельности, предлагаемых
обучающимся 5–9-х классов в 2026/27 учебном году.
Внеурочная деятельность организуется в формах, отличных от урочной, и направлена на
достижение личностных и метапредметных результатов, воспитание, функциональную
грамотность, профориентацию, интеллектуальное и творческое развитие обучающихся.

Перечень курсов в учебном плане отражает все образовательные предложения Гимназии. Он
не является обязательной индивидуальной нагрузкой каждого обучающегося.
Индивидуальный объём внеурочной деятельности определяется образовательным
маршрутом обучающегося и не превышает 10 часов в неделю.
Общие для параллели курсы посещаются обучающимися соответствующих классов в
соответствии с расписанием. Курсы по выбору формируются в пределах конкретной
параллели: обучающийся вправе выбрать курс, предусмотренный для его параллели,
независимо от принадлежности к конкретному классу этой параллели. Формирование групп
осуществляется с учётом образовательных запросов, кадровых и организационных
возможностей Гимназии.
Параллель

Общие курсы, часов в
неделю

5

«Разговоры о важном»
— 1; «Функциональная
грамотность» — 1

6

«Разговоры о важном»
— 1; «Функциональная
грамотность»
—
1;
«Россия
—
мои
горизонты» — 1

7

«Разговоры о важном»
— 1; «Функциональная
грамотность»
—
1;
«Россия
—
мои
горизонты» — 1

8

«Разговоры о важном»
— 1; «Функциональная
грамотность»
—
1;
«Россия
—
мои
горизонты» — 1

Курсы по выбору
(каждый курс — 1 час в
неделю при выборе)
«Олимпиадная сборная:
математика»;
«Олимпиадная сборная:
русский
язык»;
«Формула
успеха:
математика»; «Формула
успеха: русский язык»
«Олимпиадная сборная:
математика»;
«Олимпиадная сборная:
русский
язык»;
«Формула
успеха:
математика»; «Формула
успеха: русский язык»
«Олимпиадная сборная:
математика»;
«Олимпиадная сборная:
русский
язык»;
«Формула
успеха:
математика»; «Формула
успеха: русский язык»;
«Школьный
олимп:
биология»; «Школьный
олимп:
физика»;
«Школьный
олимп:
история/обществознание
»
«Олимпиадная сборная:
математика»;
«Олимпиадная сборная:
русский
язык»;
«Формула
успеха:
математика»; «Формула
успеха: русский язык»;
«Школьный
олимп:
биология»; «Школьный
олимп:
физика»;
«Школьный
олимп:
история/обществознание
»

Индивидуальный
объём

2 + выбранные курсы

3 + выбранные курсы

3 + выбранные курсы

3 + выбранные курсы

Параллель

9

Общие курсы, часов в
неделю

«Разговоры о важном»
— 1; «Функциональная
грамотность»
—
1;
«Россия
—
мои
горизонты» — 1

Курсы по выбору
(каждый курс — 1 час в
неделю при выборе)
«Олимпиадная сборная:
математика»;
«Олимпиадная сборная:
русский
язык»;
«Формула
успеха:
математика»; «Формула
успеха: русский язык»;
«Школьный
олимп:
биология»; «Школьный
олимп:
физика»;
«Школьный
олимп:
история/обществознание
»; «Школьный олимп:
химия»;
«Школьный
олимп: английский язык»

Индивидуальный
объём

3 + выбранные курсы

Конкретное расписание курсов внеурочной деятельности утверждается на учебный год. Учёт
посещения и реализации содержания ведётся в установленной в Гимназии форме. Рабочие
программы курсов внеурочной деятельности входят в состав приложений к ООП ООО. План
внеурочной деятельности на 2026/27 учебный год является приложением к настоящей ООП
ООО.

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы на 2026/27 учебный год разработан на основе
рабочей программы воспитания и определяет конкретные дела, события и мероприятия,
классы-участники, ориентировочные сроки проведения и ответственных исполнителей.
План включает урочную и внеурочную воспитательную деятельность, классное руководство,
общегимназические и внешкольные мероприятия, взаимодействие с родителями,
ученическое самоуправление, профилактику и безопасность, социальное партнёрство,
профориентацию, добровольчество, деятельность Гимназического медиацентра, спортивнооздоровительные и иные направления воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы является ежегодно актуализируемым
приложением к ООП ООО и утверждён в составе настоящей Программы приказом директора
Гимназии от 28.08.2026 № 231/3-од.

3.5. Система условий реализации ООП ООО
Система условий реализации ООП ООО, созданная в Организации, соответствует
требованиям ФГОС ООО и направлена на:

достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;

развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;


формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;

участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;

включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;

обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;

эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
Материальная база Гимназии включает учебные кабинеты, специализированные кабинеты и
лабораторное оборудование для реализации естественно-научных предметов, кабинеты
информатики, мастерские для занятий трудом (технологией), библиотеку, спортивные
помещения и площадки, актовый зал и медицинский кабинет. Конкретный состав
оборудования актуализируется в рамках текущего материально-технического обеспечения
образовательной деятельности.
Для обеспечения доступности образовательной среды используются доступный вход, пандус
и санитарное помещение, приспособленное для маломобильных обучающихся. При
необходимости дополнительные специальные условия создаются с учётом индивидуальных
потребностей обучающегося и требований законодательства.

3.5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность Гимназии педагогическими, руководящими и иными
работниками определяется штатным расписанием и фактической потребностью в кадрах,
необходимых для реализации учебного плана, рабочих программ и создания условий
достижения планируемых результатов ООП ООО.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения
соответствия занимаемым должностям осуществляется в порядке и сроки, установленные
законодательством Российской Федерации.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.

Сведения о квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации ООП ООО и создании условий её реализации, отражаются в приложении к
Программе и актуализируются при изменении кадрового состава.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников Организации отражает:
–
компетентность в соответствующих областях знаний и методах обучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые
для реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
ООО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;

–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников Организации, реализующей
основную образовательную программу основного общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности Организации к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Основные мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
ООО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического

советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне основного общего образования
применяются следующие формы с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра,
дискуссии,
тренинги,
практики,
конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся, учитывая, что меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы,
презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относится:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;

–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение педагогов.
Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Основные формы работы: консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений выделяются следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне Организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика,
направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего
общего образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных

обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том
числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает: 6 расходы на оплату труда
работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного
общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, сучетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям

и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете
организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;


соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Взаимодействие осуществляется:

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда

Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся. Основными компонентами ИОС
образовательной организации являются:

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;

фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);

информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;

программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;

служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:

достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;

формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;


формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;

обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена
соответствующая информация);

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:

поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;

обработку информации для выступления с аудио-, видеои графическим
сопровождением;

размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;

выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;

участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.

Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечено
соответвующими средствами ИКТ и работниками, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федераци 1 . Информационно-образовательная среда
организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:

возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;

безопасность и комфортность организации учебного процесса;

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;

возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации локальными актами закреплены перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий являются
требования ФГОС ООО, действующие лицензионные требования, санитарные правила и
гигиенические нормативы, требования пожарной безопасности, охраны труда,
антитеррористической защищённости и доступности объектов для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.

действующими
санитарными
правилами
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);Приказ Министерства просвещения РФ от 6 сентября 2022 г. N 804 "Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий государственной программы Российской Федерации "Развитие образования",
направленных на содействие созданию (создание) в субъектах Российской Федерации новых
(дополнительных)
мест
в
общеобразовательных
организациях,
модернизацию
инфраструктуры общего образования, школьных систем образования, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению..." (с изменениями и
дополнениями)

В зональную структуру образовательной организации включены:

участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;

входная зона;
1


учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;

лаборантские помещения;

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;

актовый зал;

спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);

пищевой блок;

административные помещения;

гардеробы;

санитарные узлы (туалеты);

помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:

основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:

учебные кабинеты русского языка и литературы;

учебные кабинеты иностранного языка;

учебный кабинет истории и обществознания;

учебный кабинет физики;

учебный кабинет химии;

учебный кабинет математики;

учебный кабинет информатики;

учебный кабинет (мастерская) технологии;

учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:

школьная мебель;

технические средства;

лабораторно-технологическое оборудование;

фонд дополнительной литературы;

учебно-наглядные пособия;

учебно-методические материалы.

В базовый комплект мебели входят:

доска классная;

стол учителя;

стул учителя (приставной);

кресло для учителя;

стол ученический (регулируемый по высоте);

стул ученический (регулируемый по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:

компьютер/ноутбук с периферией;

многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;

сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащаен:

инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;

стеллажами для спортивного инвентаря;

комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;

стол для выдачи учебных изданий;

шкаф для читательских формуляров;

картотеку;

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);

стулья ученические, регулируемые по высоте;

кресла для чтения;

технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.

3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение
в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы

В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими
и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу основного общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей
в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).


.

3.5.7. Общесистемные требования к условиям реализации ООП ООО






















Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;









использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и
руководящих работников
организации,
повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.

3.5.7.1. Функционирование электронной информационнообразовательной среды
Электронная информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает доступ
участников образовательных отношений к учебным планам, рабочим программам,
электронным учебным изданиям и образовательным ресурсам, информации о ходе
образовательной деятельности, результатах текущего контроля, промежуточной и
государственной итоговой аттестации, расписании занятий и иных организационных
сведениях.
Для ведения электронного журнала и электронного дневника используется государственная
информационная система Свердловской области «Единое цифровое пространство»,
подсистема общего образования.
Для организации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий и предоставления участникам образовательных отношений доступа к цифровым
образовательным ресурсам используется ТОР «Моя школа» — региональный компонент
федеральной государственной информационной системы «Моя школа».
Оперативное информационное взаимодействие с участниками образовательных отношений
осуществляется с использованием мессенджера MAX с соблюдением требований
законодательства Российской Федерации о защите персональных данных и информационной
безопасности.
Доступ к электронной информационно-образовательной среде предоставляется на основе
авторизации. Порядок использования информационных систем и цифровых ресурсов, права
и обязанности пользователей, а также меры информационной безопасности устанавливаются
локальными нормативными актами Гимназии.
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий осуществляется с соблюдением действующих санитарных
правил и гигиенических нормативов.

3.5.8. Требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению








Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Учебные кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Созданы специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения и
воспитания по нескольким учебным предметам: биология + химия.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:












возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в
рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
дистанционное взаимодействие организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды обеспечивается
компетентностью работников Гимназии в применении ИКТ и организацией технической
поддержки функционирования информационных систем и оборудования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
сервера и официального сайта организации, внутренней (локальной) сети, внешней сети и
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Гимназия обеспечивает каждого обучающегося не менее чем одним учебником и
(или) учебным пособием в печатной и (или) электронной форме по каждому учебному
предмету, учебному курсу и учебному модулю, входящему в учебный план, в соответствии с
федеральным перечнем учебников и перечнем организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ. Электронные учебные издания и иные
образовательные ресурсы предоставляются с соблюдением требований законодательства и
санитарных норм.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.

3.5.9. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовоэкономическим условиям








Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое и социальное сопровождение реализации ООП ООО
осуществляют педагог-психолог, социальный педагог, советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями и медицинский работник.
Информационно-библиотечное сопровождение образовательной деятельности обеспечивает
педагог-библиотекарь. В Гимназии действует психолого-педагогический консилиум.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;











В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность Гимназии педагогическими, руководящими и иными
работниками определяется утверждённым штатным расписанием и фактической
потребностью в кадрах, необходимых для реализации ООП ООО.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной




организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием
документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений
повышения квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП,
актуализируется при изменениях в личном составе.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
Гимназии обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ и
участием в методической работе в сроки, установленные законодательством Российской
Федерации и локальными нормативными актами.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.

Актуальные вопросы реализации ООП ООО рассматриваются методическими
объединениями Гимназии, а также на муниципальных и региональных методических
мероприятиях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития
педагога (профессионального развития).
Вспомогательный персонал обеспечивает создание и сохранение материальнотехнических и информационно-методических условий реализации ООП ООО в пределах
утверждённого штатного расписания.





Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг
основного общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения муниципального задания на оказание услуг муниципальным
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают затраты,
необходимые для реализации ООП ООО, в том числе расходы на оплату труда работников,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения и воспитания, обеспечение
безопасных условий обучения и иные расходы в соответствии с законодательством
Российской Федерации и муниципальным заданием.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРИЛОЖЕНИЙ К ООП ООО
Неотъемлемыми приложениями к основной образовательной программе основного общего
образования на 2026/27 учебный год являются:
№
1

2

3

4

5

6

7

Наименование приложения
Учебный план основного общего
образования на 2026/27 учебный
год
Календарный учебный график
основного общего образования на
2026/27 учебный год
План внеурочной деятельности
основного общего образования на
2026/27 учебный год
Рабочие программы учебных
предметов,
учебных
курсов,
учебных модулей и курсов
внеурочной
деятельности
согласно перечню раздела 2.1
Календарный
план
воспитательной работы на 2026/27
учебный год
Положение
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации
обучающихся
Положение о нормах оценивания
по учебным предметам, учебным
курсам и учебным модулям

Основание
приказ от 28.08.2026 № 231-од
приказ от 28.08.2026 № 231/1-од
в составе ООП ООО
приказ от 28.08.2026 № 231/2-од

в составе ООП ООО
приказ от 28.08.2026 № 231/4-од

приказ от 28.08.2026 № 231/4-од

Приложение 1. Учебный план основного общего образования на 2026/2027 учебный год
5 класс
№

Учебный план основного общего образования: 5 класс, 2026–2027 учебный год
5А
5Б
5В
5Г

Учебный предмет
/ учебный курс /
учебный модуль

5Д

Форма
промежуточной
аттестации

Обязательная
часть
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19
20

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовнонравственная
культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности
и
защиты Родины
Итоговое
количество
академических

5
3
2

5
3
2

5
3
2

5
3
2

5
3
2

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

Годовая отметка
—
—
—

0
3
0
1
0.5

0
3
0
1
0.5

0
3
0
1
0.5

0
3
0
1
0.5

0
3
0
1
0.5

—
Годовая отметка
—
Годовая отметка
Годовая отметка

0
0
1
1

0
0
1
1

0
0
1
1

0
0
1
1

0
0
1
1

—
—
Годовая отметка
Годовая отметка

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

0

0

0

0

0

—

26.5

26.5

26.5

26.5

26.5

часов обязательной
части
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
21
22

Внеурочная
деятельность
24
25
26
27

Занимательная
математика
Моя речь - моё
достоинство
Итоговое
количество
академических
часов
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Общее количество
академических
часов в учебной
неделе
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
(при
5-дневной
неделе)
Количество
учебных недель
Итоговое
количество
академических
часов за учебный
год

1

1

1

1

2

Зачёт

1.5

1.5

1.5

1.5

0.5

Зачёт

2.5

2.5

2.5

2.5

2.5

29

29

29

29

29

29

29

29

29

29

34

34

34

34

34

986

986

986

986

986

Разговоры
о
важном
Функциональная
грамотность
Россия — мои
горизонты
Олимпиадная

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

28

29
30

сборная:
математика
Олимпиадная
сборная:
русский
язык
Формула
успеха:
математика
Формула
успеха:
русский язык
Общий
объём
предлагаемых
курсов внеурочной
деятельности
Суммарный
годовой
объём
предлагаемых
курсов внеурочной
деятельности
Справочно:
обязательная часть
за учебный год
Справочно:
формируемая часть
за учебный год
Перечень включает
все
курсы,
предлагаемые
гимназией.
Индивидуальный
объём внеурочной
деятельности
обучающегося
определяется
выбранным
образовательным
маршрутом и не
превышает 10 часов
в неделю.

1

1
1
6

6

6

6

6

204

204

204

204

204

901

901

901

901

901

85

85

85

85

85

6 класс
№

Учебный план основного общего образования: 6 класс, 2026–2027 учебный год
6А
6Б
6В
6Г

Учебный предмет
/ учебный курс /
учебный модуль

6Д

Форма
промежуточной
аттестации

Обязательная
часть
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19
20

Часть,

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовнонравственная
культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности
и
защиты Родины
Итоговое
количество
академических
часов обязательной
части

6
3
3

6
3
3

6
3
3

6
3
3

6
3
3

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

Годовая отметка
—
—
—

0
3
0
1
0

0
3
0
1
0

0
3
0
1
0

0
3
0
1
0

0
3
0
1
0

—
Годовая отметка
—
Годовая отметка
—

0
0
1
1

0
0
1
1

0
0
1
1

0
0
1
1

0
0
1
1

—
—
Годовая отметка
Годовая отметка

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

0

0

0

0

0

—

28

28

28

28

28

формируемая
участниками
образовательных
отношений
21

22

Внеурочная
деятельность
23
24
25
26

За
страницами
учебника
математики
Тайны
забытых
слов
Итоговое
количество
академических
часов
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Общее количество
академических
часов в учебной
неделе
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
(при
5-дневной
неделе)
Количество
учебных недель
Итоговое
количество
академических
часов за учебный
год

2

1

1

1

1

Зачёт

0

1

1

1

1

Зачёт

2

2

2

2

2

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

34

34

34

34

34

1020

1020

1020

1020

1020

Разговоры
о
важном
Функциональная
грамотность
Россия — мои
горизонты
Олимпиадная
сборная:
математика

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

27

28
29

Олимпиадная
сборная:
русский
язык
Формула
успеха:
математика
Формула
успеха:
русский язык
Общий
объём
предлагаемых
курсов внеурочной
деятельности
Суммарный
годовой
объём
предлагаемых
курсов внеурочной
деятельности
Справочно:
обязательная часть
за учебный год
Справочно:
формируемая часть
за учебный год
Перечень включает
все
курсы,
предлагаемые
гимназией.
Индивидуальный
объём внеурочной
деятельности
обучающегося
определяется
выбранным
образовательным
маршрутом и не
превышает 10 часов
в неделю.

1

1
1
7

7

7

7

7

238

238

238

238

238

952

952

952

952

952

68

68

68

68

68

7 класс
№

Учебный план основного общего образования: 7 класс, 2026–2027 учебный год
7А
7Б
7В
7Г

Учебный предмет
/ учебный курс /
учебный модуль

7Д

Форма
промежуточной
аттестации

Обязательная
часть
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19
20

Часть,

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовнонравственная
культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности
и
защиты Родины
Итоговое
количество
академических
часов обязательной
части

4
2
3

4
2
3

4
2
3

4
2
3

4
2
3

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

—
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

1
3
0
2
0

1
3
0
2
0

1
3
0
2
0

1
3
0
2
0

1
3
0
2
0

Годовая отметка
Годовая отметка
—
Годовая отметка
—

2
0
1
1

2
0
1
1

2
0
1
1

2
0
1
1

2
0
1
1

Годовая отметка
—
Годовая отметка
Годовая отметка

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

0

0

0

0

0

—

30

30

30

30

30

формируемая
участниками
образовательных
отношений
21
22

Внеурочная
деятельность
23
24
25
26

27

Изменчив
линий
лик
Секреты
русской
орфографии
Итоговое
количество
академических
часов
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Общее количество
академических
часов в учебной
неделе
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
(при
5-дневной
неделе)
Количество
учебных недель
Итоговое
количество
академических
часов за учебный
год

1

1

1

1

1

Зачёт

1

1

1

1

1

Зачёт

2

2

2

2

2

32

32

32

32

32

32

32

32

32

32

34

34

34

34

34

1088

1088

1088

1088

1088

Разговоры
о
важном
Функциональная
грамотность
Россия — мои
горизонты
Олимпиадная
сборная:
математика
Олимпиадная

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

28
29
30
31
32

сборная:
русский
язык
Формула
успеха:
математика
Формула
успеха:
русский язык
Школьный олимп:
биология
Школьный олимп:
физика
Школьный олимп:
история/обществоз
нание
Общий
объём
предлагаемых
курсов внеурочной
деятельности
Суммарный
годовой
объём
предлагаемых
курсов внеурочной
деятельности
Справочно:
обязательная часть
за учебный год
Справочно:
формируемая часть
за учебный год
Перечень включает
все
курсы,
предлагаемые
гимназией.
Индивидуальный
объём внеурочной
деятельности
обучающегося
определяется
выбранным
образовательным
маршрутом и не
превышает 10 часов
в неделю.

1
1
1
1
1

10

10

10

10

10

340

340

340

340

340

1020

1020

1020

1020

1020

68

68

68

68

68

8 класс
№
Обязательная часть
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
21
22

Учебный план основного общего образования: 8 класс, 2026–2027 учебный год
Учебный предмет /
8А
8Б
8В
учебный курс /
учебный модуль

8Г

Форма
промежуточной
аттестации

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовно-нравственная
культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности
и защиты Родины
Итоговое количество
академических часов
обязательной части

3
2
3

3
2
3

3
2
3

3
2
3

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

—
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

1
3
0
2
0

1
3
0
2
0

1
3
0
2
0

1
3
0
2
0

Годовая отметка
Годовая отметка
—
Годовая отметка
—

2
2
2
0

2
2
2
0

2
2
2
0

2
2
2
0

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
—

1
1
2
1

1
1
2
1

1
1
2
1

1
1
2
1

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

31

31

31

31

Диафантовы
уравнения
Всемогущий

1

1

1

1

Зачёт

1

1

1

1

Зачёт

занимательный
синтаксис
Итоговое количество
академических часов
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
Общее
количество
академических часов в
учебной неделе
Максимально
допустимая недельная
нагрузка
(при
5дневной неделе)
Количество учебных
недель
Итоговое количество
академических часов
за учебный год
Внеурочная
деятельность
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Разговоры о важном
Функциональная
грамотность
Россия
—
мои
горизонты
Олимпиадная сборная:
математика
Олимпиадная сборная:
русский язык
Формула
успеха:
математика
Формула
успеха:
русский язык
Школьный
олимп:
биология
Школьный
олимп:
физика
Школьный
олимп:
история/обществознан
ие
Общий
объём
предлагаемых курсов

2

2

2

2

33

33

33

33

33

33

33

33

34

34

34

34

1122

1122

1122

1122

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

10

10

10

1
1
1
1
1
1
1

10

внеурочной
деятельности
Суммарный годовой
объём предлагаемых
курсов
внеурочной
деятельности
Справочно:
обязательная часть за
учебный год
Справочно:
формируемая часть за
учебный год
Перечень включает все
курсы, предлагаемые
гимназией.
Индивидуальный
объём
внеурочной
деятельности
обучающегося
определяется
выбранным
образовательным
маршрутом
и
не
превышает 10 часов в
неделю.

340

340

340

340

1054

1054

1054

1054

68

68

68

68

9 класс
№
Обязательная часть
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
21

Учебный план основного общего образования: 9 класс, 2026–2027 учебный год
Учебный предмет /
9А
9Б
9В
учебный курс /
учебный модуль

9Г

Форма
промежуточной
аттестации

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовно-нравственная
культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности
и защиты Родины
Итоговое количество
академических часов
обязательной части

3
3
3

3
3
3

3
3
3

3
3
3

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

—
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

1
2
1
2
0

1
2
1
2
0

1
2
1
2
0

1
2
1
2
0

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
—

3
2
2
0

3
2
2
0

3
2
2
0

3
2
2
0

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
—

0
1
2
1

0
1
2
1

0
1
2
1

0
1
2
1

—
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

32

32

32

32

Избранные
вопросы
математики
Итоговое количество

1

1

1

1

1

1

1

1

Зачёт

академических часов
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
Общее
количество
академических часов в
учебной неделе
Максимально
допустимая недельная
нагрузка
(при
5дневной неделе)
Количество учебных
недель
Итоговое количество
академических часов
за учебный год
Внеурочная
деятельность
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

32
33

Разговоры о важном
Функциональная
грамотность
Россия
—
мои
горизонты
Олимпиадная сборная:
математика
Олимпиадная сборная:
русский язык
Формула
успеха:
математика
Формула
успеха:
русский язык
Школьный
олимп:
биология
Школьный
олимп:
физика
Школьный
олимп:
история/обществознан
ие
Школьный
олимп:
химия
Школьный
олимп:
английский язык

33

33

33

33

33

33

33

33

34

34

34

34

1122

1122

1122

1122

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1

1
1

Общий
объём
предлагаемых курсов
внеурочной
деятельности
Суммарный годовой
объём предлагаемых
курсов
внеурочной
деятельности
Справочно:
обязательная часть за
учебный год
Справочно:
формируемая часть за
учебный год
Перечень включает все
курсы, предлагаемые
гимназией.
Индивидуальный
объём
внеурочной
деятельности
обучающегося
определяется
выбранным
образовательным
маршрутом
и
не
превышает 10 часов в
неделю.

12

12

12

12

0

408

408

408

408

0

1088

1088

1088

1088

0

34

34

34

34

0

Приложение 2. Календарный учебный график для ООП основного общего
образования
на 2026/2027 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график является частью организационного раздела основной
образовательной программы соответствующего уровня общего образования и определяет чередование
учебной деятельности и плановых перерывов для отдыха обучающихся по календарным периодам
учебного года.
Календарный учебный график составлен в соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
• ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287;
• ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370;
• санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• уставом МАОУ «Гимназия № 108 им. В.Н. Татищева»;
• локальными нормативными актами МАОУ «Гимназия № 108 им. В.Н. Татищева».
При составлении календарного учебного графика учтены рекомендации Департамента образования
Администрации города Екатеринбурга по формированию календарного учебного графика
общеобразовательных организаций на 2026/2027 учебный год.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 5–8-х классов: 26 мая 2027 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х классов определяется расписанием государственной
итоговой аттестации; учебный год для обучающихся 9-х классов продолжается до завершения
итоговой аттестации.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
• 5–8-е классы — 34 учебные недели;
• 9-е классы — 34 учебные недели без учета ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях.
5–8-е классы
Учебный период
I четверть
II четверть
III четверть

Начало
01.09.2026
05.11.2026
11.01.2027

Окончание
24.10.2026
30.12.2026
26.03.2027

Количество
учебных недель
8
8
11

Количество учебных
дней
39
40
53

IV четверть
Итого в учебном году

05.04.2027

26.05.2027

7
34

36
168

9-е классы
Учебный период

Начало

I четверть
01.09.2026
II четверть
05.11.2026
III четверть
11.01.2027
IV четверть
05.04.2027
Итого в учебном году без учета ГИА

Окончание
24.10.2026
30.12.2026
26.03.2027
26.05.2027

Количество
учебных недель
8
8
11
7
34

Количество учебных
дней
39
40
53
36
168

Сроки проведения ГИА обучающихся 9-х классов устанавливаются Минпросвещения России и
Рособрнадзором.
3. Продолжительность каникул
5–8-е классы
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Итого

Начало
26.10.2026
31.12.2026
27.03.2027
27.05.2027

Окончание
03.11.2026
10.01.2027
04.04.2027
31.08.2027

Продолжительность, календарных дней
9
11
9
97
126

9-е классы
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

Начало
26.10.2026
31.12.2026
27.03.2027
после завершения ГИА

Окончание
03.11.2026
10.01.2027
04.04.2027
31.08.2027

Продолжительность,
календарных дней
9
11
9
не менее 8 недель

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 5–9-х классов проводится один раз в год. По
учебным предметам формой промежуточной аттестации является годовая отметка; по учебным
курсам, для которых учебным планом установлено безотметочное оценивание, — зачёт. Отдельные
оценочные процедуры в общем порядке не проводятся. Годовые результаты определяются после
выставления отметок за IV четверть и до даты окончания учебного года.
Классы
5–9-е классы

Периодичность
один раз в год

Особенности проведения
по учебным предметам — годовая отметка; по учебным курсам с
безотметочным оцениванием — зачёт; формы определяются учебным планом
и локальным нормативным актом Гимназии

Отдельная оценочная процедура проводится только в случаях, предусмотренных локальным
нормативным актом Гимназии: при невозможности определить годовой результат на основании
отметок за учебные периоды, при ликвидации академической задолженности и в иных
индивидуальных случаях. Промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности не
проводится.

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя
Продолжительность урока
Периодичность выставления отметок за учебные периоды
Периодичность промежуточной аттестации

5–9-е классы
5 дней
40 минут
по четвертям
один раз в год

5.2. Расписание звонков и перемен
Номер временной позиции в расписании звонков не равен количеству уроков у конкретного класса.
Если занятия класса начинаются со второй временной позиции, седьмой урок данного класса может
завершаться в восьмую временную позицию. При этом фактическое количество уроков в учебный
день не превышает установленной нормы.
Урок
1
2
3
4
5
6
7
8

Время
08:00–08:40
08:55–09:35
09:50–10:30
10:50–11:30
11:50–12:30
12:45–13:25
13:35–14:15
14:25–15:05

Продолжительность урока
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут

Продолжительность перемены после урока
15 минут
15 минут
20 минут
20 минут
15 минут
10 минут
10 минут
—

5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Расписание учебных занятий формируется с учётом фактического количества учебных дней по дням
недели и обеспечивает реализацию учебного плана и рабочих программ в полном объёме.
В таблице приводится полный перечень курсов внеурочной деятельности, предлагаемых Гимназией.
Индивидуальный объём внеурочной деятельности обучающегося определяется выбранным
образовательным маршрутом и не превышает 10 часов в неделю.
Образовательная деятельность
Урочная деятельность
Предлагаемые курсы внеурочной
деятельности (полный перечень),
часов в неделю

5-е классы
29

6-е классы
30

7-е классы
32

8-е классы
33

9-е классы
33

6

7

10

10

12

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
«Гимназия № 108 им. В.Н. Татищева»

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

РАССМОТРЕН
Педагогическим советом
МАОУ «Гимназия № 108 им. В.Н. Татищева»
протокол № 1 от 28.08.2026

УЧРЕЖДЕНИЕ

УТВЕРЖДЕН
в составе ООП ООО приказом директора
МАОУ «Гимназия № 108 им. В.Н. Татищева»
№ 231/3-од от 28.08.2026
Директор — Каминов Айткали Айбасович

Приложение 3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
основного общего образования
на 2026/27 учебный год
1. Общие положения
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы основного общего образования МАОУ «Гимназия № 108
им. В.Н. Татищева» и определяет состав и структуру направлений, формы организации и объем
внеурочной деятельности обучающихся 5–9 классов на 2026/27 учебный год.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
образовательной программой основного общего образования, основной образовательной
программой Гимназии, рабочей программой воспитания, календарным планом воспитательной
работы и рабочими программами курсов внеурочной деятельности.
План содержит общий перечень курсов, предлагаемых Гимназией для соответствующей
параллели. Наличие курса в плане не означает обязательного посещения его каждым
обучающимся. Индивидуальный набор курсов формируется с учетом образовательных
потребностей и выбора обучающегося и его родителей (законных представителей), а также
возможностей Гимназии.
Курсы по выбору формируются в пределах соответствующей параллели: обучающийся
вправе выбрать любой курс, предусмотренный планом для его параллели, независимо от
конкретного класса. Формирование групп осуществляется с учетом поданных заявлений (выбора),
кадровых и организационных условий.
Индивидуальный объем внеурочной деятельности обучающегося не превышает 10 часов в
неделю. Расписание внеурочной деятельности составляется отдельно от расписания учебных
занятий с учетом требований к режиму образовательной деятельности.

2. Состав курсов по параллелям
Параллель

Общие курсы

5 класс

«Разговоры о важном» — 1
ч/нед.; «Функциональная
грамотность» — 1 ч/нед.

6 класс

«Разговоры о важном» — 1

Курсы по выбору
«Олимпиадная
сборная:
математика»;
«Олимпиадная
сборная:
русский язык»; «Формула
успеха:
математика»;
«Формула успеха: русский
язык»
«Олимпиадная
сборная:

Примечание
Каждый курс по выбору —
1 час в неделю при его
выборе обучающимся.
Каждый курс по выбору —

ч/нед.; «Функциональная
грамотность» — 1 ч/нед.;
«Россия
—
мои
горизонты» — 1 ч/нед.

7 класс

«Разговоры о важном» — 1
ч/нед.; «Функциональная
грамотность» — 1 ч/нед.;
«Россия
—
мои
горизонты» — 1 ч/нед.

8 класс

«Разговоры о важном» — 1
ч/нед.; «Функциональная
грамотность» — 1 ч/нед.;
«Россия
—
мои
горизонты» — 1 ч/нед.

9 класс

«Разговоры о важном» — 1
ч/нед.; «Функциональная
грамотность» — 1 ч/нед.;
«Россия
—
мои
горизонты» — 1 ч/нед.

математика»;
«Олимпиадная
сборная:
русский язык»; «Формула
успеха:
математика»;
«Формула успеха: русский
язык»
«Олимпиадная
сборная:
математика»;
«Олимпиадная
сборная:
русский язык»; «Формула
успеха:
математика»;
«Формула успеха: русский
язык»; «Школьный олимп:
биология»;
«Школьный
олимп:
физика»;
«Школьный
олимп:
история/обществознание»
«Олимпиадная
сборная:
математика»;
«Олимпиадная
сборная:
русский язык»; «Формула
успеха:
математика»;
«Формула успеха: русский
язык»; «Школьный олимп:
биология»;
«Школьный
олимп:
физика»;
«Школьный
олимп:
история/обществознание»
«Олимпиадная
сборная:
математика»;
«Олимпиадная
сборная:
русский язык»; «Формула
успеха:
математика»;
«Формула успеха: русский
язык»; «Школьный олимп:
биология»;
«Школьный
олимп:
физика»;
«Школьный
олимп:
история/обществознание»;
«Школьный
олимп:
химия»;
«Школьный
олимп: английский язык»

1 час в неделю при его
выборе обучающимся.

Каждый курс по выбору —
1 час в неделю при его
выборе обучающимся.

Каждый курс по выбору —
1 час в неделю при его
выборе обучающимся.

Каждый курс по выбору —
1 час в неделю при его
выборе обучающимся.

3. Порядок организации внеурочной деятельности
Содержание и формы проведения занятий определяются рабочими программами
соответствующих курсов внеурочной деятельности. Занятия могут проводиться в групповой,
индивидуальной, проектной, практической, исследовательской, профориентационной, спортивной,
творческой и иной форме, соответствующей целям конкретного курса.
Учет посещаемости и освоения программ внеурочной деятельности ведется в
установленной Гимназией информационной системе. Результаты внеурочной деятельности
учитываются преимущественно через участие обучающихся в проектах, конкурсах, олимпиадах,
исследованиях, социальных и творческих практиках, а также через иные формы, предусмотренные
рабочими программами курсов.
План внеурочной деятельности реализуется во взаимосвязи с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы. Допускается корректировка состава

групп в течение учебного года при изменении образовательного запроса, при условии соблюдения
установленного
объема
нагрузки
и
организационных
возможностей
Гимназии.

Приложение 4. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей и курсов внеурочной деятельности
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ»
МАОУ «ГИМНАЗИЯ № 108 ИМ. В.Н. ТАТИЩЕВА»

СОГЛАСОВАНО:

УТВЕРЖДЕНО:

Педагогическим советом

Директором МАОУ «Гимназия № 108»

МАОУ «Гимназия № 108»

Приказ №231/2-од от 28.08.2026 г.

Протокол №1 от 28.08.2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
на уровень основного общего образования
для обучающихся 5–9-х классов

Екатеринбург, 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
подготовлена на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания русского языка
и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), федеральной рабочей программы
воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне основного общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.

Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие); осваивать стратегии и тактик информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых
средств.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения. Общее число часов, отведенных на изучение русского языка,

составляет 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6
часов в неделю), в 7 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в
неделю),
в
9
классе
–
102
часа
(3
часа
в
неделю)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной
речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения , мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения
(в рамках изученного).

Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- –
-дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.

Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).

6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.

язык

Российской

Федерации

и

язык

Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).

Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописание корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография

Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).

рамках

Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.

Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).

7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка

Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание
не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом
(в рамках изученного).

Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в
речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях,
нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные,
двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения.

Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами.
Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.

8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство
–
меньшинство,
количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни... ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения).

Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое
и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их
связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.

9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.

Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся
в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,

а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их

возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные

учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;

использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС

Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов; словарного диктанта объёмом
15–20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.

Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).

Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и
после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё – о после
шипящих в корне слова; ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.

Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний; о
– е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-; употребления (неупотребления) ь на
конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с
именами существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о –
е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, ыва- – -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить

пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением
в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных
членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).

6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не
менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее
165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100–110 слов; словарного
диктанта объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100–110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и

второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному
или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы);
различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и
слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ
слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания
по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.

Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии
в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения
имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.

Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.

7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно- популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато
и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–120 слов; словарного
диктанта объёмом 25–30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110–120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.

Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки
текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.

Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола
и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить
ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего
времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять
это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.

Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих;
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и
ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз

Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению, объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания
в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.

8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений
на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230
слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120–140 слов; словарного
диктанта объёмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка

Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений
в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство
–
меньшинство,
количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).

Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций. Применять правила постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; правила постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150
слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140–160 слов; словарного
диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140–160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или
объёмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет

раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов
с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов;
для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).

Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.

Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи;
применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование
№
Программное содержание

разделов и тем учебного

п/п

Основные виды деятельности обучающихся

предмета

Общее количество – 170 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 9 часов, из них в начале учебного года – 5 часов; в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы) – 12 часов

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Богатство

Лексическое и фразеологическое

Анализировать лексические значения

и выразительность

богатство (обширный словарный

многозначных слов, сравнивать прямое

русского языка.

состав, наличие многозначных

и переносное значения слова, значения

Лингвистика как

слов, развитая система

слов в синонимическом ряду

наука о языке

переносных значений слова,

и антонимической паре, значения слова

синонимы и антонимы,

и фразеологизма, наблюдать

устойчивые выражения,

за образованием новых слов

пословицы и поговорки).

от иноязычных, использованием

Словообразовательные

«старых» слов в новом значении.

возможности русского языка

Самостоятельно формулировать

(в пределах изученного

суждения о красоте и богатстве

в начальной школе), богатство

русского языка на основе проведенного

изобразительно-выразительных

анализа. Анализировать прозаические

языковых средств (в пределах

и поэтические тексты с точки зрения

2

использования в них изобразительно-выразительных языковых средств;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы о словарном богатстве
изученного в начальной школе). Основные разделы лингвистики
(фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексикология,

русского языка.
Определять основания для сравнения слова и социальных знаков (дорожные

морфемика, словообразование, морфология, синтаксис,

знаки, знаки сервисов,

пунктуация). Язык как знаковая система. Язык как средство
человеческого общения.
Основные единицы языка
и речи: звук, морфема, слово, словосочетание,

предупредительные знаки,
математические символы и другие). Характеризовать язык как систему
знаков и как средство человеческого общения.
Характеризовать основные разделы лингвистики.

предложение

Выявлять и сравнивать основные
единицы языка и речи (в пределах изученного в начальной школе)

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь

2.1

Язык и речь. Монолог. Диалог.

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,

Полилог.

полилог.

Виды
деятельности

речевой

7

Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Виды речевой деятельности

Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устно пересказывать прочитанный
или прослушанный текст, в том числе

с изменением лица рассказчика.
Участвовать в диалоге
на лингвистические темы (в рамках изученного) и диалоге/полилоге
на основе жизненных наблюдений. Использовать приемы различных видов
аудирования и чтения.
(говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,

Устно и письменно формулировать
тему и главную мысль прослушанного и прочитанного текста, задавать
вопросы по содержанию текста

поисковое

и отвечать на них.
Анализировать содержание исходного текста, подробно и сжато
передавать его в письменной форме.
Писать сочинения различных видов
с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры)

Итого по разделу
Раздел 3. Текст

3.1

Текст и его основные признаки.

Понятие о тексте. Текст и его основные признаки. Смысловое

Распознавать основные признаки текста; членить текст

Композиционная

единство текста и его коммуникативная направленность. Тема,

на композиционно- смысловые части (абзацы).

главная

Распознавать средства связи

мысль текста. Микротемы

предложений и частей текста (формы

текста.
смысловые типы

структура
Функционально-

11

текста. Композиционная структура текста. Абзац как средство

слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор

членения текста

слова); применять эти знания

на композиционно-смысловые части. Средства связи

речи. Повествование как тип речи.

при создании собственного текста (устного и письменного).

предложений и частей текста: формы слова,

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения его соответствия

однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные

основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи

местоимения, повтор слова.

предложений, цельности

Рассказ. Смысловой анализ

Функционально-смысловые типы речи: описание,

текста.

повествование, рассуждение; их особенности.

и относительной законченности);
с точки зрения его принадлежности к функционально смысловому

Информационная переработка

Повествование как тип речи. Рассказ. Смысловой анализ текста:

текста.

его композиционных особенностей, микротем

Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,

и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;

процессов. Создавать тексты, опираясь на знание основных признаков

использование языковых средств выразительности (в рамках

текста, особенностей функционально-смысловых типов речи,

Редактирование текста

типу речи.

изученного).

функциональных разновидностей языка (в рамках изученного).

Подробное, выборочное

Создавать тексты функционально смыслового типа речи (повествование) с

и сжатое изложение содержания прочитанного

опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную

или прослушанного текста.

картину.

Восстанавливать деформированный
текст; корректировать восстановленный текст с опорой на образец.
Составлять план текста (простой, сложный) и пересказывать содержание
текста по плану в устной и письменной форме, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Создавать текст электронной презентации с учетом внеязыковых требований,
Изложение содержание текста
с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка
текста: простой и сложный план текста.
Редактирование текста (в рамках изученного)

предъявляемых
к ней, и в соответствии
со спецификой употребления языковых средств.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания: оценивать достоверность фактического
материала, анализировать текст с точки зрения целостности, связности,
информативности.
Сопоставлять исходный
и отредактированный тексты.
Корректировать исходный текст
с опорой на знание норм современного

русского литературного языка
(в пределах изученного)
Итого по разделу

11

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Общее представление о функциональных
разновидностях языка: разговорной речи,

4.1

стилях

(научном,

официально-деловом,

Распознавать

тексты,

принадлежащие

к

разным

функциональным

Функциональные разновидности языка

функциональных

(общее

публицистическом), языке художественной литературы.

разновидностям языка: определять сферу использования и соотносить ее с

представление)

Сферы речевого общения и их соотнесенность

той или иной разновидностью языка

с функциональными
разновидностями языка

Итого по разделу

4

Раздел 5. Система языка

Фонетика и графика как разделы лингвистики. Звук как единица
языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.
5.1

Орфография

13

Система согласных звуков. Изменение звуков
в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства

Понимать смыслоразличительную функцию звука речи в слове; приводить примеры.
Распознавать звуки речи
по

заданным

характеристикам;

определять

Классифицировать звуки по заданным признакам.
Различать ударные и безударные

звуковой

состав

слова.

гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.
Объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношения и
написания слов. Сравнивать звуковой и буквенный составы слова.
русского ударения. Соотношение звуков и букв.

Членить слова на слоги и правильно переносить слова со строки на строку.

Фонетический анализ слов. Способы обозначения [й’],

Определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при

мягкости согласных. Основные выразительные средства

изменении формы слова.

фонетики. Прописные

Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики

и строчные буквы. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные

в поэтических произведениях.

орфоэпические нормы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфография как система правил правописания слов и форм слов.
Понятие «орфограмма».
Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь

Проводить фонетический анализ слов.
Употреблять слова и их формы
в соответствии с основными нормами литературного произношения:
нормами произношения безударных гласных звуков; мягкого или твердого
согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетания согласных (чн, чт
и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных
глаголов с -ся, -сь и др.);
употреблять в речи слова и их формы

в соответствии с нормами ударения (на отдельных примерах).
Находить необходимую информацию в орфоэпическом словаре
и использовать ее.
Правильно интонировать разные по цели и эмоциональной
окраске высказывания.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
орфоэпических норм, норм ударения,
интонационных норм

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная
значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулем звука).

Морфемика.
5.2

Орфография

13

Морфемный анализ слов. Уместное использование слов с
суффиксами оценки
в собственной речи.
Правописание корней
с безударными проверяемыми,

Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Определять чередование звуков
в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
Проводить морфемный анализ слов. Применять знания по морфемике при
выполнении языкового

анализа

правописания слов с изученными
орфограммами.

различных видов и в практике

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).

Уместно использовать слова

Правописание корней с проверяемыми,

с суффиксами оценки в собственной речи.

непроверяемыми,

Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и

непроизносимыми согласными (в рамках изученного).

небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа

Правописание е – о после шипящих в корне слова.

слова.

Правописание неизменяемых на письме приставок и

Распознавать изученные орфограммы.

приставок на -з (-с). Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц. Орфографический анализ слов (в

Применять знания по орфографии

рамках

в практике правописания (в том числе применять знания о правописании
разделительных ъ и ь).

изученного)

Находить и использовать необходимую информацию.

Лексикология

5.3

Лексикология

11

как

раздел

лингвистики.

Основные

способы

Объяснять

лексическое

значение

слова

разными

способами

(подбор

толкования лексического значения слова (подбор однокоренных

однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова

слов;

по контексту, с помощью толкового словаря).

подбор

синонимов

и

антонимов);

основные

способы

разъяснения значения слова (по контексту,

Распознавать однозначные

с помощью толкового словаря).

и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.

Слова однозначные

Сравнивать прямое и переносное

и многозначные. Прямое
и переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Разные виды лексических
словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным

значения слова по заданному признаку. Распознавать синонимы, антонимы,
омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно
употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Находить основания для тематической группировки слов.
Группировать слова по тематическому признаку.

богатством родного языка.
Строение словарной статьи

Проводить лексический анализ слов. Находить необходимую
информацию в лексических словарях разных видов

в лексических словарях разных видов, словарные пометы.

(толковые словари, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и

Лексический анализ слов

использовать ее

(в рамках изученного)

Итого по разделу
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

6.1

Понятие о синтаксисе. Понятие о пунктуации. Знаки препинания и

Распознавать

Синтаксис

их функции. Словосочетание

Определять функции знаков препинания.

и пунктуация как разделы лингвистики.

и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание

Выделять словосочетания

и его признаки. Основные виды словосочетаний

из предложения, распознавать

по морфологическим свойствам

словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,

Словосочетание

2

единицы

синтаксиса

(словосочетание

и

предложение).

глагольные, наречные). Определять средства связи слов в
словосочетании.

главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании.

Определять нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.

Синтаксический анализ словосочетаний

Проводить синтаксический анализ
словосочетаний (в рамках изученного)

Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые
и интонационные особенности повествовательных;
вопросительных, побудительных, восклицательных
и невосклицательных
6.2

Простое двусоставное предложение

9

предложений. Знаки препинания в конце предложения.
Интонация. Главные члены предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и способы его выражения: именем
существительным или местоимением
в именительном падеже,
сочетанием имени

Распознавать

предложения

по

цели

высказывания

(повествовательные,

побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые
и сложные), наличию второстепенных членов (распространенные
и нераспространенные) и характеризовать их.
Употреблять повествовательные, побудительные, вопросительные,
восклицательные предложения
в речевой практике, корректируя интонацию в соответствии
с коммуникативной целью высказывания.
Определять главные (грамматическую
основу) и второстепенные члены

существительного в форме именительного падежа

предложения.

с существительным

Определять и характеризовать способы выражения подлежащего (именем

или местоимением в форме творительного падежа

существительным или местоимением в именительном падеже,

с предлогом; сочетанием имени числительного в форме

сочетанием имени существительного в форме именительного падежа

именительного падежа

с существительным или местоимением в форме творительного падежа

с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и

с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с

способы его выражения: глаголом, именем

существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом,

существительным, именем прилагательным. Тире между

именем существительным, именем прилагательным).

подлежащим и сказуемым.

Применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Предложения распространенные и нераспространенные.
Второстепенные члены предложения: определение,
дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выражения

Различать распространенные
и нераспространенные предложения, находить основания для сравнения
и сравнивать их.
Определять виды второстепенных членов предложения и способы их

(в рамках изученного). Дополнение (прямое и косвенное) и

выражения (в рамках изученного). Проводить синтаксический анализ

типичные средства его выражения (в рамках

простых двусоставных предложений.

изученного). Обстоятельство,

Проводить пунктуационный анализ

типичные средства его выражения (в рамках
изученного), виды обстоятельств по значению (времени, места,
образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки). Синтаксический анализ простых двусоставных

простых двусоставных предложений (в рамках изученного)

предложений. Пунктуационный анализ простых двусоставных
предложений (в рамках
изученного)

Понятие о простом осложненном предложении.
Однородные члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения
Простое
6.3

осложненное

предложение

с однородными членами
6
(без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
(в значении и), да
(в значении но). Предложения с обобщающим словом
при однородных членах.
Пунктуационное оформление

Анализировать и распознавать неосложненные предложения и
предложения, осложненные однородными членами
или обращением.
Находить в предложении однородные члены и обобщающие слова при них.
Правильно интонировать эти предложения.
Характеризовать роль однородных членов предложения в речи.
Точно использовать слова, обозначающие родовые и видовые понятия, в
конструкциях
с обобщающим словом при однородных

членах.

предложений, осложненных однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,

Самостоятельно составлять схемы однородных членов в предложениях (по

союзами а, но, однако, зато, да

образцу).

(в значении и), да (в значении но)). Пунктуационное

Применять пунктуационные правила постановки знаков препинания

оформление предложения

в предложениях с однородными членами и обобщающим словом

с обобщающим словом при однородных

при них (в рамках изученного). Распознавать в предложении

членах.

обращение.

Предложения с обращением, особенности интонации.

Устанавливать отсутствие грамматической связи обращения с

Обращение (однословное
и неоднословное), его функции и средства выражения.

предложением (обращение
не является членом предложения). Правильно интонировать предложения с

Пунктуационное оформление обращения.

обращением.

Синтаксический анализ простых осложненных предложений.

Применять правила пунктуационного оформления обращения.

Пунктуационный анализ простых

Проводить синтаксический анализ простых осложненных предложений.

осложненных предложений (в рамках

Проводить пунктуационный анализ простых осложненных предложений

изученного)

6.4

Сложное предложение

7

(в рамках изученного)

Предложения простые и сложные. Сложные

Сравнивать простые и сложные предложения, сложные предложения

предложения с бессоюзной

и

простые, осложненные однородными

членами.
Определять основания для сравнения. Самостоятельно формулировать
выводы.

и союзной связью. Предложения сложносочиненные
и сложноподчиненные (общее представление, практическое

Анализировать простые и сложные предложения с точки зрения количества
грамматических основ.

усвоение). Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но,
а, однако, зато, да.

Сравнивать простые и сложные предложения по самостоятельно
сформулированному основанию. Самостоятельно формулировать выводы.
Применять правила пунктуационного оформления сложных предложений,

Пунктуационный анализ сложных предложений (в рамках

состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,

изученного)

зато, да.
Проводить пунктуационный анализ
сложных предложений (в рамках изученного)

6.5

Прямая речь

2

Прямая речь как способ передачи чужой речи на письме.

Анализировать предложения с прямой речью и сравнивать их с точки зрения

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.

позиции слов автора и пунктуационного оформления.

Пунктуационный анализ предложений с прямой речью

Самостоятельно формулировать выводы о пунктуационном оформлении

(в рамках изученного)

предложений с прямой речью.

Проводить пунктуационный анализ предложений с прямой речью
(в рамках изученного)

Моделировать диалоги
на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений.
Понятие о диалоге. Пунктуационное оформление диалога
6.6

Диалог

2

на письме.
Пунктуационный анализ диалога (в рамках изученного)

Анализировать диалоги
в художественных текстах с точки зрения пунктуационного оформления.
Самостоятельно формулировать выводы о пунктуационном оформлении
диалога.
Применять правила оформления диалога на письме.
Проводить пунктуационный анализ
диалога (в рамках изученного)

Итого по разделу
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография

Морфология как раздел лингвистики.
Грамматическое значение слова, его отличие от лексического.
7.1

Система частей речи в русском языке

2

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система
частей речи в русском

Анализировать и характеризовать особенности грамматического значения слова в
отличие от лексического.
Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы в
рамках изученного);
служебные части речи; междометия,

языке.

звукоподражательные слова

(общее представление). Группировать слова разных частей речи по
заданным признакам, находить основания
для классификации.
Применять знания о части речи как лексико-грамматическом разряде
слов, о грамматическом значении слова,
о системе частей речи в русском языке для решения практикоСамостоятельные и служебные части речи

ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имен существительных, частичный
морфологический анализ имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа
различных видов и в речевой практике

Имя
7.2

существительное

22

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое

Определять и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические

значение, морфологические признаки и синтаксические функции

признаки

имени

и синтаксические функции имени существительного.

существительного. Роль имени

Объяснять роль имени

существительного в речи.

существительного в речи.

Лексико-грамматические
разряды имен существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Правописание собственных имен существительных. Род,
число, падеж имени
существительного (повторение). Имена существительные общего
рода. Имена существительные, имеющие форму только
единственного или только
множественного числа. Типы склонения имен

Определять и характеризовать лексико-грамматические разряды имен
существительных по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Различать типы склонения имен существительных.
Выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные. Определять род, число, падеж, тип
склонения имен существительных.
Группировать имена существительные по заданным морфологическим
признакам.

существительных (повторение). Правописание ь на конце имен

Проводить морфологический анализ имен существительных.

существительных после шипящих. Правописание безударных

Употреблять имена существительные в соответствии с нормами

окончаний имен существительных.

словоизменения, произношения,

Разносклоняемые имена существительные.

постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления

Имена

несклоняемых имен существительных, согласования прилагательного

существительные склоняемые

с существительным общего рода.

и несклоняемые.

Применять правила правописания имен

Морфологический анализ имен существительных. Нормы
произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения имен
существительных. Правописание о – е (ё)
после шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях имен существительных.
Правописание суффиксов
-чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имен существительных.

существительных с изученными орфограммами

Слитное и раздельное написание не
с именами существительными.
Правописание корней с чередованием а //
о:
-лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- –
-рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
7.3

Имя прилагательное

12

Определять и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические
признаки
и синтаксические функции имени прилагательного.

прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.

Характеризовать его роль в речи.
Правильно склонять имена

прилагательные.
Склонение имен прилагательных (повторение). Правописание
безударных окончаний имен прилагательных. Имена
прилагательные полные
и краткие, их синтаксические функции. Правописание кратких
форм имен прилагательных
с основой на шипящий. Морфологический анализ имен
прилагательных. Нормы словоизменения, произношения имен
прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного). Правописание о –
е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен
прилагательных. Слитное и раздельное написание
не
с именами прилагательными. Орфографический анализ имен
прилагательных (в рамках изученного)

Применять правила правописания безударных окончаний имен
прилагательных.
Различать полную и краткую формы имен прилагательных.
Применять правила правописания кратких форм
имен прилагательных с основой на шипящий.
Анализировать особенности использования имен прилагательных в
изучаемых текстах.
Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в
рамках изученного).
Применять нормы словоизменения имен прилагательных, нормы
согласования имен прилагательных с существительными общего
рода, неизменяемыми именами
существительными; нормы произношения, постановки ударения (в
рамках изученного).
Применять правила правописания
о – е после шипящих и ц в суффиксах

и окончаниях имен прилагательных; правописания не с именами
прилагательными.
Проводить орфографический анализ
имен прилагательных (в рамках изученного)

Определять и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические
признаки
Глагол как часть речи.

и синтаксические функции глагола. Объяснять его роль в словосочетании и

Общее грамматическое значение, морфологические

предложении, а также в речи.

признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Инфинитив и его
7.4

Глагол

24

грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Использование ь как показателя грамматической формы инфинитива.

Различать глаголы совершенного
и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Применять правила правописания
-тся и -ться в глаголах; суффиксов ова- – -ева-, -ыва- – -ива-. Распознавать инфинитив и личные формы глагола,
приводить

Глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные. Правописание

соответствующие примеры.

-тся и -ться в глаголах;

Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола.

суффиксов -ова- – -ева-,

Применять правила использования ь
как показателя грамматической формы инфинитива.

-ыва- – -ива-.
Изменение глаголов
по временам (в изъявительном наклонении). Изменение
глаголов по лицам и числам.
Типы спряжения глагола (повторение).
Частичный морфологический анализ глаголов.
Использование ь после шипящих как показателя
грамматической формы глагола 2-го лица единственного числа.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола. Слитное и раздельное
написание не с глаголами.
Нормы словоизменения глаголов,
постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е //
и:

Определять основу инфинитива.
Выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Группировать глаголы по типу спряжения.
Применять правила правописания личных окончаний глагола.
Применять правила использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы глагола 2-го лица единственного числа; гласной
перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени; слитного и раздельного написания не
с глаголами.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в рамках изученного).
Проводить орфографический анализ глаголов (в рамках изученного)

-бер- – -бир-, -блест- – -блист-,
-дер- – -дир-, -жег- – -жиг-,

-мер- – -мир-, -пер- – -пир-,
-стел- – -стил-, -тер- – -тир-. Орфографический анализ
глаголов (в рамках изученного)

Итого по разделу
Повторение пройденного
9
материала

Итоговый контроль
(сочинения,

изложения,

контрольные

и

проверочные

12

работы, диктанты)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
170
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6 КЛАСС
Наименование
№

Количество часов

разделов и тем учебного

п/п

Основные виды деятельности обучающихся

Программное содержание

предмета

Общее количество – 204 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 13 часов, из них в начале учебного года – 6 часов; в конце учебного года – 7 часов.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы контроля) – 14 часов

Раздел 1. Общие сведения о языке

Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации
1.1

Основные функции русского языка

2

и

языка

межнационального

общения,

и язык межнационального общения

как языка межнационального общения (в рамках изученного).

источников

Иметь представление о русском литературном языке.
Литературный язык

1

Понятие о литературном языке

Извлекать информацию из различных
источников

Итого по разделу

3

примеры

Русский язык – государственный язык Российской Федерации

Извлекать информацию из различных

1.2

приводить

использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и

Раздел 2. Язык и речь

Создавать устные монологические

высказывания

на основе жизненных

наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной

Виды речи. Монолог и диалог.
2.1

разновидности

Виды речи. Монолог и диалог. Монолог-описание, монолог-

литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение);

повествование, монолог-рассуждение; сообщение

выступать с сообщением на лингвистическую тему (в течение учебного года).

Их
6

на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение
к действию, обмен мнениями

Создавать различные виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями (в
течение учебного года).
Редактировать собственные тексты
с опорой на знание норм современного русского литературного языка
(в течение учебного года)

Итого по разделу

6

Раздел 3. Текст

Информационная переработка текста. План текста (простой,
3.1

Информационная переработка текста

сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная
6

информация
текста; пересказ текста

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы,

главной

относительной

мысли,

грамматической

законченности);

с

точки

функционально-смысловому типу речи; его
композиционных особенностей,
Функционально3.2

Смысловой анализ текста: его
4

смысловые типы речи

композиционных особенностей, количества микротем и абзацев,

связи

предложений,

зрения

его

цельности

и

принадлежности

к

способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности
(в рамках изученного)

количества микротем и абзацев. Проводить информационную переработку
текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной
и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию
в прослушанном и прочитанном тексте. Пересказывать текст.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание,
Виды описания.
3.3

Смысловой анализ текста

3

Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание

рассуждение); характеризовать особенности описания как

помещения. Описание природы. Описание местности. Описание

типа речи.

действий

Создавать текст-описание: устно
и письменно описывать внешность человека, помещение, природу, местность,
действие.
Создавать тексты с опорой на картину,
произведение искусства, в том числе

сочинения-миниатюры, классные
сочинения
Итого по разделу

13

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Характеризовать особенности официально-делового и научно-учебного
стилей; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
Официально-деловой

стиль.

Жанры

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.

официально-делового стиля.
4.1

Научный

стиль.

Жанры

11

Словарная статья.
Научное сообщение

научного стиля

сообщения; анализировать тексты разных стилей
и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание)
с опорой на жизненный и читательский опыт

Итого по разделу

11

Раздел 5. Лексикология. Культура речи

Лексика русского языка с точки зрения ее
Группы лексики

происхождения: исконно

по происхождению.
5.1

Активный

2

русские и заимствованные слова. Лексика русского языка с
точки зрения принадлежности

и пассивный запас лексики

Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные

слова;

различать

устаревшие слова, различать историзмы
к активному и пассивному

слова

с

точки

зрения

принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,

их

запасу: неологизмы, устаревшие
слова (историзмы и архаизмы)

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и слова ограниченной сферы

и архаизмы; различать слова с точки зрения сферы их употребления:

употребления (диалектизмы,

общеупотребительные, диалектизмы, термины, профессионализмы,

термины, профессионализмы, жаргонизмы – слова,

жаргонизмы; определять стилистическую окраску слова.

употребления.

используемые в речи отдельных групп людей: школьников,

Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное

Стилистическая окраска слова.

студентов, музыкантов, актеров, спортсменов).

коммуникативное назначение

Лексические средства выразительности

Стилистические

Лексика
5.2

с

точки

зрения

сферы

пласты

лексики:

стилистически

нейтральная,

в художественном тексте. Определять основания для сравнения и

высокая и сниженная лексика.

сравнивать эпитеты, метафоры, олицетворения.

Эпитеты, метафоры, олицетворения.

Проводить лексический анализ слов.

Лексические словари

Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значение, речевую
ситуацию употребления.
Выбирать лексические средства
в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных
слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Редактировать собственные тексты

Лексический анализ слова. Фразеологизмы.
Их признаки и значение. Употребление лексических
Лексический
5.3

Фразеологизмы

анализ

слова.
3

средств в соответствии
с ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи
с точки зрения точного,

Итого по разделу

уместного и выразительного

с опорой на знание норм современного

словоупотребления

русского литературного языка

22

Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография

Морфемика
6.1

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики

и словообразование как разделы

1

лингвистики

(в рамках изученного)

Распознавать формообразующие
Формообразующие

и

словообразующие

морфемы.

Основные способы образования слов в русском языке

Виды морфем. Основные способы

(приставочный,

образования слов в русском языке.
6.2

Правописание

сложных

и

6

суффиксальный,

приставочно-суффиксальный,

бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи
в другую). Правописание сложных и сложносокращенных слов.

сложносокращенных слов

Правила правописания корня -кас- – -косс чередованием а // о, гласных
в приставках пре- и при-

и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,

Производящая основа.

приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую).
Определять основания для сравнения и сравнивать слова, образованные
разными способами.
Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов.
Проводить орфографический анализ сложных и сложносокращенных слов.
Проводить орфографический анализ слов с корнем -кас- – -косс чередованием а // о, слов с приставками пре- и при-

Орфографический
6.3

анализ

Орфографический анализ слов
5

Понятие
6.4

об этимологии

(в рамках изученного)
Понятие об этимологии (общее

1

представление)

Морфемный

Морфемный и словообразовательный
6.5

3

анализ слов

Итого по разделу

и словообразовательный анализ слов

16

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография

Распознавать самостоятельные части речи; служебные части речи;
междометия; звукоподражательные слова (в рамках изученного).
Группировать слова разных частей речи по заданным признакам, находить
основания для классификации.
7.1

Части речи в русском языке

2

Части речи в русском языке (в рамках изученного)

Применять знания о части речи как лексико-грамматическом разряде слов, о
грамматическом значении слова,
о системе частей речи в русском языке
для решения практико-ориентированных учебных задач

Имя существительное как часть речи (повторение). Особенности
словообразования имен
существительных. Нормы произношения имен

Имя
7.2

11
существительное

Характеризовать особенности словообразования имен
существительных.
Проводить орфоэпический анализ имен существительных (выявлять особенности

существительных, нормы

произношения, постановки ударения (в рамках изученного)), анализировать

постановки ударения (в рамках изученного). Нормы

особенности

словоизменения имен

словоизменения имен

существительных. Правила слитного и дефисного написания
пол- и полу- со словами.

7.3

Имя прилагательное

18

существительных. Соблюдать нормы слитного и
дефисного написания поли полу- со словами.

Орфографический анализ имен существительных (в рамках

Проводить морфологический анализ имен существительных (в рамках

изученного)

изученного)

Имя прилагательное как часть речи (повторение изученного в

Распознавать качественные, относительные и притяжательные имена

5 классе). Качественные, относительные

прилагательные, степени сравнения качественных имен прилагательных.

и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения

Анализировать особенности словообразования имен

качественных имен прилагательных.

прилагательных.

Словообразование имен прилагательных.

Проводить орфоэпический анализ имен прилагательных, выявлять особенности

Морфологический анализ имен прилагательных. Правописание н

произношения имен прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).

и нн в именах прилагательных. Правописание суффиксов -к-

Проводить орфографический анализ имен прилагательных с н и нн, имен

и

-ск-

имен

прилагательных.

Правописание

прилагательных. Нормы произношения имен

сложных

имен

прилагательных с суффиксами -ки -ск-, сложных имен прилагательных.

прилагательных, нормы

Проводить морфологический анализ имен прилагательных.

постановки ударения (в рамках

Проводить орфографический анализ

изученного).Орфографический
имен прилагательных (в рамках изученного)
анализ имен прилагательных (в рамках изученного)

Имя числительное как часть речи. Общее грамматическое
значение имени числительного. Синтаксические функции имен
числительных.

Разряды

имен

числительных

по

значению:

количественные (целые, дробные, собирательные)
и порядковые. Разряды имен числительных по строению: простые,
сложные,
7.4

Имя числительное

21

составные.

Словообразование

имен

числительных.

Склонение количественных и порядковых
имен числительных. Правильное образование форм имен
числительных. Правильное употребление собирательных
имен числительных.
Морфологический анализ имен числительных.
Правила правописания имен числительных: написание ь
в именах числительных;

Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать количественные (целые, дробные, собирательные) и
порядковые имена числительные.
Различать простые, сложные, составные имена числительные.
Склонять числительные
и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных.
Анализировать примеры употребления собирательных имен числительных.
Проводить орфографический анализ имен числительных, в том числе написание ь в
именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; написание окончаний числительных.
Проводить морфологический анализ
имен числительных.

написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; правила правописания окончаний
Проводить орфографический анализ имен числительных (в рамках

числительных.

изученного)

Орфографический анализ имен
числительных (в рамках изученного)

7.5

Местоимение

20

Местоимение как часть речи. Общее грамматическое значение

Распознавать

местоимения.

местоимения.

Синтаксические

функции

местоимений.

Роль

местоимения;

определять

общее

грамматическое

значение

местоимений в речи. Разряды местоимений: личные, возвратное,

Различать разряды местоимений. Характеризовать особенности склонения

вопросительные, относительные, указательные, притяжательные,

местоимений, словообразования местоимений,

неопределенные,

синтаксических функций местоимений, роли в речи.

отрицательные,

Анализировать примеры употребления местоимений с точки зрения

определительные. Склонение местоимений. Словообразование

соответствия требованиям русского речевого этикета.

местоимений. Морфологический анализ местоимений.

Анализировать примеры употребления местоимения 3-го лица с точки зрения

Употребление местоимений

соответствия смыслу предшествующего текста.

в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том

Редактировать небольшие тексты, где

числе местоимения 3-го лица

употребление местоимения приводит

в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности);
притяжательные

к речевой ошибке (устранять двусмысленность, неточность). Проводить

и указательные местоимения как средства связи предложений

орфографический анализ местоимений с не и ни; анализировать примеры

в тексте.

слитного, раздельного

Правила правописания местоимений: правописание

и дефисного написания местоимений. Проводить морфологический анализ

местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное

местоимений.

написание местоимений.

Проводить орфографический анализ местоимений (в рамках изученного)

Орфографический анализ
местоимений (в рамках изученного)

7.6

Глагол

34

Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5

Распознавать переходные и непереходные глаголы;

классе). Переходные и непереходные глаголы.

разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в

Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы.

изъявительном, условном

Использование личных глаголов в безличном значении.

и

Изъявительное, условное

анализировать примеры использования личных глаголов в безличном значении.

и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения

Проводить орфографический анализ глаголов с ь в формах повелительного

в глагольных формах (в рамках

наклонения.

повелительном

наклонении;

различать

безличные

и

личные

глаголы;

изученного). Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов. Использование ь как

Проводить морфологический анализ глаголов.

глагола.

Проводить орфографический анализ глаголов (в рамках изученного)

Орфографический анализ
глаголов (в рамках изученного)

Итого по разделу

106

Повторение пройденного
материала

Итоговый контроль
(сочинения,

изложения,

контрольные

и

проверочные

14

работы, диктанты)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
204
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Применять нормы правописания глаголов с изученными орфограммами.

показателя грамматической формы повелительного наклонения

7 КЛАСС
Наименование
№

Количество часов

разделов и тем учебного

п/п

Основные виды деятельности обучающихся

Программное содержание

предмета

Общее количество – 136 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы
и другие формы контроля) – 10 часов

Раздел 1. Общие сведения о языке

Характеризовать язык как развивающееся явление (в рамках изученного).
Понятие о языке как развивающемся явлении. Взаимосвязь
1.1

Язык как развивающееся явление

языка, культуры и истории народа. Изменения, происходящие
1

Понимать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, приводить
соответствующие примеры. Объяснять причины изменений,

в языке
на современном этапе его развития

происходящих в языке на современном
этапе его развития

Итого по разделу

1

Раздел 2. Язык и речь

2.1

Монолог и его виды

1

Виды монолога: монолог-описание, монолог-

Создавать различные виды монолога на бытовые, научно-учебные

рассуждение,

(в том числе лингвистические) темы

монолог-повествование

(в течение учебного года).

Участвовать в диалогах разных видов: диалоге – запросе
информации(ставить и задавать вопрос; уместно использовать
Виды диалога: побуждение
Диалог и его виды

2.2

1

к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации

разнообразные реплики-стимулы; запрашивать дополнительную
информацию); диалоге – сообщении информации (строить информативно
значимый текст; мыслить и правильно реализовывать свой замысел;
привлекать и удерживать внимание, правильно обращаться к собеседнику)
(создание 8 и более реплик) (в течение
учебного года)

Итого по разделу

2

Раздел 3. Текст

Текст как речевое произведение.
3.1

Основные признаки текста (повторение)

Соответствие
2

текста

требованиям

цельности,

связности, относительной законченности. Виды
информации в тексте

Характеризовать текст в аспекте его соответствия требованиям цельности,
связности, относительной законченности, композиционных особенностей.
Использовать знание требований, предъявляемых к образцовому тексту, в
процессе создания собственных относительно законченных устных
и письменных высказываний.

Информационная переработка текста: план текста (простой,
Информационная переработка текста.
3.2

Смысловой анализ текста

сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная
2

и второстепенная информация
текста. Тезисный план текста.

Выявлять роль языковых средств в создании рассуждения.

Композиционные особенности, текста; микротемы и абзацы;
способы и средства связи предложений в тексте; языковые
средства выразительности

Письменно подробно пересказывать текст-рассуждение с сохранением
его композиционно-речевых особенностей.
Создавать

рассуждение-доказательство,

рассуждение-объяснение,

рассуждение-размышление.
Анализировать содержание научно-учебного текста и осуществлять его
информационную переработку, составлять планы разных видов.
Выявлять микротемы текста. Осуществлять абзацное членение текста.
Функционально-смысловые типы речи.
3.3

Рассуждение

как

функционально-

Особенности содержания и построения текста4

Рассуждение-доказательство,

рассуждение-

объяснение, рассуждение-размышление

смысловой тип речи

Итого по разделу

рассуждения.

Выявлять способы и средства связи
предложений в тексте

8

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Распознавать тексты
Публицистический стиль: сфера применения (массовая
коммуникация), основная задача (воздействие на читателей
4.1

Публицистический стиль

и слушателей с целью создания определенного отношения к тем или
4

иным проблемам
действительности), стилевые
черты (сочетание

публицистического стиля, опираясь
на анализ сферы применения, основной задачи, стилевых черт, характерных
языковых средств, использованных
в тексте.
Характеризовать жанровостилистические особенности интервью, репортажа, заметки.

экспрессивности и стандарта, логичности и образности,
эмоциональности, оценочности), характерные языковые
средства (лексические, морфологические, синтаксические).
Основные жанры публицистического стиля

Создавать тексты публицистического стиля: интервью, репортаж, заметку

(выступление, статья, интервью,
очерк, репортаж)

Официально-деловой стиль: сфера применения
(административно-правовая, сфера делопроизводства), основная
задача

(сообщение

(абстрактность,
характерные
4.2

Официально-деловой стиль

2

точной

точность,

языковые

информации),
лаконичность,

средства.

стилевые

черты

шаблонность),

Инструкция

как

жанр

официально-делового стиля.

Распознавать тексты официально-делового стиля, опираясь на анализ сферы
применения, основной задачи, стилевых черт, характерных языковых средств,
использованных в тексте.
Характеризовать жанрово-стилистические особенности
инструкции.
Создавать

Особенности содержания
и структуры текста-инструкции. Использование текста-инструкции в
учебных
целях

Итого по разделу

6

инструкцию.

Использовать

текст-инструкцию

с

учебной задачей.
Моделировать текст-инструкцию, опираясь на знание требований к его
содержанию и структуре

Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфография

Морфология как раздел науки о языке
5.1

(обобщение)

1

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные части

Различать слова самостоятельных и служебных частей речи.

речи. Служебные части речи.

Проводить морфологический анализ слов самостоятельных частей речи

Морфологический анализ слов

(в рамках изученного)

Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола
и прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия,
роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.

Знать суффиксы причастий. Распознавать причастия по общему грамматическому
значению
и суффиксам.
Характеризовать роль причастий в речи.
Распознавать причастный оборот
в составе предложения, определять его границы, место по отношению

Действительные
5.2

Причастие как особая форма глагола

и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
20

причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Образование действительных и страдательных причастий
настоящего и прошедшего
времени. Склонение причастий. Правописание падежных окончаний
причастий.
Созвучные причастия и имена

к определяемому слову.
Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях
с причастным оборотом. Конструировать предложения с
причастным оборотом.
Определять основания для сравнения и сравнивать причастия и глаголы,
причастия и имена прилагательные.
Различать созвучные причастия и имена прилагательные.
Определять основания для сравнения
и сравнивать действительные

прилагательные (висящий –висячий, горящий – горячий).
Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах
причастий.
Правописание гласных перед н
и нн в полных причастиях. Правописание н и нн в полных
страдательных причастиях
и отглагольных
прилагательных. Правописание н и нн в кратких
страдательных причастиях и кратких
прилагательных. Слитное и раздельное написание
не с причастиями. Буквы е и е

и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.
Объяснять способы образования действительных и страдательных
причастий настоящего и прошедшего времени.
Различать полные и краткие формы страдательных причастий прошедшего
времени.
Определять падежную форму причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний причастия.
Правильно произносить причастия, соблюдать нормы постановки ударения в
некоторых формах причастий.
Выполнять морфологический анализ причастий.
Применять орфографические правила при написании гласных в суффиксах
причастий, гласных перед суффиксом

после шипящих в суффиксах страдательных причастий

-вш- действительных причастий

прошедшего времени.

прошедшего времени, перед суффиксом

Орфографический анализ причастий (в рамках
изученного).
Синтаксический
и пунктуационный анализ

-нн- страдательных причастий прошедшего времени.
Применять орфографические правила
при выборе слитного и раздельного

написания не с причастиями. Применять орфографические правила при
написании суффиксов -нн- и -енн-полных форм страдательных причастий и
суффиксов -н- и -ен- кратких форм страдательных причастий.
предложений с причастным оборотом (в рамках изученного)

Проводить орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного)

Понятие о деепричастии. Деепричастие как особая форма глагола.
Признаки глагола
и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия,
роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях
5.3

Деепричастие как особая форма глагола

14

с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями

Знать

суффиксы

деепричастий.

Деепричастия совершенного

деепричастия

по

общему

и суффиксам.
Определять основания для сравнения и сравнивать деепричастия и глаголы,
деепричастия и наречия.
Характеризовать синтаксическую функцию деепричастия, роль
деепричастий в речи.
Распознавать деепричастный оборот в составе предложения, определять его
границы.

и деепричастными оборотами.

Распознавать

грамматическому значению

Объяснять расстановку знаков
препинания в предложениях

с деепричастным оборотом. Применять правила пунктуации при
постановке знаков препинания в предложениях с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Конструировать предложения с одиночными
и несовершенного вида.
Постановка ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных
в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание
не с деепричастиями. Орфографический анализ деепричастий
(в рамках изученного).
Синтаксический
и пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного)

деепричастиями и деепричастными оборотами.
Распознавать деепричастия
совершенного и несовершенного вида. Определять основания для
сравнения и сравнивать деепричастия
совершенного и несовершенного вида. Объяснять способы образования
деепричастий совершенного
и несовершенного вида.
Правильно произносить деепричастия, соблюдать нормы постановки
ударения в некоторых формах деепричастий.
Проводить морфологический анализ деепричастий.
Применять орфографические правила при написании гласных в суффиксах
деепричастий, выборе слитного
и раздельного написания не
с деепричастиями.

Проводить орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
деепричастным оборотом (в рамках
изученного)

Распознавать наречия
Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи.
Общее грамматическое значение наречий.
Синтаксические свойства наречий. Роль в речи. Разряды
наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Нормы
5.4

Наречие

21

постановки

ударения

в

наречиях,

нормы

произношения наречий.

и аргументированно доказывать принадлежность слов к этой части речи.
Характеризовать наречия в аспекте их принадлежности к различным
разрядам по значению.
Различать наречия разных разрядов по значению.
Опознавать и характеризовать формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий.

Словообразование наречий. Морфологический анализ

Различать формы сравнительной

наречий.

и превосходной степеней сравнения наречий и имен прилагательных, объяснять,

Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание;

как они образуются.

слитное

Образовывать простую и составную формы сравнительной и превосходной

и раздельное написание

степеней сравнения наречий.

наречий, образованных

Опознавать способ словообразования наречий.
Проводить морфологический анализ

от существительных и
количественных

наречий.
Применять орфографические правила при выборе слитного, раздельного,

числительных; слитное

дефисного написания наречий;

и раздельное написание не

при выборе слитного и раздельного написания не с наречиями, н и нн

с наречиями на -о (-е);

в наречиях на -о (-е).

н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о

Применять орфографические правила при правописании суффиксов -а и -о

наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь

наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употреблении ь после шипящих

после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий -о и -е после шипящих.

на конце наречий; правописании суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Проводить орфографический анализ наречий (в рамках

Орфографический анализ наречий (в рамках изученного)

изученного)

Распознавать слова категории состояния по общему грамматическому значению,
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
5.5

Слова категории состояния

2

синтаксическая функция слов категории состояния. Слова
категории состояния и наречия. Роль слов категории состояния в

морфологическим
признакам, роли в предложении и типичным суффиксам.
Различать слова категории состояния и наречия.
Определять основания для сравнения

речи
и сравнивать наречия и слова категории состояния.

Характеризовать роль слов категории
состояния в тексте

Служебные части речи в русском языке. Общая
5.6

Служебные части речи

характеристика
1

служебных

частей

речи.

Отличие

самостоятельных частей речи

Опознавать слова служебных частей речи.
Различать предлоги, союзы и частицы

от служебных

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов. Разряды предлогов по происхождению: предлоги

Распознавать предлоги в составе предложно-падежных форм слова,

производные и непроизводные.

словосочетаний и предложений.

Разряды предлогов

Характеризовать функции предлогов. Определять падежную форму именных

по строению: простые, составные.
Морфологический
5.7

Предлог

12

анализ

предлогов.

частей речи в составе предложно-падежных форм.
Нормы

употребления имен
существительных
и местоимений с предлогами. Правильное использование предлогов
из – с, в – на.
Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.

Анализировать предлоги в аспекте их строения и происхождения.
На основе анализа различать предлоги разных разрядов, группы производных
предлогов.
Определять основания для сравнения и сравнивать производные предлоги и
созвучные предложно-падежные формы (в течение – в течении,
навстречу – на встречу).
Проводить морфологический анализ предлогов.

Конструировать словосочетания с предложным управлением
по заданным схемам
и без использования схем. Правильно употреблять имена
существительные и местоимения с предлогами.
Правописание производных предлогов

Правильно использовать предлоги из –с, в – на.
Правильно образовывать предложно-падежные формы с предлогами по,
благодаря, согласно, вопреки, наперерез. Объяснять написание производных
предлогов, написание предлогов
с именными частями речи

Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи

5.8

Союз

12

однородных членов

Распознавать союзы, использованные как средство связи однородных членов

предложения и частей сложного предложения, частей текста.

предложения и частей сложного предложения, характеризовать их функции.

Союзы и союзные слова. Разряды союзов по строению:

Определять основания для сравнения и сравнивать конструкции

простые и составные.

с однородными членами, связанными сочинительными союзами,

Правописание составных союзов.

и сложносочиненные предложения. Использовать навыки пунктуационного

Разряды союзов по значению:

анализа простых предложений

сочинительные

с однородными членами и сложносочиненных предложений в
практике письма.
Анализировать союзы в аспекте их строения и значения.
На основе анализа различать союзы разных разрядов.
и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся

Выполнять морфологический анализ союзов.

сочинительные союзы.

Применять орфографические правила при правописании союзов.

Морфологический анализ союзов.

Определять основания для сравнения и сравнивать союзы тоже,

Правописание союзов. Знаки препинания в сложных союзных

также, чтобы, зато и созвучные сочетания слов то же, так же, что

предложениях (в рамках изученного).

бы, за то; опираясь на проведенный анализ, правильно оформлять эти

Знаки препинания

слова
на письме.

в предложениях с союзом и, связывающим однородные
члены и части сложного предложения

Применять правила пунктуации при постановке знаков препинания
в сложных союзных предложениях
(в рамках изученного), в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного
предложения

5.9

Частица

Частица как служебная часть

Распознавать частицы.

речи. Роль частиц в передаче

На основе анализа различать частицы

12

различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола.
Разряды частиц по значению и употреблению:
формообразующие,
отрицательные и модальные.
Морфологический
анализ частиц. Употребление частиц в предложении

разных разрядов.
Выполнять морфологический анализ частиц.
Использовать частицы разных разрядов в собственной речи.

и тексте в соответствии с их значением и стилистической

Характеризовать интонационные особенности предложений с частицами и

окраской. Интонационные особенности предложений

правильно интонировать такие предложения.

с частицами.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование
частиц не и ни в речи.
Различение приставки неи частицы не.
Слитное и раздельное написание не с разными частями речи
(обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же
с другими словами. Дефисное написание частиц то, -таки, -ка

Характеризовать смысловые различия частиц не и ни.
Использовать частицы не и ни в речи. Различать приставку не- и частицу не.
Применять орфографические правила при выборе слитного или раздельного
написания не с разными частями речи. Различать частицы бы, ли, же и части
союзов чтобы, тоже, также на основе грамматического анализа и выбирать
правильное написание.
Применять правила правописания частиц -то, -таки, -ка

Междометия
и звукоподражательные слова в системе частей речи.
Междометия как особая группа слов. Разряды междометий
по значению (выражающие чувства, побуждающие
к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.

Междометия и звукоподражательные
5.10

4

слова

Звукоподражательные слова. Использование
междометий и звукоподражательных слов в
разговорной
и художественной речи как средств создания экспрессии.
Интонационное
и пунктуационное выделение междометий

Распознавать междометия
в предложении и тексте на основе анализа их функций в речи.
Различать междометия разных разрядов; характеризовать роль
междометий разных разрядов в речи. Использовать междометия разных
разрядов в собственной речи
для выражения различных чувств
и побуждений, а также в качестве форм приветствия, выделяя их интонационно.
Определять роль междометий
и звукоподражательных слов как средств создания экспрессии разговорной и
художественной речи. Выполнять морфологический анализ междометий.
Объяснять особенности интонационного и пунктуационного выделения
междометий в предложении

и звукоподражательных слов
в предложении

5.11

Омонимия слов разных частей речи

Грамматическая омонимия.
2

омонимов в речи

Использование грамматических

Распознавать омонимию слов разных частей речи.
На основе грамматического анализа
различать омонимичные части речи.

Различать лексическую
и грамматическую омонимию. Понимать особенности употребления
омонимов в речи

Итого по разделу

101

Повторение пройденного
8
материала

Итоговый контроль
(сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы,

10

диктанты)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
136
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

8 КЛАСС
Наименование
№

Количество часов

разделов и тем учебного

п/п

Основные виды деятельности обучающихся

Программное содержание

предмета

Общее количество – 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы
и другие формы контроля) – 9 часов

Раздел 1. Общие сведения о языке

Иметь представление о русском языке как одном из восточнославянских языков,
Русский язык в кругу других славянских
1.1

языков

1

Русский язык в кругу других славянских языков. Русский

уметь рассказать об этом.

язык как один из славянских языков

Извлекать информацию из различных
источников

Итого по разделу

1

Раздел 2. Язык и речь

Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений,
Виды речи. Монолог и диалог. Их
2.1

разновидности

4

Монолог и диалог. Монолог-описание, монолог-

личных впечатлений, чтения научно-учебной,

рассуждение,

художественной, научно-популярной и публицистической литературы

монолог-повествование;

выступление с научным сообщением. Диалог

(в течение учебного года).
Выступать с научным сообщением. Участвовать в диалоге

на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (в течение учебного года).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на произведения искусства (в течение учебного года).
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров.
Оформлять деловые бумаги (в рамках изученного).
Выбирать языковые средства для создания высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Редактировать собственные тексты

с целью совершенствования их содержания и формы.
Сопоставлять исходный
и отредактированный тексты. Анализировать примеры
использования мимики и жестов в разговорной речи.
Объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета.
Применять в устной речи
и на письме правила русского речевого этикета.
Использовать приемы аудирования различных видов.
Анализировать содержание прослушанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных,
художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.

Применять различные приемы просмотрового, ознакомительного, изучающего,
поискового чтения.
Анализировать содержание прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи

Итого по разделу

4

Раздел 3. Текст

Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте.
Текст и его основные признаки. Средства и способы связи
предложений в тексте.

3.1

Текст и его признаки. Функционально-

Особенности

смысловые типы речи. Смысловой анализ

(повествование,

текста.

5

функционально-смысловых
описание,

речи

Сочинение-

информации

из

различных

лингвистических словарей;
тезисы, конспект

5

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли,

рассуждение. Виды
аргументации. Информационная переработка текста: извлечение

Информационная переработка текста

Итого по разделу

типов

рассуждение).

источников;

использование

грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности современного русского языка.
Официально-деловой стиль.

Официально-деловой

стиль.

Жанры

официально-делового стиля.
4.1

Научный

стиль.

Жанры

5

научного стиля

Анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров;

Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры

применять эти знания

официально-делового

при выполнении анализа различных видов и в речевой практике.

стиля

(заявление,

объяснительная

записка, автобиография, характеристика).

Характеризовать особенности жанров официально-делового и научного

Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые

стилей.

особенности. Основные жанры научного стиля (реферат,

Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,

доклад

автобиография,

на

научную

тему).

Сочетание

различных

функциональных

разновидностей языка в тексте, средства связи предложений

характеристика).
Создавать рефераты и доклады на научную тему

в тексте

Итого по разделу

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

5.1

Синтаксис как раздел лингвистики

1

Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и

Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.

предложение как единицы синтаксиса. Типы

Распознавать словосочетание

синтаксической связи

и предложение как единицы синтаксиса.

(сочинительная
и подчинительная) (общее представление)

Различать функции знаков препинания. Проводить синтаксический анализ
словосочетаний, синтаксический
и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа

Пунктуация. Функции знаков
5.2

1

препинания

Итого по разделу

Пунктуация. Функции знаков препинания

различных видов и в речевой практике

2

Раздел 6. Система языка. Словосочетание

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам

Словосочетание

и его

признаки.

Виды

словосочетаний
6.1

по морфологическим свойствам главного
слова. Типы подчинительной связи
в словосочетании

5

Словосочетание, его структура и виды. Основные признаки

главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы

словосочетания: наличие двух и более знаменательных слов

подчинительной связи слов

и подчинительной связи между ними. Виды словосочетаний

в

по морфологическим свойствам главного

грамматическую синонимию словосочетаний.

слова: глагольные,

словосочетании:

согласование,

управление,

примыкание;

выявлять

именные, наречные. Типы подчинительной связи слов

Определять основания для сравнения и сравнивать словосочетания разных

в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

видов, с разными типами

Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы

подчинительной

построения словосочетаний. Синтаксический анализ

словосочетаний.

словосочетаний

Проводить синтаксический анализ

связи.

Применять

словосочетаний, синтаксический

нормы

построения

и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике

Итого по разделу

5

Раздел 7. Система языка. Предложение

Характеризовать предложения, опираясь на основные признаки, применять
Понятие о предложении. Основные признаки
предложения: смысловая
и интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
Предложение
7.1

и

его

вопросительные, побудительные) и

основные

признаки. Виды предложений

6

по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные).
Их интонационные и смысловые особенности. Языковые формы
выражения побуждения
в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной
и письменной речи: интонация,

средства оформления предложения в устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания.
Определять основания для сравнения и сравнивать словосочетание
и предложение.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные
и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения
в побудительных предложениях.
Распознавать предложения
по количеству грамматических основ. Распознавать предложения по наличию
главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные.

логическое ударение, знаки препинания. Виды предложений по
количеству грамматических основ (простые, сложные).
Правила постановки знаков препинания в простом
и сложном предложениях с союзом и. Виды

Анализировать примеры употребления неполных предложений

простых предложений по наличию

в диалогической речи и выявлять особенности интонации неполного

главных членов (двусоставные, односоставные). Виды

предложения.

предложений по наличию второстепенных членов

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений;

(распространенные, нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Неполные

применять знания по синтаксису
и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и
в речевой практике.

предложения в диалогической речи, интонация неполного

Употреблять неполные предложения в диалогической речи.

предложения. Грамматические, интонационные

Определять основания для сравнения и сравнивать предложения

и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет. Нормы построения простого предложения,
использования инверсии.
Синтаксический

разных видов. Конструировать предложения разных видов

и пунктуационный анализ
предложений

Различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
Подлежащее

и сказуемое

как

главные члены предложения.

Подлежащее и способы выражения подлежащего.

способы его выражения.
Анализировать

Сказуемое. Виды сказуемого (простое глагольное, составное

и

применять

нормы

построения

простого

предложения,

анализировать примеры использования инверсии.

глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Двусоставное
7.2

члены

предложение.

предложения

Главные

(грамматическая

Применять нормы согласования

Тире между подлежащим и сказуемым.
5

основа)

Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием,

сложносокращенными

словами,

словами

большинство –меньшинство, количественными сочетаниями.
Синтаксический
и пунктуационный анализ предложений

сказуемого с подлежащим, в том числе нормы согласования сказуемого
с подлежащим, выраженным словосочетаниями, сложносокращенными словами,
словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями.
Анализировать примеры постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ предложений

7.3

Второстепенные члены предложения

10

Второстепенные члены предложения, их виды.

Различать второстепенные члены предложения (согласованные

Определение как второстепенный член

и несогласованные определения,

предложения.

приложение как особый вид определения; прямые и косвенные

Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения

дополнения; обстоятельства разных видов).

прямые и косвенные.

Распознавать простые неосложненные предложения.

Обстоятельство как второстепенный

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений.

член предложения. Виды

Определять основания для сравнения и сравнивать предложения с разными

обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия,

видами второстепенных членов.

меры и степени, условия, уступки). Синтаксический

Моделировать предложения с разными видами второстепенных членов

и пунктуационный анализ
предложений

Распознавать
Односоставные предложения, их грамматические признаки.

односоставные

предложения,

их

грамматические

признаки,

морфологические средства выражения главного члена

Виды односоставных предложений (назывные, определенноОдносоставные
7.4

предложения.

односоставных предложений

Виды

личные, неопределенно-личные,
10

обобщенно-личные, безличные предложения).
Грамматические различия односоставных предложений
и двусоставных неполных

предложения.
Различать

виды

односоставных

определенно-личные

предложения,

обобщенно-личные предложения,
безличные предложения).

предложений (назывные

предложения,

неопределенно-личные

предложения,

Характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных
предложений. Синтаксическая синонимия односоставных
предложений.

и двусоставных предложений. Особенности употребления
односоставных предложений в речи. Синтаксический

Выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений.

и пунктуационный анализ предложений

Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ предложения

Понятие

о

простом

осложненном

предложении.

Однородные члены предложения, их признаки, средства
связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Простое осложненное предложение.
7.5

Предложения
с однородными членами

Однородные и неоднородные определения. Предложения
10

Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь).
Различать однородные и неоднородные определения.
Определять основания для сравнения и сравнивать однородные
и неоднородные определения.

с обобщающими словами

Моделировать предложения с однородными членами.

при однородных членах. Нормы построения предложений

Находить обобщающие слова при однородных членах.

с однородными членами, связанными двойными союзами не

Выявлять и понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных

только… но и, как… так и.

членов разных типов.

Правила постановки знаков препинания в предложениях

Анализировать предложения

с однородными членами,

с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и,

как… так и.
связанными попарно,
с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...
либo, ни... ни, тo... тo). Правила постановки знаков
препинания в предложениях
с обобщающими словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом
и сложном предложениях с союзом и.
Синтаксический
и пунктуационный анализ предложений

Конструировать предложения, применяя нормы
построения
предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только… но и, как… так и. Применять правила постановки знаков
препинания в предложениях
с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки
знаков препинания в предложениях
с обобщающим словом при однородных членах.
Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ предложений

Предложения
с

обособленными

членами.

Виды

обособленных членов предложения.
7.6

Уточняющие члены предложения,
пояснительные
и присоединительные конструкции

12

Обособление. Виды обособленных членов предложения:

Различать виды обособленных членов предложения, анализировать примеры

обособленные определения, приложения, обстоятельства,

обособления согласованных

дополнения.

и несогласованных определений, приложений, дополнений,

Уточняющие члены
предложения,

пояснительные

обстоятельств,
и

присоединительные

уточняющих

членов,

конструкций.

конструкции.

Применять правила постановки знаков

Правила постановки знаков

препинания в предложениях

пояснительных

и

присоединительных

со сравнительным оборотом. Применять правила обособления
препинания в предложениях со сравнительным оборотом;

согласованных и несогласованных определений, приложений, дополнений,

правила обособления согласованных и несогласованных

обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.

определений, приложений, дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных

Определять основания для сравнения и сравнивать предложения с
разными видами обособления и уточнения.

и присоединительных конструкций.
Синтаксический

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений.

и пунктуационный анализ предложений

Моделировать предложения с разными
видами обособления и уточнения

Предложения
с обращениями, вводными
7.7

и вставными конструкциями. Обращение.
Вводные
конструкции

конструкции.

Вставные

10

Обращение. Распространенное и нераспространенное

Различать группы вводных слов по значению.

обращение. Основные функции обращения.

Различать вводные предложения и вставные конструкции.

Вводные конструкции. Группы вводных конструкций

Выявлять и понимать особенности употребления вводных слов,

по значению: вводные слова

предложений и вставных конструкций, обращений и междометий в речи, понимать

со значением различной степени уверенности, различных чувств,

их функции.

источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа

Выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и

оформления мыслей.

предложений.

Вставные конструкции.

Применять нормы построения

вводных

предложений с вводными и вставными конструкциями, обращениями
Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными

(распространенными
и нераспространенными), междометиями. Распознавать простые предложения,
осложненные обращениями, вводными и вставными конструкциями,

и вставными конструкциями, обращениями (распространенными
и нераспространенными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и
пунктуационный анализ предложений

междометиями.
Определять основания для сравнения и сравнивать предложения
с различными вводными конструкциями.
Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике

Итого по разделу

63

Повторение пройденного
8
материала

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,

9

контрольные и проверочные работы, диктанты)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

9 КЛАСС
Наименование
№

Количество часов

разделов и тем учебного

п/п

Основные виды деятельности обучающихся

Программное содержание

предмета

Общее количество – 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы контроля) – 9 часов

Раздел 1. Общие сведения о языке

Роль русского языка в Российской
1.1

Федерации

2

Русский язык – национальный язык русского народа, форма

Осознавать роль русского языка

выражения

в жизни человека, государства, общества. Соблюдать в речи нормы современного

национальной

культуры.

Русский

язык

–

государственный язык

русского литературного языка –государственного языка Российской

Российской Федерации

Федерации (в течение учебного года)

Русский язык – один

Русский язык
1.2

в современном мире

2

из основных для общения в странах постсоветского

Обнаруживать понимание внутренних и внешних функций русского языка

пространства, Евразии,

и уметь рассказать о них. Приводить примеры,

Восточной Европы; один

свидетельствующие о богатстве

из рабочих языков ООН; один из наиболее распространенных

и выразительности русского языка

славянских языков

Итого по разделу

4

Раздел 2. Язык и речь

Речь устная и письменная, монологическая
и диалогическая (повторение).

Виды

Определять основания для сравнения и сравнивать устную и письменную
речевой

деятельности:

аудирование (слушание),

Создавать устные монологические высказывания на основе наблюдений, личных

чтение, говорение, письмо. Виды аудирования: с полным
пониманием, с пониманием основного содержания,
Речь

устная

и

письменная,

монологическая

Виды

диалогическая (повторение).
2.1

Виды

речевой

деятельности:
аудирование, чтение, говорение, письмо

чтения:

изучающее,

с научным сообщением (в течение учебного года).

ознакомительное,

просмотровое,
Участвовать в диалогическом

поисковое.
4

Создание

впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы; выступать

с выборочным извлечением информации.

и

формы речи, монологическую и диалогическую речь.

устных

и

письменных

высказываний

разной

коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения,
с опорой на жизненный и читательский опыт,
на иллюстрации, фотографии, сюжетные картины (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное
изложение прочитанного

и полилогическом общении (в течение учебного года).
Владеть

различными

видами

аудирования

научно-учебных,

художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (в течение учебного года).
Владеть различными видами чтения (в течение учебного года).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в течение
учебного года).

или прослушанного текста. Соблюдение орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических
и пунктуационных правил в речевой практике
при создании устных

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 150 слов

и письменных высказываний. Приемы работы с учебной
книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой

Итого по разделу

4

Раздел 3. Текст

Текст и его признаки (обобщение).
Функционально-смысловые
3.1

типы

(обобщение).

речи
3

Текст как речевое произведение. Текст и его основные признаки.

Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную

Особенности функционально-смысловых типов речи

мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.

(обобщение).

Прогнозировать содержание текста

Сочетание

разных

функционально-смысловых

типов речи в тексте.

Смысловой анализ текста (обобщение).

Особенности употребления языковых средств

Информационная переработка текста

выразительности в текстах,
принадлежащих к различным

по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Устанавливать принадлежность
к функционально-смысловому типу речи.

Находить в тексте типовые
фрагменты – описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Определять основания для сравнения и сравнивать разные
функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
функционально-смысловым типам речи. Информационная
переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей.
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного
или прослушанного текста. Представление сообщения
на заданную тему в виде презентации

сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей
в художественном произведении. Выявлять отличительные признаки текстов
разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение
к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы,
и использовать ее в учебной деятельности.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональносмысловых
типов речи (в течение учебного года).

Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность,
информативность)

Итого по разделу

3

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Функциональные
функциональные

стили:

языка:

разговорная

научный

речь,

(научно-учебный),

Опознавать и характеризовать отличительные особенности языка художественной

публицистический, официально-деловой; язык художественной

литературы

литературы (повторение,

в сравнении с другими функциональными разновидностями языка.

Язык художественной литературы и его

обобщение).

Опознавать и характеризовать основные изобразительно-

отличия

Язык художественной литературы и его отличия

выразительные средства русского языка (метафору, эпитет, сравнение, гиперболу,

от других функциональных разновидностей современного русского

олицетворение и другие).

языка. Основные признаки художественной речи: образность,

Выявлять отличительные особенности языка научного стиля в сравнении

широкое использование изобразительно-выразительных средств, а

с другими функциональными разновидностями языка и другими функциональными

также

стилями

Функциональные

4.1

разновидности

от

разновидностей
языка

разновидности

других

языка.

функциональных

современного

русского

2

языковых средств других

функциональных разновидностей языка. Основные
изобразительно-выразительные средства русского
языка, их
использование в речи (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.)

Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства.
Основные жанры научного стиля: тезисы, конспект, реферат,
4.2

Научный стиль

3

рецензия; их особенности. Нормы построения текстов научного
стиля.
Особенности написания тезисов,
конспекта, реферата, рецензии

Итого по разделу

Создавать тексты научного стиля, опираясь на знание требований к их содержанию
и структуре.
Анализировать содержание научно-учебного текста и осуществлять его
информационную переработку: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

Понятие о сложном предложении (повторение).
5.1

Сложное предложение

1

Классификация типов сложных

Анализировать основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Опознавать и характеризовать сложные

предложений. Смысловое, структурное и интонационное

предложения с разными видами связи,

бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные
единство частей сложного предложения
и сложноподчиненные)

Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
Виды сложносочиненных предложений. Смысловые

предложения.

Средства

связи

Интонационные

частей

сложносочиненного

особенности сложносочиненных

предложений с разными типами смысловых отношений между
5.2

Сложносочиненное предложение

12

частями. Употребление сложносочиненных
предложений

в

речи.

Грамматическая

сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами.
Нормы

построения

сложносочиненного

предложения; правила
постановки знаков препинания

структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Определять основания для сравнения и сравнивать смысловые отношения

отношения между частями сложносочиненного
предложения.

Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое,

синонимия

между

частями

сложносочиненного

предложения,

интонационные

особенности сложносочиненных предложений с разными типами
смысловых отношений между частями. Понимать особенности употребления
сложносочиненных предложений
в речи.
Соблюдать нормы построения сложносочиненного предложения. Понимать
явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Выполнять синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочиненных предложений.

в сложных предложениях.
Синтаксический

Применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненных

и пунктуационный анализ сложносочиненных

предложениях

предложений

Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная

Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную

и придаточная части предложения.

и

Союзы и союзные слова. Различия подчинительных
союзов и союзных слов.

отношений между главной и придаточной частями, структуре,
Сложноподчиненное предложение

27

синтаксическим средствам связи.

простых

Сложноподчиненные

средства

Опознавать и

связи

частей

характеризовать

Определять основания для сравнения и сравнивать сложноподчиненные
предложения по характеру смысловых отношений между главной

выявлять особенности их строения. Опознавать и характеризовать
сложноподчиненные

предложений с обособленными членами.

определительными.

предложения,

и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи;

Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и

Сложноподчиненные

части

подчинительные союзы и союзные слова.

Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых

5.3

придаточную

сложноподчиненного предложения.

предложения

предложения с несколькими

придаточными,

сложноподчиненные предложения с придаточной частью
с

придаточными
определительной, изъяснительной
и обстоятельственной (места, времени,

предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места,
времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины,
цели и следствия.
Сложноподчиненные предложения с придаточными условия,
уступки.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
образа действия, меры и степени и сравнительными.

причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных
предложений и простых предложений с обособленными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать нормы построения сложноподчиненного предложения, понимать
особенности употребления сложноподчиненных предложений
в речи.

Нормы построения сложноподчиненного предложения;
место
придаточного определительного в сложноподчиненном
предложении. Построение сложноподчиненного предложения с
придаточным
изъяснительным,

Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ
сложноподчиненных предложений. Применять правила постановки знаков
препинания в сложноподчиненных предложениях

присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное
и последовательное подчинение придаточных частей
в сложноподчиненном предложении.
Правила постановки знаков препинания
в сложноподчиненных предложениях.
Синтаксический
и пунктуационный анализ сложноподчиненных
предложений

Понятие
5.4

Бессоюзное сложное предложение

16

о

бессоюзном

сложном

предложении.

Смысловые

Определять основания для сравнения и сравнивать смысловые отношения

отношения между частями

между частями бессоюзного сложного

бессоюзного сложного

предложения, интонационное

предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи.

и пунктуационное выражение этих отношений.

Грамматическая синонимия бессоюзных сложных

Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного

предложений и союзных сложных предложений.

сложного предложения, понимать особенности употребления бессоюзных

Бессоюзные сложные предложения со значением

сложных предложений в речи.

перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном

Проводить синтаксический

сложном предложении.

и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.

Бессоюзные сложные предложения со значением причины,

Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений

пояснения, дополнения. Двоеточие

и союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции

в бессоюзном сложном предложении.

в речи.

Бессоюзные сложные предложения со значением

Применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных

противопоставления, времени,

предложениях

условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический

и пунктуационный анализ
бессоюзных сложных предложений

Сложное предложение
с разными видами союзной и бессоюзной связи. Типы
сложных предложений
с
Сложные предложения
5.5

с разными видами союзной

разными

видами

предложений с разными видами связи. Соблюдать нормы построения сложных
связи.

Нормы

построения

сложных

предложений с разными видами связи.
9

и бессоюзной связи

Распознавать типы сложных

Правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи.

предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.

Синтаксический
и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами союзной

Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи

и бессоюзной связи

Прямая и косвенная речь.
Синонимия предложений
5.6

Прямая и косвенная речь. Цитирование

4

Опознавать и характеризовать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой

с прямой и косвенной речью. Цитирование.

и косвенной речью.

Способы включения цитат в высказывание.

Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат

Нормы построения

в высказывание.

предложений с прямой
и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой

Понимать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной

речью,

речью, при цитировании.

при цитировании.

Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с

Применение знаний

прямой и косвенной речью, при цитировании

по синтаксису и пунктуации в практике
правописания

Итого по разделу

69

Повторение пройденного
8
материала

Итоговый контроль
(сочинения, изложения, контрольные и проверочные

9

работы, диктанты)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Электронные (цифровые) образовательные

Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные работы

Практические работы

ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413034
1.1

Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке

2

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

2

Раздел 2. Язык и речь
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
2.1

Язык и речь. Монолог. Диалог. Полилог. Виды речевой деятельности

ЯКласс

7

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

7

Раздел 3. Текст
Текст
3.1

и

его

основные

признаки.Композиционная

структура

текста.

Функционально-смысловые типы речи. Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста. Информационная переработка текста. Редактирование

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
11

3

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/

текста
Итого по разделу

ЯКласс

11

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
4.1

Функциональные разновидности языка (общее представление)

4

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

4

Раздел 5. Система языка
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
5.1

Фонетика. Графика. Орфоэпия.Орфография

ЯКласс

13

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
5.2

Морфемика. Орфография

13

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
5.3

Лексикология

11

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

37

Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
6.1

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание

ЯКласс

2

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
6.2

Простое двусоставное предложение

ЯКласс

9

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
6.3

Простое осложнённое предложение

6

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
6.4

Сложное предложение

7

2

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
6.5

Прямая речь

ЯКласс

2

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
6.6

Диалог

2

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

28

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
7.1

Система частей речи в русском языке

ЯКласс

2

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
7.2

Имя существительное

22

3

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
7.3

Имя прилагательное

12

2

ЯКласс

yaklass.ru/

https://foxford.ru/

ФОКСФОРД

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
7.4

Глагол

24

4

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

60

Повторение пройденного материала

9

Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы, диктанты)

12

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413034
ЯКласс

12

yaklass.ru/

https://foxford.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

12

19

ФОКСФОРД

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Электронные

Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные работы

Практические работы

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
1.1

Основные функции русского языка

ЯКласс

2

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
1.2

Литературный язык

ЯКласс

1

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

3

Раздел 2. Язык и речь
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
2.1

Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности

6

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

6

Раздел 3. Текст
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
3.1

Информационная переработка текста

6

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
3.2

Функционально-смысловые типы речи

4

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
3.3

Виды описания. Смысловой анализ текста

ЯКласс

3

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

13

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
4.1

Итого по разделу

Официально-деловой стиль. Жанры официально-делового стиля. Научный стиль.
Жанры научного стиля

11

1

ЯКласс

yaklass.ru/

https://foxford.ru/
11

ФОКСФОРД

Раздел 5. Лексикология. Культура речи
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
5.1

Группы лексики по происхождению.Активный и пассивный запас лексики

ЯКласс

2

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
5.2

Лексика с точки зрения сферы употребления. Стилистическая окраска слова.
Лексические средства выразительности.

17

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452

5.3

Лексический анализ слова. Фразеологизмы

ЯКласс

3

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

22

Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
6.1

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики

ЯКласс

1

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
6.2

Виды морфем.Основные способы образования слов в русском языке. Правописание
сложных и сложносокращённых слов

6

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452

6.3

Орфографический анализ

5

2

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
6.4

Понятие об этимологии

ЯКласс

1

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
6.5

Морфемный и словообразовательный анализ слов

3

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

16

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
7.1

Части речи в русском языке

ЯКласс

2

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
7.2

Имя существительное

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
11

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
7.3

Имя прилагательное

18

4

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
7.4

Имя числительное

21

4

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
7.5

Местоимение

20

2

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
7.6

Глагол

34

13

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

106

Повторение пройденного материала

13

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452
Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы, диктанты)

14

ЯКласс

14

yaklass.ru/

https://foxford.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

204

14

33

ФОКСФОРД

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Электронные

Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные работы

Практические работы

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
1.1

Язык как развивающееся явление

ЯКласс

1

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

1

Раздел 2. Язык и речь
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
2.1

Монолог и его виды

ЯКласс

1

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
2.2

Диалог и его виды

ЯКласс

1

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

2

Раздел 3. Текст
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
3.1

Основные признаки текста (повторение)

ЯКласс

2

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
3.2

Информационная переработка текста. Смысловой анализ текста

2

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
3.3

Функционально-смысловые типы речи. Рассуждение как функционально-смысловой
тип речи

Итого по разделу

4

2

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
8

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
4.1

Публицистический стиль

4

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
4.2

Официально деловой стиль

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

6

Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.1

Морфология как раздел науки о языке (обобщение)

ЯКласс

1

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.2

Причастие как особая форма глагола

20

4

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.3

Деепричастие как особая форма глагола

14

5

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.4

Наречие

21

8

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.5

Слова категории состояния

ЯКласс

2

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.6

Служебные части речи

ЯКласс

1

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.7

Предлог

12

5

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.8

Союз

12

3

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.9

Частица

12

5

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.10

Междометия и звукоподражательные слова

4

2

ЯКласс

yaklass.ru/

https://foxford.ru/

ФОКСФОРД

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
5.11

Омонимия слов разных частей речи

2

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

101

Повторение пройденного материала

8

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы, диктанты)

10

ЯКласс

10

yaklass.ru/

https://foxford.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

10

37

ФОКСФОРД

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Электронные

Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные работы

Практические работы

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
1.1

Русский язык в кругу других славянских языков

ЯКласс

1

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

1

Раздел 2. Язык и речь
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
2.1

Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности

4

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

4

Раздел 3. Текст
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
3.1

Текст и его признаки. Функционально-смысловые типы речи. Смысловой анализ
текста. Информационная переработка текста

Итого по разделу

5

2

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
5

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
4.1

Официально-деловой стиль. Жанры официально-делового стиля. Научный стиль.
Жанры научного стиля

Итого по разделу

5

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
5.1

Синтаксис как раздел лингвистики

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
5.2

Пунктуация. Функции знаков препинания

1

ЯКласс

yaklass.ru/

https://foxford.ru/
Итого по разделу
Раздел 6. Система языка. Словосочетание

2

ФОКСФОРД

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
6.1

Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова. Типы подчинительной связи в словосочетании

5

2

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/

Итого по разделу

5

Раздел 7. Система языка. Предложение
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
7.1

Предложение и его основные признаки. Виды предложений

6

5

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
7.2

Двусоставное предложение. Главные члены предложения (грамматическая
основа)

ЯКласс

5

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922

7.3

Второстепенные члены предложения

10

3

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
7.4

Односоставные предложения. Виды односоставных предложений

10

3

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
7.5

Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами

10

4

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Предложения
7.6

с

предложения.

обособленными
Уточняющие

членами.

члены

Виды

обособленных

предложения,

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922

членов

пояснительные

и

12

5

присоединительные конструкции

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922

7.7

Предложения

с

обращениями,

вводными

и

вставными

конструкциями.

Обращение. Вводные конструкции. Вставные конструкции

10

5

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/

Итого по разделу

63

Повторение пройденного материала

8

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
8

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417922
Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы, диктанты)

9

ЯКласс

9

yaklass.ru/

https://foxford.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

9

39

ФОКСФОРД

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Электронные

Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные работы

Практические работы

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78
1.1

Роль русского языка в Российской Федерации

ЯКласс

2

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78
1.2

Русский язык в современном мире

ЯКласс

2

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

4

Раздел 2. Язык и речь
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78
2.1

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая (повторение). Виды
речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо

ЯКласс

4

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/

Итого по разделу

4

Раздел 3. Текст
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78

Текст и его признаки (обобщение). Функционально-смысловые типы речи
3.1

(обобщение).

Смысловой

анализ

текста

(обобщение).

Информационная

ЯКласс

3

переработка текста
Итого по разделу

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
3

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78
4.1

Функциональные разновидности языка. Язык художественной литературы и его
отличия от других функциональных разновидностей современного русского языка

ЯКласс

2

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78

4.2

Научный стиль

3

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1

Сложное предложение

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78
1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.2

Сложносочинённое предложение

12

4

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.3

Сложноподчинённое предложение

27

5

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.4

Бессоюзное сложное предложение

16

8

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.5

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи

9

2

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78
5.6

Прямая и косвенная речь. Цитирование

4

1

ЯКласс

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Итого по разделу

69
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78

Повторение пройденного материала

ЯКласс

8

yaklass.ru/

ФОКСФОРД

https://foxford.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419b78
Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы, диктанты)

9

ЯКласс

9

yaklass.ru/

https://foxford.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

9

21

ФОКСФОРД

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Дата изучения
Всего

Контрольные работы

Практические работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

1

Богатство и выразительность русского языка

1

https://m.edsoo.ru/e36c65c1

2

Лингвистика как наука о языке

1

https://m.edsoo.ru/d756b8b9

1

https://m.edsoo.ru/69ea25a5

1

https://m.edsoo.ru/1c81d6a7

1

https://m.edsoo.ru/8567348b

1

https://m.edsoo.ru/d61dc7b2

1

https://m.edsoo.ru/1fec5d4b

3

Повторение. Орфография. Правописание гласных и согласных
в корне (повторение изученного в начальной школе)
Повторение. Орфография. Правописание разделительного

4

мягкого (ь) и разделительного твердого (ъ) знаков (повторение
изученного в начальной школе)

5

6

7

8

Повторение.

Состав

слова

(повторение

изученного

в

начальной школе)
Повторение. Морфология. Самостоятельные и служебные
части речи (повторение изученного в начальной школе)
Повторение. Синтаксис (повторение изученного в начальной
школе)
Контрольная работа (повторение изученного в начальной
школе)

1

1

https://m.edsoo.ru/e6121d14

9

Речь устная и письменная

1

https://m.edsoo.ru/446cf5f5

10

Монолог, диалог, полилог

1

https://m.edsoo.ru/3891b837

1

https://m.edsoo.ru/7285715c

11

Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение,
письмо

12

Виды чтения

1

https://m.edsoo.ru/d828b964

13

Виды аудирования

1

https://m.edsoo.ru/912d8ed2

14

Речевой этикет

1

https://m.edsoo.ru/b34ed827

15

Сочинение/изложение (обучающее)

1

https://m.edsoo.ru/9a25f8d5

16

Понятие о тексте

1

https://m.edsoo.ru/765bd34e

17

Текст и его основные признаки

1

https://m.edsoo.ru/287323a1

18

Средства связи предложений и частей текста

1

https://m.edsoo.ru/5e253f3f

1

https://m.edsoo.ru/2e76421d

19
20

Функционально-смысловые

типы

речи:

повествование, рассуждение
Функционально-смысловые типы речи. Практикум

описание,

1

1

https://m.edsoo.ru/417d2b77

21

Повествование как тип речи. Рассказ

1

22

Повествование как тип речи. Рассказ. Практикум

1

23

24

Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста
Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста. Практикум

https://m.edsoo.ru/9e988cd9
1

1

1

https://m.edsoo.ru/a659b9e1
https://m.edsoo.ru/4331bdf8

1

https://m.edsoo.ru/7293c56e

25

Изложение и его виды

1

https://m.edsoo.ru/97b5b928

26

Изложение (обучающее). Подробное изложение текста

1

https://m.edsoo.ru/45ed6d82

27

Понятие о функциональных разновидностях языка

1

https://m.edsoo.ru/d7f297ff

1

https://m.edsoo.ru/27ac2236

28
29
30
31
32

Сферы

речевого

общения

и

их

соотнесённость

с

функциональными разновидностями языка
Функциональные разновидности языка. Практикум

1

Повторение и обобщение по темам "Текст", "Функциональные
разновидности языка"
Буква и звук. Алфавит
Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие
согласные

1

https://m.edsoo.ru/f594532f

1

https://m.edsoo.ru/3c8dc987

1

https://m.edsoo.ru/97374f55

1

https://m.edsoo.ru/de815edd

33

Правописание согласных в корне слова

1

https://m.edsoo.ru/1665daa1

34

Правописание согласных в корне слова. Типы орфограмм

1

https://m.edsoo.ru/57125614

1

https://m.edsoo.ru/1f1ad162

35

Согласные звуки и обозначающие их буквы. Твёрдые и мягкие
согласные

36

Гласные звуки и обозначающие их буквы

1

https://m.edsoo.ru/598d5c81

37

Слог и ударение

1

https://m.edsoo.ru/18531dda

38

Сочинение (обучающее). Описание картины

1

https://m.edsoo.ru/da1d3ac1

39

Правописание безударных гласных в корне слова

1

https://m.edsoo.ru/cf9b192d

1

https://m.edsoo.ru/d671d265

40

Правописание безударных гласных в корне слова. Типы
орфограмм

41

Фонетический анализ слова

1

https://m.edsoo.ru/d66bcf7e

42

Орфоэпия. Орфоэпические нормы

1

https://m.edsoo.ru/71527fa4

1

https://m.edsoo.ru/1c6564f3

1

https://m.edsoo.ru/d49b1fb2

43

44

Повторение

тем

«Фонетика,

графика,

орфоэпия»,

«Орфография»
Морфемика

как

раздел

лингвистики.

минимальная значимая единица языка

Морфема

как

45

Окончание и основа

1

https://m.edsoo.ru/6f68a1dc

46

Приставки

1

https://m.edsoo.ru/1e84ee1b

47

Суффиксы

1

https://m.edsoo.ru/58de1131

48

Чередование звуков в морфемах

1

https://m.edsoo.ru/65b2f837

49

Морфемный анализ слов

1

https://m.edsoo.ru/69b361e8

50

Правописание ё-о после шипящих в корне слова

1

https://m.edsoo.ru/939499a8

51

Правописание неизменяемых на письме приставок

1

https://m.edsoo.ru/953f6f75

52

Правописание приставок на -з (-с)

1

https://m.edsoo.ru/8cdb28d2

53

Правописание ы-и после приставок

1

https://m.edsoo.ru/e12eb347

54

Правописание ы-и после ц

1

https://m.edsoo.ru/ab42392e

55

Повторение темы «Морфемика. Орфография»

1

56

Практикум по теме «Морфемика. Орфография»

1

57

Контрольная работа по теме «Морфемика. Орфография»

1

58

Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое значение
слова

https://m.edsoo.ru/c36934cc
1
1

https://m.edsoo.ru/638cc476
https://m.edsoo.ru/d586ceac

1

https://m.edsoo.ru/793f7f1e

59

Толковые словари

1

https://m.edsoo.ru/17781172

60

Однозначные и многозначные слова

1

https://m.edsoo.ru/b5c83d24

61

Понятие о лексической сочетаемости

1

https://m.edsoo.ru/67866ac8

62

Сочинение. Устный рассказ

1

63

Тематические группы слов

1

https://m.edsoo.ru/a5136ecd

64

Синонимы

1

https://m.edsoo.ru/c1b5189c

65

Антонимы

1

https://m.edsoo.ru/3f68226b

66

Омонимы. Паронимы

1

https://m.edsoo.ru/a12d2ecc

67

Лексический анализ слова

1

https://m.edsoo.ru/9392471c

68

Повторение темы "Лексикология"

1

69

Повторение темы "Лексикология". Практикум

1

70

Контрольная работа по теме "Лексикология"

1

71

Что изучает синтаксис

1

https://m.edsoo.ru/14b3b844

72

Словосочетание

1

https://m.edsoo.ru/2b695893

73

Предложение – основная единица речевого общения

1

https://m.edsoo.ru/2bd89bfa

74

Виды предложений по цели высказывания

1

https://m.edsoo.ru/77c9a179

1

https://m.edsoo.ru/3591e66e

1

https://m.edsoo.ru/fe3c3363

Смысловые
75

и

интонационные

повествовательных,
восклицательных

вопросительных,
и

невосклицательных

1

https://m.edsoo.ru/8892d346

https://m.edsoo.ru/6e9863f2
1
1

https://m.edsoo.ru/6a17c7bc
https://m.edsoo.ru/f5df5669

особенности
побудительных,
предложений.

Интонация
76

Грамматическая основа предложения

77

78

Главные

члены

предложения

(грамматическая

основа).

Подлежащее и способы его выражения
Главные

члены

предложения

(грамматическая

основа).

Сказуемое и способы его выражения

1

https://m.edsoo.ru/f747597b

1

https://m.edsoo.ru/a35c9f42

79

Второстепенные члены предложения. Определение

1

https://m.edsoo.ru/ad4f6448

80

Дополнение

1

https://m.edsoo.ru/2d23457b

81

Обстоятельство

1

https://m.edsoo.ru/bef4e1b5

82

Однородные члены предложения

1

https://m.edsoo.ru/26ca6c21

83

Предложения с однородными членами

1

https://m.edsoo.ru/7ae44237

84

Сочинение-описание картины

1

85

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1

86

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Практикум

1

https://m.edsoo.ru/a9b297bf
https://m.edsoo.ru/dab92fa8

1

1

https://m.edsoo.ru/ceb85e93

87

Обращение

1

https://m.edsoo.ru/1f28c738

88

Изложение с элементами сочинения (обучающее)

1

https://m.edsoo.ru/5538d86c

1

https://m.edsoo.ru/3ec52a8b

1

https://m.edsoo.ru/b1e552c1

1

https://m.edsoo.ru/d98979d6

1

https://m.edsoo.ru/58174eb2

89
90
91

Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
Предложения

сложносочиненные

Пунктуационное
92

и

сложноподчиненные

(общее представление, практическое усвоение)
оформление

сложных

предложений,

состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да
Пунктуационное

93

оформление

сложных

предложений,

состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и

1

1

https://m.edsoo.ru/be6a8ee2

союзами и, но, а, однако, зато, да. Практикум
94

Предложения с прямой речью

1

https://m.edsoo.ru/a4344fdb

95

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

1

https://m.edsoo.ru/66eb8221

96

Диалог. Пунктуационное оформление диалога

1

97

Диалог. Пунктуационное оформление диалога. Практикум

1

98

Повторение темы «Синтаксис и пунктуация»

1

99

Повторение темы «Синтаксис и пунктуация». Практикум

1

100

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

1

101

Система частей речи в русском языке

1

https://m.edsoo.ru/3a84683e

102

Самостоятельные и служебные части речи

1

https://m.edsoo.ru/9778963f

https://m.edsoo.ru/7f9e3491
1

https://m.edsoo.ru/1aaeee3e
https://m.edsoo.ru/c18118b5

1
1

https://m.edsoo.ru/ece93161
https://m.edsoo.ru/12f156df

103
104

Имя существительное как часть речи
Род имён существительных. Имена существительные общего
рода

1

https://m.edsoo.ru/d8cd6e6a

1

https://m.edsoo.ru/8d3d2135

1

https://m.edsoo.ru/5a4951d8

Число имени существительного. Имена существительные,
105

имеющие форму только единственного или множественного
числа

106

Изложение выборочное

1

107

Падеж имён существительных

1

https://m.edsoo.ru/d396be6a

108

Типы склонения имён существительных

1

https://m.edsoo.ru/ce26c84f

1

https://m.edsoo.ru/2964e7e1

1

https://m.edsoo.ru/6a5cdc4e

109
110
111

Правописание мягкого знака на конце имён существительных
после шипящих
Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных
Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных.
Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/4598961b

1

https://m.edsoo.ru/12b1b72e

112

Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные

1

https://m.edsoo.ru/956b7562

113

Род несклоняемых имён существительных

1

https://m.edsoo.ru/7cc8ec9c

114

Морфологический анализ имени существительного

1

https://m.edsoo.ru/a28aefe8

1

https://m.edsoo.ru/e8d93f18

115

Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имён
существительных

116

Правописание суффиксов -ек-/-ик- имен существительных

1

https://m.edsoo.ru/92cf52b9

117

Правописание суффиксов -чик-/-щик- имен существительных

1

https://m.edsoo.ru/4242f89b

1

https://m.edsoo.ru/5c3f8ffc

1

https://m.edsoo.ru/429b42e6

1

https://m.edsoo.ru/cc676641

118

119

120

121

122

123

124

Правописание О и Е (Ё) после шипящих и Ц в суффиксах
имен существительных
Слитное

и

раздельное

написание

НЕ

с

именами

существительными
Правописание корней с чередованием а//о: -гар- — -гор-, -зар— -зорПравописание корней с чередованием а // о: -гар- — -гор-, зар- — -зор-. Практикум
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-, раст- — -ращ- — -рос
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-раст- — -ращ- — -рос. Практикум
Правописание корней с чередованием -клан- — -клон-, -скак— -скоч-

1

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/e54bc8c8

https://m.edsoo.ru/965ea25f

1

https://m.edsoo.ru/dbfc379d

https://m.edsoo.ru/b5f36e61

125

Повторение и обобщение по теме "Имя существительное"

1

126

Контрольная работа по теме "Имя существительное"

1

127

Имя прилагательное как часть речи

1

https://m.edsoo.ru/e93324ad

1

https://m.edsoo.ru/f5753676

1

https://m.edsoo.ru/fbf4d5a7

1

https://m.edsoo.ru/f5afa92f

1

https://m.edsoo.ru/b912f9a8

128
129
130

131

Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного
Правописание безударных окончаний имен прилагательных
Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имен
прилагательных
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции

https://m.edsoo.ru/b349be6f
1

https://m.edsoo.ru/b6522fce

132

Краткие прилагательные. Их синтаксические функции

1

https://m.edsoo.ru/2e389c6d

133

Морфологический анализ имен прилагательных

1

https://m.edsoo.ru/c576b4cf

134

Сочинение-описание картины

1

135

136

137

Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имен
прилагательных
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имен
прилагательных. Практикум
Слитное

и

раздельное

написание

НЕ

с

именами

прилагательными

1

https://m.edsoo.ru/68912963

1

https://m.edsoo.ru/32e1bbad

1

1

https://m.edsoo.ru/d8f25b47

1

https://m.edsoo.ru/7b1c693c
https://m.edsoo.ru/ee8d2a41

138

Повторение по теме «Имя прилагательное»

1

139

Повторение по теме «Имя прилагательное». Практикум

1

140

Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"

1

141

Глагол как часть речи

1

https://m.edsoo.ru/3b1d7652

1

https://m.edsoo.ru/c4c28dd4

1

https://m.edsoo.ru/7638dfdd

1

https://m.edsoo.ru/ed3534cb
https://m.edsoo.ru/5cd8baa6

142
143
144

Глагол как часть речи. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи
Инфинитив и его грамматические свойства
Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола

1
1

https://m.edsoo.ru/ef36d942
https://m.edsoo.ru/4a43bb9a

145

Глаголы совершенного и несовершенного вида

1

146

Глаголы совершенного и несовершенного вида (практикум)

1

147

Глаголы возвратные и невозвратные

1

148

Сочинение на тему / Всероссийская проверочная работа

1

149

Изменение глаголов по временам

1

https://m.edsoo.ru/21831496

150

Настоящее время: значение, образование, употребление

1

https://m.edsoo.ru/18fab921

1

https://m.edsoo.ru/7631e235
https://m.edsoo.ru/4b97f7e9

1

https://m.edsoo.ru/5492fcbe

151

Изменение глаголов по лицам и числам

1

https://m.edsoo.ru/171233df

152

Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение

1

https://m.edsoo.ru/b767dd5b

1

https://m.edsoo.ru/b2c8549f

1

https://m.edsoo.ru/1bced3d3

153
154
155

156

Изменение глаголов по лицам и числам. Типы спряжения
глагола (обобщение)
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Правописание

безударных

личных

окончаний

глаголов.

Практикум
Правописание мягкого знака (Ь) в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих

1

https://m.edsoo.ru/68e9451d
https://m.edsoo.ru/51b8cc9f

Морфологический анализ глагола

1

158

Правописание корней с чередованием е//и

1

159

Правописание корней с чередованием е//и. Практикум

1

161

162

Обобщение по теме: "Правописание корней с чередованием е
// и"
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола. Практикум

https://m.edsoo.ru/ede8c646

1

157

160

1

https://m.edsoo.ru/94b69678
1

https://m.edsoo.ru/d59b486b

1

https://m.edsoo.ru/a771cd2b

1

https://m.edsoo.ru/c5a9e124

1

1

https://m.edsoo.ru/9d1e359c

163

Слитное и раздельное написание не с глаголами

1

https://m.edsoo.ru/b753fca6

164

Повторение по теме «Глагол». Проверочная работа

1

https://m.edsoo.ru/1f378aeb

165

Работа над ошибками, анализ работы

1

166

Итоговая контрольная работа за курс 5 класса

1

167

Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

1

https://m.edsoo.ru/1368211c

168

Повторение. Лексикология. Культура речи

1

https://m.edsoo.ru/b4c944de

169

Повторение. Морфология. Культура речи

1

https://m.edsoo.ru/55b3b48d

170

Повторение. Синтаксис. Культура речи

1

https://m.edsoo.ru/528ec2b7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

https://m.edsoo.ru/e2d78ace
1

12

https://m.edsoo.ru/b3c7587f

19

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Дата изучения
Всего

Контрольные работы

Практические работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

1

Русский язык — государственный язык Российской Федерации

1

https://m.edsoo.ru/ca2b8a91

2

Русский язык — язык межнационального общения

1

https://m.edsoo.ru/6b7f51fa

3

Понятие о литературном языке

1

https://m.edsoo.ru/7af85faf

1

https://m.edsoo.ru/c11a9657

1

https://m.edsoo.ru/cc52c155

1

https://m.edsoo.ru/f7514b71

1

https://m.edsoo.ru/c7491ced

1

https://m.edsoo.ru/99bdeeb8

1

https://m.edsoo.ru/143a341f

4

5

6

7

8

Повторение.

Смысловой,

речеведческий,

языковой анализ

текста (повторение изученного в 5 классе)
Повторение. Употребление ь и ъ (повторение изученного в 5
классе)
Повторение. Правописание корней (повторение изученного в 5
классе)
Повторение. Правописание приставок (повторение изученного в
5 классе)
Повторение. Правописание суффиксов (повторение изученного
в 5 классе)
Повторение. Слитное и раздельное написание не с глаголами,

9

существительными и прилагательными (повторение изученного
в 5 классе)

10

Диктант /контрольная работа

1

11

Виды речи. Монолог и диалог. Монолог-описание

1

https://m.edsoo.ru/f512eaf5

12

Монолог-повествование

1

https://m.edsoo.ru/fda25c56

13

Монолог-рассуждение

1

https://m.edsoo.ru/eecbcad3

14

Сообщение на лингвистическую тему

1

https://m.edsoo.ru/2fc1bc67

15

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями

1

https://m.edsoo.ru/58438ec1

16

Монолог и диалог. Практикум

1

17

Информационная переработка текста

1

https://m.edsoo.ru/4446cf4b

1

https://m.edsoo.ru/8bceaa8e

1

https://m.edsoo.ru/aeac5dbd

18

19

Информационная переработка текста. Главная и второстепенная
информация
Информационная переработка текста. Способы сокращения
текста

1

https://m.edsoo.ru/94a86ef5

1

https://m.edsoo.ru/63988961

20

Простой и сложный план текста

1

https://m.edsoo.ru/31721f79

21

Назывной и вопросный план текста

1

https://m.edsoo.ru/a515ac6c

22

План текста. Практикум

1

23

Функционально-смысловые типы речи (повторение)

1

https://m.edsoo.ru/5d5bb9da

24

Особенности функционально-смысловых типов речи

1

https://m.edsoo.ru/9181d8b8

25

Описание признаков предметов и явлений окружающего мира

1

https://m.edsoo.ru/115da2d9

26

Особенности описания как типа речи

1

https://m.edsoo.ru/19ae8e6e

27

Сочинение-описание (обучающее)

1

https://m.edsoo.ru/2f74b9ac

1

https://m.edsoo.ru/813f584a

28

29

Особенности

функционально-смысловых

типов

речи.

функционально-смысловых

типов

речи.

Обобщение
Особенности
Практикум

1

1

1

https://m.edsoo.ru/26cd9928

https://m.edsoo.ru/a59be6d5

30

Официально-деловой стиль и его жанры

1

https://m.edsoo.ru/51639e51

31

Особенности официально-делового стиля

1

https://m.edsoo.ru/6521f49c

32

Заявление, расписка

1

https://m.edsoo.ru/dd3be723

33

Научный стиль и его жанры

1

https://m.edsoo.ru/f3da6ce2

34

Особенности научного стиля

1

https://m.edsoo.ru/64777b38

35

Научное сообщение

1

https://m.edsoo.ru/a12fcac6

36

Словарная статья. Требования к составлению словарной статьи

1

https://m.edsoo.ru/1dfb4259

1

https://m.edsoo.ru/1d685d87

37

38

Повторение и обобщение по темам "Текст", "Функциональные
разновидности языка"
Повторение и обобщение по темам "Текст", "Функциональные
разновидности языка". Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/c6ad87eb

39

Составление вопросного плана к тексту изложения

1

https://m.edsoo.ru/a1bcdec6

40

Изложение (обучающее)

1

https://m.edsoo.ru/d2b8b879

41

Контрольная работа по темам "Текст", "Функциональные
разновидности языка"

1

1

https://m.edsoo.ru/c2b238d3

42

Лексика русского языка (повторение)

1

https://m.edsoo.ru/9427cae3

43

Лексические средства выразительности

1

https://m.edsoo.ru/c77ad679

44

Лексические средства выразительности. Эпитет

1

https://m.edsoo.ru/5f6d318d

45

Лексические средства выразительности. Метафора

1

https://m.edsoo.ru/8b38f552

46

Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения

1

https://m.edsoo.ru/e5a35585

47

Исконно русские слова

1

https://m.edsoo.ru/9e2d2181

48

Заимствованные слова

1

https://m.edsoo.ru/cd2b9f3b

49

Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями

1

https://m.edsoo.ru/3db53dba

50

Лексика русского языка с точки зрения её активного и

1

https://m.edsoo.ru/83888fe7

пассивного

словоупотребления.

Архаизмы,

историзмы,

неологизмы
51

Общеупотребительные слова. Диалектизмы

1

https://m.edsoo.ru/c8eaa111

52

Профессионализмы

1

https://m.edsoo.ru/b8cb7eba

53

Жаргонизмы

1

https://m.edsoo.ru/a3c49dfb

1

https://m.edsoo.ru/5fd91adf

54

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая лексика

55

Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика

1

https://m.edsoo.ru/e8e141fe

56

Лексический анализ слова

1

https://m.edsoo.ru/5f979a3f

57

Фразеологизмы. Их признаки и значение

1

https://m.edsoo.ru/787d351b

58

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов

1

59

Сочинение-описание природы и местности

1

60

Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные

1

https://m.edsoo.ru/a9d26e28

61

Фразеологизмы и их роль в тексте

1

https://m.edsoo.ru/bbdd4d63

62

Повторение темы "Лексикология. Культура речи"

1

https://m.edsoo.ru/7424a7ae

63

Повторение темы "Лексикология. Культура речи". Практикум

1

64

Контрольная работа по теме "Лексикология. Культура речи"

1

65

Работа над ошибками, анализ работы

1

https://m.edsoo.ru/fa75e13f

1

https://m.edsoo.ru/63c86f41

1

https://m.edsoo.ru/459ecb52

1

https://m.edsoo.ru/75b75bdc

1

https://m.edsoo.ru/3e25552b

1

https://m.edsoo.ru/5b3e1f11

66
67
68

69

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
(повторение)
Основные способы образования слов в русском языке
Основные способы образования слов в русском языке. Виды
морфем
Основные способы образования слов в русском языке. Сложные
и сложносокращённые слова

https://m.edsoo.ru/97b584ba
1

https://m.edsoo.ru/2c6d169b

1
1

https://m.edsoo.ru/52f6817d
https://m.edsoo.ru/1cf29e6e

Основные способы образования слов в русском языке. Сложные
70

и

сложносокращённые

слова.

Правописание

сложных

и

сложносокращённых слов
71

Орфографический анализ сложных и сложносокращённых слов

1

https://m.edsoo.ru/6c34b522

72

Понятие об этимологии

1

https://m.edsoo.ru/5e34d667

73

Морфемный и словообразовательный анализ слов

1

https://m.edsoo.ru/5d588b85

74

Морфемный и словообразовательный анализ слов. Практикум

1

75

Правописание корня -кас- — -кос- с чередованием а//о

1

76

Правописание корня -кас- — -кос- с чередованием а//о.

1

1

https://m.edsoo.ru/4a153877
https://m.edsoo.ru/588e3b62

1

https://m.edsoo.ru/1eb54283

Практикум
77

Правописание приставок ПРЕ/ПРИ

1

78

Правописание приставок ПРЕ/ПРИ. Практикум

1

79

80

81
82
83
84
85

Систематизация и обобщение по теме "Словообразование.
Культура речи. Орфография"
Систематизация и обобщение по теме "Словообразование.
Культура речи. Орфография". Практикум
Контрольная работа по теме "Словообразование. Культура речи.
Орфография"
Работа над ошибками, анализ работы
Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском
языке
Части речи в русском языке. Части речи и члены предложения
Имя существительное как часть речи (повторение изученного в
5 классе)

https://m.edsoo.ru/5f855484
1

1

https://m.edsoo.ru/165dfa27

1

1

https://m.edsoo.ru/fc28e8df

1

1

https://m.edsoo.ru/f7c1ca41

https://m.edsoo.ru/4912d7be

1

https://m.edsoo.ru/6a72c61b

1

https://m.edsoo.ru/45d74457

1

https://m.edsoo.ru/95fc2cde

1

https://m.edsoo.ru/e4fdf98c

86

Имя существительное как часть речи

1

https://m.edsoo.ru/7f5e5f59

87

Особенности словообразования имен существительных

1

https://m.edsoo.ru/c8f8791f

1

https://m.edsoo.ru/b9aa89f1

1

https://m.edsoo.ru/eb88c6bf

1

https://m.edsoo.ru/3fc42ac1

1

https://m.edsoo.ru/93f712d2

88

89

90

91

Нормы словоизменения имен существительных в именительном
падеже множественного числа
Нормы словоизменения имен существительных в родительном
падеже множественного числа
Нормы словоизменения сложных имен существительных с
первой частью полПравила слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами

92

Описание помещения (интерьера). Сбор материала

1

93

Практикум. Описание помещения (интерьера)

1

94

Повторение темы "Имя существительное"

1

95

Контрольная работа по теме "Имя существительное"

1

96

Работа над ошибками, анализ работы

1

https://m.edsoo.ru/8f218118

1

https://m.edsoo.ru/5ac9fdad

97

Имя прилагательное как часть речи (повторение изученного в 5
классе)

https://m.edsoo.ru/eea9e544
1

https://m.edsoo.ru/3ff63a22
https://m.edsoo.ru/bd695e79

1

https://m.edsoo.ru/7586f372

98

Имя прилагательное как часть речи

1

https://m.edsoo.ru/38fadfc1

99

Разряды имён прилагательных по значению

1

https://m.edsoo.ru/49f7bfbc

100

Разряды имён прилагательных по значению. Качественные

1

https://m.edsoo.ru/1647f2d5

прилагательные
101

102

Разряды имён прилагательных по значению. Относительные
прилагательные
Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные
прилагательные
Степени

103

сравнения

Сравнительная

качественных

имен

1

https://m.edsoo.ru/7998f8c3

1

https://m.edsoo.ru/165f31d8

1

https://m.edsoo.ru/dfb6c197

1

https://m.edsoo.ru/4778ac11
https://m.edsoo.ru/bdcfbe58

прилагательных.

степень

сравнения

качественных

имен

степень

сравнения

качественных

имен

прилагательных
104

Превосходная
прилагательных

105

Сжатое изложение. Смысловой анализ текста

1

106

Изложение подробное/сжатое

1

107

Морфологический анализ имен прилагательных

1

https://m.edsoo.ru/9582bad6

108

Правописание н и нн в именах прилагательных

1

https://m.edsoo.ru/377f4799

109
110
111

112

113
114
115

Правописание н и нн в именах прилагательных (закрепление).
Практикум
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных.
Практикум
Словообразование

имён

прилагательных.

Правописание

сложных имен прилагательных
Правописание сложных имен прилагательных (закрепление).
Практикум
Сочинение-описание внешности человека
Обобщение

изученного

по

теме

«Имя

1

прилагательное».

https://m.edsoo.ru/8128b346

1

1

https://m.edsoo.ru/b12364b2
https://m.edsoo.ru/4af112e1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/7254eade

https://m.edsoo.ru/7d688629

1
1

Практикум

1

1
1

1

https://m.edsoo.ru/63bf6331
https://m.edsoo.ru/17c83ca9

1

https://m.edsoo.ru/25bb834a

116

Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"

1

117

Работа над ошибками, анализ работы

1

https://m.edsoo.ru/ed2312e9

1

https://m.edsoo.ru/61a829e7

1

https://m.edsoo.ru/eaee2335

1

https://m.edsoo.ru/42de3cb5

118
119
120

121

Имя числительное как часть речи. Общее грамматическое
значение имени числительного
Синтаксические функции имен числительных
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные. Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/79565755

1

https://m.edsoo.ru/6d997d43

122

123

Разряды имен числительных по значению. Количественные
числительные
Разряды

имен

числительных

по

значению.

Порядковые

числительные

1

https://m.edsoo.ru/57d87ae1

1

https://m.edsoo.ru/ad5c3bb9

124

Склонение количественных имен числительных

1

https://m.edsoo.ru/3eb5cfd8

125

Склонение порядковых имен числительных

1

https://m.edsoo.ru/57e6edff

126

Склонение числительных. Практикум

1

127

Разряды

количественных

числительных

(целые,

дробные,

собирательные)

1

https://m.edsoo.ru/f46e16c9

1

https://m.edsoo.ru/77dfd59c

128

Дробные числительные, их склонение, правописание

1

https://m.edsoo.ru/6bd8a952

129

Собирательные числительные, их склонение

1

https://m.edsoo.ru/3c1f1c39

130

Нормы употребления собирательных числительных

1

https://m.edsoo.ru/eedc3cf8

131

Нормы словообразования имен числительных

1

https://m.edsoo.ru/21193c28

132

Синтаксическая роль имён числительных

1

133

Синтаксическая роль имён числительных. Практикум

1

134

Морфологический анализ имен числительных

1

https://m.edsoo.ru/2f2d9233

135

Орфографический анализ имен числительных

1

https://m.edsoo.ru/a768da48

136

Обобщение

изученного

по

теме

«Имя

Практикум

числительное».

https://m.edsoo.ru/692275d1
1

1

1

https://m.edsoo.ru/e7e12b1d

https://m.edsoo.ru/2aad8271

137

Повторение по теме «Имя числительное»

1

138

Контрольная работа по теме "Имя числительное"

1

139

Работа над ошибками, анализ работы

1

https://m.edsoo.ru/86da7947

140

Местоимение как часть речи

1

https://m.edsoo.ru/9d66fe2f

141

Разряды местоимений

1

https://m.edsoo.ru/f97b8b63

142

Личные местоимения

1

https://m.edsoo.ru/fcb44ab5

143

Сжатое изложение. Смысловой анализ

1

https://m.edsoo.ru/da1aade2

144

Сжатое изложение (обучающее)

1

https://m.edsoo.ru/a5f81bb7

145

Возвратное местоимение себя

1

https://m.edsoo.ru/e4dfb172

146

Притяжательные местоимения

1

https://m.edsoo.ru/f97bf92d

147

Сочинение. Сбор материала

1

https://m.edsoo.ru/bb5d79e3

148

Сочинение-описание картины

1

149

Указательные местоимения

1

https://m.edsoo.ru/725a6d28

150

Определительные местоимения

1

https://m.edsoo.ru/4bf42bc8

151

Вопросительно-относительные местоимения

1

https://m.edsoo.ru/a13e1ee5

https://m.edsoo.ru/cf858e7b
1

1

https://m.edsoo.ru/4819c91d

https://m.edsoo.ru/cfa6c74d

152

Неопределенные местоимения

1

https://m.edsoo.ru/e9f6d8b4

153

Отрицательные местоимения

1

https://m.edsoo.ru/736488d7

154

Отрицательные местоимения. Устранение речевых ошибок

1

https://m.edsoo.ru/82634f7d

155

Морфологический анализ местоимений

1

https://m.edsoo.ru/5be7688b

1

https://m.edsoo.ru/d71caec5

Правила
156

правописания

местоимений:

правописание

местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений
Правила

157

правописания

местоимений:

правописание

местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное

1

1

https://m.edsoo.ru/92214278

написание местоимений. Практикум
158

Повторение по теме "Местоимение"

1

159

Повторение по теме "Местоимение". Практикум

1

160

Работа над ошибками, анализ работы

1

https://m.edsoo.ru/79ce7537

161

Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5 классе)

1

https://m.edsoo.ru/d71b36dd

162

Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5 классе).
Практикум

1

https://m.edsoo.ru/cd9ab319
1

1

https://m.edsoo.ru/7f14b9ed

https://m.edsoo.ru/24b4bf61

163

Словообразование глаголов

1

https://m.edsoo.ru/f75d7a8f

164

Сочинение. Сбор материала

1

https://m.edsoo.ru/ed7ec75a

165

Сочинение на морально-этическую тему (обучающее)

1

https://m.edsoo.ru/321daf43

166

Переходные и непереходные глаголы

1

https://m.edsoo.ru/167d2246

167

Переходные и непереходные глаголы. Практикум

1

168

Разноспрягаемые глаголы

1

169

Разноспрягаемые глаголы (закрепление). Практикум

170

171

Безличные

глаголы.

1

Использование

личных

глаголов

в

Использование

личных

глаголов

в

безличном значении
Безличные

глаголы.

безличном значении. Практикум

1

https://m.edsoo.ru/89573a94
1

1

1

172

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

1

173

Изъявительное наклонение (закрепление). Практикум

1

174

Условное наклонение глагола

1

175

Условное наклонение глагола (закрепление). Практикум

1

176

Повелительное наклонение глагола

1

177

Повелительное наклонение глагола (закрепление). Практикум

1

178

Употребление наклонений

1

https://m.edsoo.ru/7f3e8a89

https://m.edsoo.ru/454e211e
https://m.edsoo.ru/65c44769

1

https://m.edsoo.ru/b6a46e7c
https://m.edsoo.ru/373b3144

1

https://m.edsoo.ru/b4f836a2
https://m.edsoo.ru/7341d813

1

https://m.edsoo.ru/5efa37fc
https://m.edsoo.ru/f54e98e6

1

https://m.edsoo.ru/6e5f2412
https://m.edsoo.ru/6b2d9396

179

Употребление наклонений. Практикум

1

180

Нормы образования форм повелительного наклонения глагола

1

181

Нормы образования форм повелительного наклонения глагола
(закрепление). Практикум

1

https://m.edsoo.ru/75b112cf
https://m.edsoo.ru/eee12e89

1

1

https://m.edsoo.ru/cb926639

182

Повторение по теме «Наклонения глагола»

1

https://m.edsoo.ru/e6529bfa

183

Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте

1

https://m.edsoo.ru/6a65cf61

184

Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/fe6136e1

185

Изложение. Смысловой анализ текста

1

https://m.edsoo.ru/e3a38da3

186

Изложение (обучающее)

1

https://m.edsoo.ru/892c79f4

187

Морфологический анализ глагола

1

188

Морфологический анализ глагола (закрепление). Практикум

1

189

Описание действий. Сбор материала

1

190
191
192

193

Сочинение-описание действий / Всероссийская проверочная
работа
Правила правописания глаголов с изученными орфограммами
Правила правописания глаголов с изученными орфограммами
(обобщение изученного в 6 классе)
Правила правописания глаголов с изученными орфограммами
(обобщение изученного в 6 классе). Практикум

1

1
1
1

196

Работа над ошибками, анализ работы

197

198
199

изученного в 6 классе)
Повторение.

Морфемика.

Орфография

Повторение. Морфология (повторение изученного в 6 классе)
Повторение.

200

Словообразование.

(повторение изученного в 6 классе)

Орфография.

существительных,

имен

Правописание

прилагательных

https://m.edsoo.ru/45fadb75

https://m.edsoo.ru/4a4c916f

Контрольная работа по теме "Глагол"

(повторение

1

1

Орфографический анализ глагола. Практикум

Фразеология

https://m.edsoo.ru/f828efba

https://m.edsoo.ru/94f5c54f

195

Лексикология.

https://m.edsoo.ru/74ba93c1

1

194

Повторение.

https://m.edsoo.ru/61b23da5
1

1

1

https://m.edsoo.ru/f8dd9b29

1

https://m.edsoo.ru/bdf58fc2
https://m.edsoo.ru/17ec318b

1

https://m.edsoo.ru/94296b63

1

https://m.edsoo.ru/17ab8378

1

https://m.edsoo.ru/b19764bb

1

https://m.edsoo.ru/ac4665b7

1

https://m.edsoo.ru/c44e87a5

1

https://m.edsoo.ru/23686ed5

1

https://m.edsoo.ru/c423d9e3

имен

(повторение

изученного в 6 классе)
201

202

Повторение. Орфография. Правописание имен числительных,
местоимений, глаголов (повторение изученного в 6 классе)
Повторение. Текст. Анализ текста (повторение изученного в 6
классе)

203

Итоговая контрольная работа за курс 6 класса

1

204

Повторение. Анализ итоговой контрольной работы

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

204

1

https://m.edsoo.ru/b85e3c19
https://m.edsoo.ru/9f3a8c4e

14

33

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Дата изучения
Всего

1

2

3

4

Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,
культуры и истории народа
Повторение. Орфография. Правописание гласных в корне слова
(повторение изученного в 5-6 классах)
Повторение. Орфография. Правописание приставок в слове
(повторение изученного в 5-6 классах)
Повторение.

Морфология.

Имя

существительное,

имя

прилагательное, имя числительное. Правописание

Контрольные работы

Практические работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

1

https://m.edsoo.ru/349e13c9

1

https://m.edsoo.ru/ced11d13

1

https://m.edsoo.ru/bbc5c1da

1

https://m.edsoo.ru/41dca8b2

5

Повторение. Морфология. Местоимение. Глагол. Правописание

1

6

Контрольная работа/диктант с грамматическим заданием

1

7

Монолог и его виды

1

https://m.edsoo.ru/9bb345f2

8

Диалог и его виды

1

https://m.edsoo.ru/e74d159b

9

Сочинение на лингвистическую тему

1

10

Текст как речевое произведение

1

https://m.edsoo.ru/335ce648

11

Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте

1

https://m.edsoo.ru/84d45fee

12

Тезисный план текста

1

https://m.edsoo.ru/c5bc96de

13

Тезисный план текста. Практикум

1

14

Рассуждение как функционально- смысловой тип речи

1

15

Рассуждение

как

функционально-смысловой

тип

Практикум

речи.

https://m.edsoo.ru/e242be1f
1

https://m.edsoo.ru/9ef7cfc4

1

https://m.edsoo.ru/8b619792

1

https://m.edsoo.ru/3262433d
https://m.edsoo.ru/c946bf66

1

1

https://m.edsoo.ru/5d84b19d

16

Основные виды текста-рассуждения

1

17

Основные виды текста-рассуждения. Практикум

1

18

Сочинение-рассуждение на тему

1

19

Функциональные разновидности языка

1

https://m.edsoo.ru/dd77a118

20

Публицистический стиль

1

https://m.edsoo.ru/1f2c3749

21

Основные жанры публицистического стиля

1

https://m.edsoo.ru/f7e9f1d4

22

Основные жанры публицистического стиля. Практикум

1

23

Официально-деловой стиль

1

https://m.edsoo.ru/e5d44334

24

Основные жанры делового стиля. Инструкция

1

https://m.edsoo.ru/9d46df96

25

Сочинение на тему

1

https://m.edsoo.ru/d19c1462
1
1

https://m.edsoo.ru/9e2c8ba5

1

1

https://m.edsoo.ru/248e3ed5

https://m.edsoo.ru/7f74db9f

https://m.edsoo.ru/b67a1b16

26

Морфология как раздел науки о языке. Система частей речи в
русском языке.

1

https://m.edsoo.ru/dfdf8e18

27

Понятие о причастии. Причастие как особая форма глагола

1

https://m.edsoo.ru/931973fa

28

Признаки глагола и прилагательного у причастия

1

https://m.edsoo.ru/78947c11

29

Причастный оборот

1

https://m.edsoo.ru/ae5fbd1f

1

https://m.edsoo.ru/9c189eb5

30

Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом

31

Действительные и страдательные причастия

1

https://m.edsoo.ru/7379da42

32

Полные и краткие формы причастий

1

https://m.edsoo.ru/3cb78195

33

Причастия настоящего и прошедшего времени

1

https://m.edsoo.ru/98e4a88d

1

https://m.edsoo.ru/9ea1da94

34

35

36

37
38
39

40

41

42

Образование

действительных

причастий

настоящего

и

причастий

настоящего

и

причастий

настоящего

и

причастий

настоящего

и

прошедшего времени
Образование

действительных

прошедшего времени. Практикум
Образование

страдательных

прошедшего времени
Образование

страдательных

прошедшего времени. Практикум
Правописание гласных перед н и нн в полных причастиях
Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких
страдательных причастиях. Практикум
Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких
страдательных причастиях и отглагольных прилагательных
Правописание н и нн в полных страдательных причастиях и
отглагольных прилагательных
Правописание н и нн в кратких страдательных причастиях и
кратких прилагательных

1

1

1

https://m.edsoo.ru/291aebdd

https://m.edsoo.ru/c9635237

1

1

1

https://m.edsoo.ru/7978c72c
https://m.edsoo.ru/68eed685

1

1

https://m.edsoo.ru/b7dca925

1

https://m.edsoo.ru/52e1911d

1

https://m.edsoo.ru/21bf7f39

1

https://m.edsoo.ru/e21f4ff7
https://m.edsoo.ru/b1b7de91

43

Морфологический анализ причастия

1

44

Сочинение/изложение

1

45

Правописание не с причастиями

1

https://m.edsoo.ru/e97f2eb6

1

https://m.edsoo.ru/cdd6f59e

46

47
48

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени
Повторение темы "Причастие как особая форма глагола".
Практикум
Диктант /Диктант с продолжением

1

1
1

https://m.edsoo.ru/669f73bf

1
1

https://m.edsoo.ru/1de1263d
https://m.edsoo.ru/435dfeb8

49

50
51
52

Понятие о деепричастии. Деепричастие как особая форма
глагола
Понятие о деепричастии. Признаки глагола и наречия в
деепричастии
Деепричастный оборот
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с
деепричастным оборотом

1

https://m.edsoo.ru/9c215d8b

1

https://m.edsoo.ru/3ed8d7f7

1

https://m.edsoo.ru/e8599d81

1

https://m.edsoo.ru/91151f8c
https://m.edsoo.ru/39ce5e8f

53

Правописание не с деепричастиями

1

54

Правописание не с деепричастиями. Практикум

1

55

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

1

56

57

Деепричастия

совершенного

и

несовершенного

вида.

Практикум
Деепричастия совершенного и несовершенного вида в тексте.
Подготовка к сочинению

1

https://m.edsoo.ru/b6b4c729
https://m.edsoo.ru/cebdfbc3

1

1

1

https://m.edsoo.ru/5e9c6566

https://m.edsoo.ru/be8d5aa1

58

Сочинение-описание картины

1

59

Морфологический анализ деепричастия

1

60

Морфологический анализ деепричастия. Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/7d76aeaf

1

1

https://m.edsoo.ru/c83224af

61

62

63

Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
деепричастным оборотом. Практикум
Повторение темы "Деепричастие как особая форма глагола".
Нормы употребления деепричастий
Повторение темы "Деепричастие как особая форма глагола".
Практикум

1

https://m.edsoo.ru/9136a1ee
https://m.edsoo.ru/3cc935c6

1

https://m.edsoo.ru/23f9a5b4

1

1

https://m.edsoo.ru/1872be56

64

Контрольная работа по темам "Причастие" и "Деепричастие"

1

65

Наречие как часть речи

1

https://m.edsoo.ru/435bfa38

66

Разряды наречий по значению

1

https://m.edsoo.ru/42214c42

67

Разряды наречий по значению. Практикум

1

68

Степени сравнения наречий

1

69

Степени сравнения наречий. Практикум

1

70

Словообразование наречий

1

https://m.edsoo.ru/c136da43

71

Морфологический анализ наречия

1

https://m.edsoo.ru/7535eeed

72

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е)

1

https://m.edsoo.ru/3a8693a5

73
74

Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е).
Практикум
Дефис между частями слова в наречиях

1
1

1

https://m.edsoo.ru/fdba9c8d

1

https://m.edsoo.ru/6b5f314e
https://m.edsoo.ru/f195d59d

1

1

https://m.edsoo.ru/659b64ca

https://m.edsoo.ru/17e46f81
https://m.edsoo.ru/e5f7fa2a

75

76

Слитное и раздельное написание наречий, образованных от
существительных и количественных числительных
Слитное и раздельное написание наречий, образованных от
существительных и количественных числительных. Практикум

1

https://m.edsoo.ru/2584f8f4

1

1

https://m.edsoo.ru/df746412

77

Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е)

1

78

Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е). Практикум

1

79

Буквы о и е после шипящих на конце наречий

1

80

Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Практикум

1

81

Буквы о и а на конце наречий

1

82

Буквы о и а на конце наречий. Практикум

1

83

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

1

84

Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Практикум

1

85

Повторение темы «Наречие»

1

86

Диктант с грамматическим заданием

1

87

Слова категории состояния в системе частей речи

1

https://m.edsoo.ru/9bf9aa3b

88

Слова категории состояния и наречия

1

https://m.edsoo.ru/eb6af9a4

89

Служебные части речи в русском языке

1

https://m.edsoo.ru/bf5cbe3d

90

Предлог как часть речи

1

https://m.edsoo.ru/fde99948

91

Предлоги производные и непроизводные

1

92

Предлоги производные и непроизводные. Практикум

1

93

Предлоги простые и составные

1

94

Предлоги простые и составные. Практикум

1

95

Правописание предлогов

1

96

Правописание предлогов. Практикум

1

97

Употребление предлогов в речи

1

98

Употребление предлогов в речи. Практикум

1

99

Морфологический анализ предлога

1

https://m.edsoo.ru/98d6c535

100

Повторение темы «Предлог»

1

https://m.edsoo.ru/cd2c6786

101

Повторение темы «Предлог». Практикум

1

102

Союз как часть речи

1

https://m.edsoo.ru/fb5dfdae

103

Разряды союзов

1

https://m.edsoo.ru/219533cb

104

Разряды союзов. Практикум

1

105

Сочинительные союзы

1

https://m.edsoo.ru/f97e837a
1

https://m.edsoo.ru/c3939482
https://m.edsoo.ru/42bcc779

1

https://m.edsoo.ru/922be82a
https://m.edsoo.ru/ec2ceea7

1

https://m.edsoo.ru/aedd496d
https://m.edsoo.ru/4483f2e9

1

https://m.edsoo.ru/97a68eca
https://m.edsoo.ru/12c62d49

1

https://m.edsoo.ru/f6b7ee51

https://m.edsoo.ru/69db45ee
1

https://m.edsoo.ru/5971b1a8
https://m.edsoo.ru/f331dd39

1

https://m.edsoo.ru/bc86f5c6
https://m.edsoo.ru/6ee922c5

1

https://m.edsoo.ru/af1ce1ce
https://m.edsoo.ru/a818d3af

1

1

1

https://m.edsoo.ru/468e89cb

https://m.edsoo.ru/b91edf96

https://m.edsoo.ru/ac17b7f9
https://m.edsoo.ru/b57d382b

106

Подчинительные союзы

1

https://m.edsoo.ru/4da152e6

107

Правописание союзов

1

https://m.edsoo.ru/7aeb1cac

108

Правописание союзов. Практикум

1

109

Союзы и союзные слова

1

https://m.edsoo.ru/3b1d5c14

110

Союзы в простых и сложных предложениях

1

https://m.edsoo.ru/b6d715a8

111

Морфологический анализ союза

1

https://m.edsoo.ru/9ac3631b

112

Повторение темы «Союз»

1

113

Повторение темы «Союз». Практикум

1

114

Частица как часть речи

1

https://m.edsoo.ru/851eacb1

115

Разряды частиц

1

https://m.edsoo.ru/9d92f129

116

Разряды частиц. Практикум

1

117

Правописание частиц

1

https://m.edsoo.ru/d5a3ba6f

118

Правописание частицы не

1

https://m.edsoo.ru/dc2294ca

119

Правописание частицы не. Практикум

1

120

Разграничение частиц не и ни

1

121

Разграничение частиц не и ни. Практикум

1

122

Морфологический анализ частицы

1

https://m.edsoo.ru/49c22fed

123

Повторение темы «Частица»

1

https://m.edsoo.ru/29c288dc

124

Повторение темы «Частица». Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/8a25462b

125

Повторение темы «Служебные части речи». Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/22b34645

126

Междометия и звукоподражательные слова в системе частей
речи
Междометия и звукоподражательные слова. Практикум

1

128

Морфологический анализ междометия

1

Междометия и звукоподражательные слова в разговорной и
художественной речи. Практикум
Омонимия слов разных частей речи

1

131

Омонимия слов разных частей речи. Практикум

1

132

133

134

Контрольная итоговая работа за курс 7 класса / Всероссийская
проверочная работа
Повторение. Правописание не с причастиями, деепричастиями,
наречиями
Повторение. Правописание н и нн в причастиях, отглагольных
прилагательных, наречиях

1

1

1

https://m.edsoo.ru/dec8737b

https://m.edsoo.ru/9d4d97cf

https://m.edsoo.ru/fb1fabfe
https://m.edsoo.ru/97762c83

1

https://m.edsoo.ru/b8261ea5

https://m.edsoo.ru/56d72719
1

https://m.edsoo.ru/bda8c826
https://m.edsoo.ru/fd1dda97

1

130

https://m.edsoo.ru/12eb63f2

https://m.edsoo.ru/1bd975e1
1

1

127

129

1

1

https://m.edsoo.ru/28a3e2d8
https://m.edsoo.ru/abb14f6b

1
1

https://m.edsoo.ru/dc657599
https://m.edsoo.ru/2ea19435

1

https://m.edsoo.ru/b74eaa18

1

https://m.edsoo.ru/ba4f91f6

135

Повторение. Слитное, раздельное, дефисное написание наречий

1

https://m.edsoo.ru/c9972386

136

Повторение. Правописание служебных частей речи

1

https://m.edsoo.ru/556d6bf1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

10

37

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Дата изучения
Всего

1
2

3

4

5

Русский язык в кругу других славянских языков
Повторение.

Правописание

н

и

нн

Контрольные работы

Практические работы

1
в

суффиксах

прилагательных, причастий и наречий. Практикум
Повторение. Слитное и раздельное написание не и ни с
разными частями речи. Практикум
Повторение. Правописание сложных слов разных частей речи.
Практикум
Повторение. Слитное, дефисное и раздельное написание
наречий, производных предлогов, союзов и частиц. Практикум

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

https://m.edsoo.ru/a3a7c93e

1

1

https://m.edsoo.ru/f4143919

1

1

https://m.edsoo.ru/3e4a8865

1

1

https://m.edsoo.ru/8aef4ac1

1

1

https://m.edsoo.ru/4cb84ed7

6

Контрольная работа

1

7

Что такое культура речи. Монолог-повествование

1

https://m.edsoo.ru/a7eaf394

8

Монолог-рассуждение

1

https://m.edsoo.ru/b5578a15

9

Монолог и диалог

1

https://m.edsoo.ru/535a4f2f

10

Монолог и диалог. Практикум

1

11

Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте

1

https://m.edsoo.ru/dfb9f9cc

12

Средства и способы связи предложений в тексте

1

https://m.edsoo.ru/f9623572

13

Средства и способы связи предложений в тексте. Практикум

1

14

Сочинение-рассуждение. Виды аргументации

1

15

Сочинение-рассуждение. Практикум

1

16

Сочинение на тему

1

17

18

Функциональные разновидности современного русского языка.
Научный стиль
Основные

жанры

научного

стиля.

Информационная

переработка текста

Жанры официально-делового стиля

1

Повторение по теме. Практикум

1

22

Изложение подробное/сжатое

1
единицы

https://m.edsoo.ru/2b7d165d
1
1

https://m.edsoo.ru/351fef8d
https://m.edsoo.ru/8986c385

https://m.edsoo.ru/465da68e

21

Основные

https://m.edsoo.ru/d4162a87

https://m.edsoo.ru/76e2a217

20

лингвистики.

1

https://m.edsoo.ru/2f2c32e8

1
1

синтаксиса

1

https://m.edsoo.ru/9ab1c237

Официально-деловой стиль

Синтаксис как раздел

https://m.edsoo.ru/d81de76d

1

19

23

1

1

https://m.edsoo.ru/fcceb6bc
1
1

https://m.edsoo.ru/41237392
https://m.edsoo.ru/ff15a825
https://m.edsoo.ru/9115626a

24

Пунктуация. Функции знаков препинания

1

https://m.edsoo.ru/f8289665

25

Словосочетание, его структура и виды

1

https://m.edsoo.ru/68c41629

1

https://m.edsoo.ru/dd2baf51

26

27

Типы связи в словосочетании (согласование, управление,
примыкание)
Типы связи в словосочетании (согласование, управление,
примыкание). Практикум

1

28

Синтаксический анализ словосочетаний

1

29

Повторение темы. Практикум

1

30

Понятие о предложении. Основные признаки предложения

1

31

32
33
34
35
36

37

Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной
окраске. Практикум
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в простом
и сложном предложениях с союзом и. Практикум
Двусоставные и односоставные предложения. Практикум
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые). Практикум
Предложения полные и неполные. Практикум
Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и
способы его выражения
Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное
сказуемое

1

https://m.edsoo.ru/13b49964
https://m.edsoo.ru/b3c3372a

1

https://m.edsoo.ru/5b6d8f79
https://m.edsoo.ru/a48add1a

1

1

https://m.edsoo.ru/a3676cbd

1

1

https://m.edsoo.ru/6ec32f34

1

1

https://m.edsoo.ru/bc7a21e4

1

1

https://m.edsoo.ru/f416b7ef

1

1

https://m.edsoo.ru/cd4ddd37

1

https://m.edsoo.ru/91a1e38c

1

https://m.edsoo.ru/c8783ae8

38

Изложение подробное/сжатое

1

39

Составное глагольное сказуемое

1

https://m.edsoo.ru/c6d782f6

40

Составное именное сказуемое

1

https://m.edsoo.ru/dee2af75

41

Тире между подлежащим и сказуемым

1

https://m.edsoo.ru/b9764343

42

Второстепенные члены и их роль в предложении

1

https://m.edsoo.ru/ef77db5f

43

Определение как второстепенный член предложения и его виды

1

https://m.edsoo.ru/9efdf56a

44

Определения согласованные и несогласованные

1

https://m.edsoo.ru/1182d9ad

45

Приложение как особый вид определения

1

https://m.edsoo.ru/2c6899ba

1

https://m.edsoo.ru/e41cacf9

46

47

48

Дополнение

как

второстепенный

член

предложения.

член

предложения.

Дополнения прямые и косвенные
Дополнение

как

второстепенный

Практикум.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств

1

1

1

https://m.edsoo.ru/7a8ea188

1

https://m.edsoo.ru/aa7af42d

https://m.edsoo.ru/7d8ad7e9

49

50

51

52

53

54

Обстоятельство

как

второстепенный

член

предложения.

Практикум
Второстепенные

члены

предложения.

Синтаксический

и

пунктуационный анализ предложения
Повторение

темы

«Двусоставные

предложения»,

"Второстепенные члены предложения". Практикум
Контрольная работа по темам "Словосочетание", "Двусоставное
предложение", "Второстепенные члены предложения"
Односоставные предложения. Главный член односоставного
предложения
Основные

группы

односоставных

предложений

и

их

особенности

1

1

1

https://m.edsoo.ru/624f97a7

1

1

https://m.edsoo.ru/71964cea

1

1

https://m.edsoo.ru/8a2e8cb2

https://m.edsoo.ru/d164c75c

1

https://m.edsoo.ru/3eafad68

1

https://m.edsoo.ru/8e74a55c

55

Определённо-личные предложения

1

https://m.edsoo.ru/c2ff527e

56

Неопределённо-личные предложения

1

https://m.edsoo.ru/9ac7f847

57

Неопределённо-личные предложения. Практикум

1

58

Обобщённо-личные предложения

1

59

Сочинение-описание картины

1

60

Безличные предложения

1

61

Безличные предложения. Практикум

1

62

Назывные предложения

1

63

Повторение темы «Односоставные предложения». Практикум

1

64

Понятие о простом осложнённом предложении

1

https://m.edsoo.ru/eebca1bf

65

Понятие об однородных членах предложения

1

https://m.edsoo.ru/26498873

1

https://m.edsoo.ru/8febf548

66

67

Способы связи однородных членов предложения и знаки
препинания между ними
Способы связи однородных членов предложения и знаки
препинания между ними. Практикум

1

68

Однородные и неоднородные определения

1

69

Однородные и неоднородные определения. Практикум

1

70

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

1

71
72
73

Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Практикум
Синтаксический анализ простого предложения
Повторение темы «Предложения с однородными членами».
Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/373a99f6
1

https://m.edsoo.ru/6473e487
https://m.edsoo.ru/35ebd64a
1

https://m.edsoo.ru/3f4b336b
https://m.edsoo.ru/6ad16b89

1

1

https://m.edsoo.ru/8eba61ec

https://m.edsoo.ru/d87d4553
https://m.edsoo.ru/a35d4eb8

1

https://m.edsoo.ru/15ddbf8a
https://m.edsoo.ru/e233f2a4

1

1
1

https://m.edsoo.ru/c19497ab

https://m.edsoo.ru/37ac5735
https://m.edsoo.ru/ac6abc1b

1

https://m.edsoo.ru/1171696b

74
75

Сочинение-рассуждение на тему
Предложения

1

обособленными

членами.

Обособление

определений
Виды

76

с

обособленных

определения.

членов

Правила

1

https://m.edsoo.ru/7d8d1b73

1

https://m.edsoo.ru/661dc938

1

https://m.edsoo.ru/cd9de843

https://m.edsoo.ru/e799be6f

предложения: обособленные
обособления

согласованных

определений
77

Обособление приложений

1

78

Обособление приложений. Практикум

1

79

Обособление обстоятельств

1

80

Обособление обстоятельств. Практикум

1

81

Обособление дополнений

1

82

Обособление дополнений. Практикум

1

83

84
85
86

Обособление

уточняющих

и

присоединительных

членов

уточняющих

и

присоединительных

членов

предложения.
Обособление

предложения. Практикум
Повторение темы «Предложения с обособленными членами»

1

https://m.edsoo.ru/98de7fd3
1

Практикум

https://m.edsoo.ru/3d4cf9eb
https://m.edsoo.ru/268fcef3

1

1

https://m.edsoo.ru/6ddb994b
https://m.edsoo.ru/b8e2e646

1

1

1

Повторение темы «Предложения с обособленными членами».

https://m.edsoo.ru/d297a9d7

https://m.edsoo.ru/e534e989
https://m.edsoo.ru/cbcc6ccd

1

1

https://m.edsoo.ru/a934fd52

Контрольная работа по темам "Предложения с однородными
87

членами",

"Обособленные

члены

предложения"

/

1

1

https://m.edsoo.ru/b5ab86e7

Всероссийская проверочная работа
88

Предложения с обращениями

1

89

Предложения с обращениями. Практикум

1

90

Предложения с вводными конструкциями

1

91

Предложения с вводными конструкциями. Практикум

1

92

Омонимия

членов

предложения

и

вводных

слов,

словосочетаний и предложений

https://m.edsoo.ru/e31773a1
1

https://m.edsoo.ru/ae8222ba
https://m.edsoo.ru/cf49d95c

1

1

https://m.edsoo.ru/bbdc572f
https://m.edsoo.ru/8d5dfca2

93

Предложения со вставными конструкциями

1

94

Предложения со вставными конструкциями. Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/d68e5372

1

1

https://m.edsoo.ru/1c8ecfda

95

96
97

Знаки препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями. Практикум
Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и
вставными конструкциями»
Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и

https://m.edsoo.ru/fec8a642

1
1

https://m.edsoo.ru/ae69a695
1

https://m.edsoo.ru/bc9deeed

вставными конструкциями». Практикум
Итоговая контрольная работа за курс 8 класса

98

1

Повторение. Типы связи слов в словосочетании. Культура речи.

99

Практикум

100

101

102

Повторение. Виды односоставных предложений. Культура
речи. Практикум
Повторение.

Однородные

члены

предложения.

Пунктуационный анализ предложений. Практикум
Повторение.

Обособленные

члены

предложения.

Пунктуационный анализ предложений. Практикум

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

https://m.edsoo.ru/c81c1ce8

1

1

https://m.edsoo.ru/63c9a963

1

1

https://m.edsoo.ru/da4ea99d

1

1

https://m.edsoo.ru/5938ec4d

1

1

https://m.edsoo.ru/ae96133b

102

9

39

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Дата изучения
Всего

1

Русский язык — национальный язык русского народа, форма
выражения национальной культуры

Контрольные работы

Практические работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

1

https://m.edsoo.ru/773ae3a2

2

Русский язык — государственный язык Российской Федерации

1

https://m.edsoo.ru/f35dd8aa

3

Русский язык в современном мире

1

https://m.edsoo.ru/8f4f715b

1

https://m.edsoo.ru/781ab62a

1

https://m.edsoo.ru/683ec2ef

1

https://m.edsoo.ru/fb68e55f

1

https://m.edsoo.ru/bab51f75

1

https://m.edsoo.ru/f6b62c38

4
5
6

Русский язык —

один из

наиболее

распространенных

славянских языков
Повторение. Правописание корней и приставок
Повторение. [[Правописание суффиксов слов разных частей
речи

7

Повторение. Средства связи в предложении и тексте

8

Повторение. Пунктуация в простом осложненном предложении

9

10

Контрольная

работа

«Основные

орфографические

и

пунктуационные нормы»
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, слушание,
чтение

1

1

https://m.edsoo.ru/1f4d5eaa

1

https://m.edsoo.ru/544126dc

11

Виды речевой деятельности. Виды чтения

1

https://m.edsoo.ru/a6c97a2e

12

Виды речевой деятельности. Приёмы работы с учебной книгой

1

https://m.edsoo.ru/185c6cca

13

Виды речевой деятельности. Подготовка к сжатому изложению

1

https://m.edsoo.ru/ada9332a

14

Изложение подробное/сжатое)

1

15

Текст как речевое произведение

1

https://m.edsoo.ru/dd95331d

16

Функционально-смысловые типы речи (обобщение)

1

https://m.edsoo.ru/46ef326d

17

Информационная переработка текста

1

https://m.edsoo.ru/68c9ed31

18

Язык художественной литературы

1

https://m.edsoo.ru/299635c5

1

https://m.edsoo.ru/519a5c47

1

https://m.edsoo.ru/12689435

1

https://m.edsoo.ru/e3bb98ee

19
20
21

Язык художественной литературы. Основные изобразительновыразительные средства русского языка
Научный стиль
Основные жанры научного стиля. Структура реферата и
речевые клише

22

Информационная переработка научного текста. Практикум

1

23

Сочинение-рассуждение на тему

1

1

https://m.edsoo.ru/488977ab

1
1

https://m.edsoo.ru/dbb55385
https://m.edsoo.ru/9131f65b

24

Понятие о сложном предложении. Классификация типов
сложных предложений

1

https://m.edsoo.ru/72f54891
https://m.edsoo.ru/7c886ffb

25

Понятие о сложносочинённом предложении, его строении

1

26

Сочинение-рассуждение с объяснением значения слова

1

27

Виды сложносочинённых предложений

1

https://m.edsoo.ru/9f5b48a5

1

https://m.edsoo.ru/c268988f

28

Смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения
Виды

29

сложносочинённых

предложений.

1

https://m.edsoo.ru/86f22cd7

Смысловые

отношения между частями сложносочинённого предложения.

1

1

https://m.edsoo.ru/15bfb6fa

Практикум
30
31

32

33

34

35
36
37

38

Знаки препинания в сложносочинённых предложениях
Знаки

препинания

в

сложносочинённых

предложениях.

сложносочинённых

предложениях.

Пунктуационный анализ
Знаки

препинания

в

Практикум
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённого
предложения
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённого
предложения. Практикум
Особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи
Повторение темы «Сложносочинённое предложение»
Повторение

темы

«Сложносочинённое

предложение».

Практикум
Контрольная

работа

по

теме

"Сложносочинённое

предложение"

1

https://m.edsoo.ru/8b77ccb9

1

https://m.edsoo.ru/a9cf949a

1

1

1

https://m.edsoo.ru/f7732f94

https://m.edsoo.ru/887b6bc1

1

1

https://m.edsoo.ru/814dbab7

1

https://m.edsoo.ru/8658477c

1

https://m.edsoo.ru/2fb3e564

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/2bc85d32

https://m.edsoo.ru/6b72272a

39

Понятие о сложноподчинённом предложении

1

https://m.edsoo.ru/91a33243

40

Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении

1

https://m.edsoo.ru/bc25bab6

41

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

1

https://m.edsoo.ru/366fff5a

42

Сочинение-рассуждение (определение понятия и комментарий)

1

43

Классификация сложноподчинённых предложений

1

https://m.edsoo.ru/ecc7c5fb

1

https://m.edsoo.ru/1b3729de

44

45

Сложноподчинённые

предложения

с

придаточными

предложения

с

придаточными

определительными
Сложноподчинённые

определительными. Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/bf81d531

1

https://m.edsoo.ru/d72b8fa2

46

47

48

Сложноподчинённые

предложения

с

придаточными

предложения

с

придаточными

изъяснительными
Сложноподчинённые

изъяснительными. Практикум
Группы сложноподчинённых предложений с придаточными
обстоятельственными

1

https://m.edsoo.ru/cdaaae8e

1

1

https://m.edsoo.ru/97a71dc7

1

https://m.edsoo.ru/64ec895c

49

Сложноподчинённые предложения с придаточными времени

1

https://m.edsoo.ru/844c9749

50

Сложноподчинённые предложения с придаточными места

1

https://m.edsoo.ru/195795e7

51

Сложноподчинённые предложения с придаточными причины

1

https://m.edsoo.ru/89b97412

52

Сложноподчинённые предложения с придаточными цели

1

https://m.edsoo.ru/42475ee2

53

Сложноподчинённые предложения с придаточными следствия

1

https://m.edsoo.ru/c223b635

54

Сложноподчинённое предложение с придаточным условия

1

https://m.edsoo.ru/a2fee7ca

55

Сложноподчинённые предложения с придаточными уступки

1

https://m.edsoo.ru/32db87de

1

https://m.edsoo.ru/dda7635b

1

https://m.edsoo.ru/1b1fa147

1

https://m.edsoo.ru/fb37617b

1

https://m.edsoo.ru/4aaf5d2c

1

https://m.edsoo.ru/c3e967d4

1

https://m.edsoo.ru/41df91d1

56

57

58

59

60

61

62
63
64
65
66

67

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия
Сложноподчинённые предложения с придаточными меры и
степени
Сложноподчинённые

предложения

с

придаточными

сравнительными
Сложноподчинённые

предложения

с

несколькими

придаточными
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей в сложноподчинённом предложении
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях
Пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Практикум
Синтаксический анализ сложноподчинённого предложения
Особенности употребления сложноподчинённых предложений
в речи. Практикум
Повторение темы «Сложноподчинённое предложение»
Повторение

темы

«Сложноподчинённое

предложение».

Практикум
Контрольная
предложение"

работа

по

теме

"Сложноподчинённое

1

1

1

https://m.edsoo.ru/5a367896

1

1

1

https://m.edsoo.ru/49b4f5ab
https://m.edsoo.ru/9f43eb86

1

1

https://m.edsoo.ru/1bf8cc7c

1

1

https://m.edsoo.ru/79dbde1a

https://m.edsoo.ru/36534296

68
69

Понятие о бессоюзном сложном предложении
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения

1

https://m.edsoo.ru/a19d9335

1

https://m.edsoo.ru/b243fe6e
https://m.edsoo.ru/d8fb5e33

70

Виды бессоюзных сложных предложений

1

71

Виды бессоюзных сложных предложений. Практикум

1

72

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления

1

73

74
75
76
77
78

79

80

81
82
83

84

85
86
87

88

89

Запятая

и

точка

с

запятой

в

бессоюзном

сложном

предложении. Практикум
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Практикум
Бессоюзные

сложные

предложения

со

Тире в бессоюзном сложном предложении. Практикум
и

пунктуационный

Синтаксический

и

пунктуационный

анализ

бессоюзного

анализ

бессоюзного

сложного предложения. Практикум
Грамматическая

синонимия

бессоюзных

сложных

предложений и союзных сложных предложений. Практикум
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Практикум
Повторение темы «Бессоюзное сложное предложение»
Повторение

темы

«Бессоюзное

сложное

Сжатое изложение с грамматическим заданием (в тестовой
форме)
предложение

с

разными

видами

союзной

и

бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи
Нормы построения сложных предложений с разными видами
связи
Правила

постановки

знаков

препинания

в

сложных

в

сложных

предложениях с разными видами связи
Правила

постановки

знаков

препинания

предложениях с разными видами связи. Практикум

1

1

https://m.edsoo.ru/8961bbf7

https://m.edsoo.ru/3a57532c
1

1

https://m.edsoo.ru/dd88c1da
https://m.edsoo.ru/5c1bc712

1

1

https://m.edsoo.ru/79598cd2
https://m.edsoo.ru/5acc5432

1

1

https://m.edsoo.ru/4db1cc9b

1

1

https://m.edsoo.ru/7ebe3b45

1

1

https://m.edsoo.ru/c4c757a9

1

предложение».

Практикум

Сложное

1

1

сложного предложения

https://m.edsoo.ru/768e39c6
https://m.edsoo.ru/36c3f417

1

значением

противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения

Синтаксический

1

https://m.edsoo.ru/b4cda5af

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/81761bc8

https://m.edsoo.ru/81bbe8b8

1

https://m.edsoo.ru/e3258a9c

1

https://m.edsoo.ru/ad1ed5e1

1

https://m.edsoo.ru/f1845baa

1

https://m.edsoo.ru/e522eff7

1

1

https://m.edsoo.ru/86a6d2e8

Синтаксический анализ сложных предложений с разными

90

видами связи
Пунктуационный анализ сложных предложений с разными

91

видами связи
Повторение темы "Сложные предложения с разными видами

92

союзной и бессоюзной связи"
Повторение темы "Сложные предложения с разными видами

93

союзной и бессоюзной связи". Практикум

1

https://m.edsoo.ru/281cd8f9

1

https://m.edsoo.ru/53cfe7d4

1

https://m.edsoo.ru/71f1b864

1

1

https://m.edsoo.ru/64e3eff8

94

Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи

1

https://m.edsoo.ru/a92a353c

95

Косвенная речь

1

https://m.edsoo.ru/368d5b13

96

Цитаты. Знаки препинания при цитировании

1

https://m.edsoo.ru/69b2f4ba

97

Повторение темы «Прямая и косвенная речь». Практикум

1

98

Итоговая контрольная тестовая работа (в формате ГИА)

1

99

Повторение. Правописание НЕ со словами разных частей речи

1

https://m.edsoo.ru/5c2b86c9

100

Повторение. Запятая в простом и сложном предложении

1

https://m.edsoo.ru/f894edd7

101

Повторение. Двоеточие в простом и сложном предложении

1

https://m.edsoo.ru/c1788279

102

Повторение. Тире в простом и сложном предложении

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

1
1

https://m.edsoo.ru/7ae26674
https://m.edsoo.ru/bf27f338

https://m.edsoo.ru/37f72334
9

21

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

5 КЛАСС

Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения

1.1
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных
1.2
наблюдений объёмом не менее 3 реплик
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных
1.3
текстов различных функционально-смысловых типов речи
1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,

1.5

формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов, для
сжатого изложения – не менее 110 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90 –
100 слов, словарного диктанта объёмом 15 – 20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90 – 100 слов, составленного с

1.7

учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом

2

По теме «Текст»

2.1

Распознавать основные признаки текста, выделять в тексте композиционно-смысловые части (абзацы)
Распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,

2.2
личныеместоимения, повтор слова)
2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической

2.5
связи предложений, цельности и относительной законченности)
2.6

Характеризовать текст с точки зрения его принадлежностик функционально-смысловому типу речи

Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского опыта; тексты с использованием сюжетной
2.7

картины (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 70
слов)

2.8

Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного текста с использованием образца
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-

2.9

популярного текстов: составлять план (простой, сложный) в целях дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и

2.10
использовать её в учебной деятельности
2.11

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты в целях совершенствования их содержания

2.12
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность)
3

По теме «Функциональные разновидности языка»

3.1

Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы

4

По теме «Система языка»

4.1

Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков

4.2

Проводить фонетический анализ слов
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов,

4.3
определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря)
4.4

Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова

4.5

Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы

4.6

Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия

4.7

Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)

4.8

Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)

4.9

Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка

4.10

Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова

4.11

Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука)

4.12

Проводить морфемный анализ слов
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе

4.13
частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач
4.14

Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы
Определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки

и

синтаксические

функции

имени

4.15
существительного, объяснять его роль в речи
4.16

Определять лексико-грамматические разряды имён существительных

4.17

Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные

4.18

Проводить морфологический анализ имён существительных
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного,

4.19
объяснять его роль в речи

4.20

Различать полную и краткую формы имён прилагательных

4.21

Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного)
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его

4.22
роль в словосочетании и предложении, а также в речи
4.23

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида

4.24

Различать глаголы возвратные и невозвратные
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу, выделять основу

4.25
настоящего (будущего простого) времени глагола
4.26

Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы

4.27

Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного)

4.28

Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение)

4.29

Проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений

4.30

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные)

4.31

Распознавать простые неосложнённые предложения
Распознавать простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при

4.32
однородных членах
4.33

Распознавать простые предложения, осложнённые обращением

4.34

Распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные)

4.35

Распознавать предложения по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные)

4.36

Распознавать предложения по количеству грамматических основ (простые и сложные)

4.37

Распознавать предложения по наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые)

4.38

Определять главные члены предложения (грамматическую основу)

4.39

Определять второстепенные члены предложения
Определять морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или

4.40
местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного падежа
с существительным в форме родительного падежа)
Определять

морфологические

средства

выражения

сказуемого

(глаголом,

именем

существительным,

именем

4.41
прилагательным)
4.42

Определять морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного)

5

По теме «Культура речи»

5.1

Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов

5.2

Соблюдать нормы произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного)

5.3

Соблюдать нормы произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного)

5.4

Соблюдать нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного)

5.5

Уметь правильно употреблять слова-паронимы
Соблюдать нормы словоизменения, имён существительных, употребления несклоняемых имён существительных (в рамках

5.6
изученного)

5.7

Соблюдать нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках изученного)

5.8

Соблюдать нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)

6

По теме «Орфография»
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографического

6.1
анализа слова
6.2

Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании разделительных ъ

6.3
и ь)
6.4

Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов
Применять знания по морфемике в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з(-с); ы и и после
приставок, корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (-лаг- и -лож-, -раст-, -ращ- и

6.5
-рос-, -гар- и -гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-, -скак- и -скоч-, корней с чередованием е (и), корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё и о после шипящих в корне слова, ы и и после ц
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний, о и е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик- (-чик-), употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных
6.6
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о и е после шипящих и ц в суффиксах и
6.7

окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с
именами прилагательными
Соблюдать нормы правописания глаголов: использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-, личных

6.8
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания
не с глаголами
6.9

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7

По теме «Пунктуация»

7.1

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами,

7.2
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
7.3
однородных членах
7.4

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в предложениях с обращением
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в сложных предложениях, состоящих из

7.5
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да
7.6

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в предложениях с прямой речью

7.7

Оформлять диалог в письменном виде

7.8

Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного)

8

По теме «Выразительность русской речи»

8.1

Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи

6 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения

1.1

научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему

1.2

Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных

1.3
текстов различных функционально-смысловых типов речи
1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы

1.5

по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов, для сжатого изложения – не менее 165 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 100 – 110 слов, словарного диктанта объёмом 20 – 25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100 –

1.7

110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор
лексических средств в соответствии с речевой ситуацией

2

По теме «Текст»

2.1

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения, видо-временную

2.2
соотнесённость глагольных форм
2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев

2.5

Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа

2.6
речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий)
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий) с использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в
2.7
том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
2.8

вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и

2.9
использовать её в учебной деятельности

2.10

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять

2.11
содержание таблицы, схемы в виде текста
2.12

Редактировать собственные тексты с использованием знания норм современного русского литературного языка

3

По теме «Функциональные разновидности языка»

3.1

Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, анализировать тексты разных жанров (заявление, расписка)
Характеризовать особенности научного стиля речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного

3.2
сообщения, анализировать тексты разных жанров (словарная статья, научное сообщение)
3.3

Применять знания об официально-деловом и научном стиле в речевой практике

4

По теме «Система языка»
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать слова с точки зрения
их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать

4.1
слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова
4.2

Проводить лексический анализ слов

4.3

Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения

4.4

Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,

4.5
сложение, переход из одной части речи в другую)
4.6

Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов
Характеризовать особенности словообразования имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,

4.7
местоимений
4.8

Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.9

Различать степени сравнения качественных имён прилагательных

4.10

Проводить морфологический анализ имён прилагательных

4.11

Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного

4.12

Различать разряды имён числительных по значению, по строению

4.13

Характеризовать особенности склонения имён числительных

4.14

Проводить морфологический анализ имён числительных

4.15

Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение местоимения

4.16

Различать разряды местоимений

4.17

Характеризовать особенности склонения, словообразования местоимений

4.18

Проводить морфологический анализ местоимений

4.19

Распознавать переходные и непереходные глаголы

4.20

Распознавать разноспрягаемые глаголы

4.21

Определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонениях

4.22

Различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении

4.23

Проводить морфологический анализ глаголов

4.24

Проводить фонетический анализ слов

4.25

Проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений

5

По теме «Культура речи»

5.1

Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён существительных и имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках

5.2
изученного)
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших
слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые

5.3

словари
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 35.4
го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности)
5.5

Соблюдать нормы словоизменения имён существительных, соблюдать нормы словообразования имён прилагательных

5.6

Уметь склонять числительные

5.7

Уметь склонять местоимения

5.8

Правильно употреблять собирательные имена числительные

6

По теме «Орфография»

6.1

Распознавать изученные орфограммы

6.2

Применять знания по орфографии в практике правописания

6.3

Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов

6.4

Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов

6.5

Соблюдать нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а (о)

6.6

Соблюдать нормы правописания гласных в приставках пре- и при-

6.7

Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами

6.8

Соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных

6.9

Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных

6.10

Соблюдать нормы правописания сложных имён прилагательных
Соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание двойных

6.11
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, нормы правописания окончаний числительных
6.12

Соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений

6.13

Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения

6.14

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7

По теме «Пунктуация»

7.1

Проводить пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)

8

По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное назначение в художественном

8.1
тексте и использовать в речи в целях повышения её богатства и выразительности
Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма

8.2

7 КЛАСС
Код проверяемого

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего

результата
1

образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных

1.1

впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений

1.2

объёмом не менее 5 реплик; владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических текстов

1.3
различных функционально-смысловых типов речи
1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов

(рассуждение-доказательство,

рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему
и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно
1.5
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее
200 слов)
1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120 слов
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 110 – 120 слов, словарного диктанта объёмом 25 – 30 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 110 – 120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе

1.7
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом
2

По теме «Текст»

2.1

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам

2.2

Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста

2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием жизненного и читательского

2.5

опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, классные
сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) в целях дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной

2.6
форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы информационной переработки текста
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы,
2.7
и использовать её в учебной деятельности
2.8

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в

2.9
виде текста
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать собственные тексты в
2.10
целях совершенствования их содержания и формы с использованием знания норм современного русского

литературного языка
3

По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,

3.1
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления
3.2

языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка)

3.3

Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью

3.4

Владеть нормами построения текстов публицистического стиля
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые

3.5
особенности), особенности жанра инструкции
3.6

Оформлять деловые бумаги (инструкция)

4

По теме «Система языка»
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и имени прилагательного в

4.1
причастии; определять синтаксические функции причастия
4.2

Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени

4.3

Распознавать действительные и страдательные причастия

4.4

Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий

4.5

Склонять причастия

4.6

Проводить морфологический анализ причастий
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные обороты, определять

4.7
роль причастия в предложении
Характеризовать деепричастия как особую группу слов; определять признаки глагола и наречия в деепричастии,
4.8
синтаксическую функцию деепричастия
4.9

Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.10

Проводить морфологический анализ деепричастий

4.11

Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий; характеризовать особенности

4.12
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи
4.13

Различать разряды наречий по значению

4.14

Проводить морфологический анализ наречий
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их

4.15
синтаксическую функцию и роль в речи
4.16

Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных частей речи

4.17

Характеризовать предлог как служебную часть речи

4.18

Различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги

4.19

Проводить морфологический анализ предлогов

4.20

Характеризовать союз как служебную часть речи

4.21

Различать разряды союзов по значению, по строению

4.22

Проводить морфологический анализ союзов

4.23

Характеризовать частицу как служебную часть речи

4.24

Различать разряды частиц по значению, по составу

4.25

Проводить морфологический анализ частиц

4.26

Характеризовать междометия как особую группу слов

4.27

Различать группы междометий по значению

4.28

Проводить морфологический анализ междометий

4.29

Характеризовать особенности звукоподражательных слов

4.30

Различать грамматические омонимы
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и

4.31
стилистической окраски
4.32

Проводить лексический анализ слов

5

По теме «Культура речи»

5.1

Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий

5.2

Правильно ставить ударение в деепричастиях

5.3

Соблюдать нормы произношения наречий, постановки в них ударения
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том

5.4
числе с использованием фразеологических словарей русского языка
5.5

Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий)

5.6

Употреблять предлоги, союзы и частицы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями

5.7

Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий

5.8

Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа причастие + существительное

5.9

Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из и с, в и на в составе

5.10
словосочетаний
6

По теме «Орфография»

6.1

Распознавать изученные орфограммы

6.2

Применять знания по орфографии в практике правописания

6.3

Использовать знания по морфемике в практике правописания

6.4

Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий

6.5

Применять правила правописания н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных
Применять правила написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед

6.6
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени
6.7

Применять правила написания не с причастиями

6.8

Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий

6.9

Применять правила слитного и раздельного написанияне с деепричастиями

6.10

Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий

6.11

Применять правила написания н и нн в наречиях на -о и -е

6.12

Применять правила написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-

6.13

Применять правила употребления ь на конце наречий после шипящих

6.14

Применять правила написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.15

Применять правила написания е и и в приставках не- и ни- наречий

6.16

Применять правила слитного и раздельного написания не с наречиями

6.17

Соблюдать нормы правописания производных предлогов

6.18

Соблюдать нормы правописания союзов

6.19

Соблюдать нормы правописания частиц

6.20

Проводить орфографический анализ слов

7

По теме «Пунктуация»

7.1

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом

7.2

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом
Соблюдать нормы постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в

7.3
предложениях с союзом и
7.4

Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями

7.5

Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного)

8

По теме «Выразительность русской речи»

8.1

Выявлять языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в

8.2
художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности

8 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений,

1.1

личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объёмом

1.2
не менее 6 реплик)
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
1.3
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в

1.5

устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания

1.7
текста объёмом 120 – 140 слов, словарного диктанта объёмом 30 – 35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120 –

140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
2

По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической

2.1
связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте
2.2

Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных функциональных

2.3
разновидностей языка и жанров
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием жизненного и читательского опыта,
2.4

тексты с использованием произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений,
классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы)

2.5

Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и

2.6
использовать её в учебной деятельности
2.7

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять

2.8
содержание таблицы, схемы в виде текста
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в целях совершенствования их
2.9
содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты
3

По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать

особенности

официально-делового

стиля

(заявление,

объяснительная

записка,

автобиография,

3.1
характеристика)
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика),
3.2

оформлять деловые бумаги. Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом

3.3

Характеризовать особенности научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с

3.4
целью, темой и коммуникативным замыслом
3.5

Выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4

По теме «Система языка»

4.1

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные
Определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Выявлять

4.2
грамматическую синонимию словосочетаний
4.3

Проводить синтаксический анализ словосочетаний

4.4

Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной речи
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые

4.5
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях
4.6

Распознавать предложения по количеству грамматических основ

4.7

Различать способы выражения подлежащего

4.8

Различать виды сказуемого и способы его выражения

4.9

Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов

4.10

Распознавать предложения полные и неполные
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как

4.11
особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств)
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения главных
4.12
членов; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений
Различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённо4.13
личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение)
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); понимать
4.14
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов
4.15

Различать однородные и неоднородные определения

4.16

Находить обобщающие слова при однородных членах
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,

4.17
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями
4.18

Различать виды обособленных членов предложения
Различать группы вводных слов по значению; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и

4.19
предложений
4.20

Различать вводные предложения и вставные конструкции

4.21

Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)

4.22

Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках изученного)

4.23

Проводить синтаксический анализ предложений

5

По теме «Культура речи»

5.1

Применять нормы построения простого предложения
Применять

нормы

согласования

сказуемого

с

подлежащим,

в

том

числе

выраженным

словосочетанием,

5.2
сложносокращёнными словами, словами большинство и меньшинство, количественными сочетаниями
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как…
5.3
так и
Применять нормы построения предложений с согласованными и несогласованными определениями (в том числе
5.4

приложениями), дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами, пояснительными и присоединительными
конструкциями
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями

5.5
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями
6

По теме «Орфография»

6.1

Проводить орфографический анализ слов

7

По теме «Пунктуация»

7.1

Различать функции знаков препинания

7.2

Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Характеризовать пунктуационные особенности предложений со словами да, нет

7.4

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью

повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo)
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах

7.5

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом, нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,

7.6

пояснительных и присоединительных конструкций
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
7.7
междометиями
7.8

Проводить пунктуационный анализ предложений

8

По теме «Выразительность русской речи»
Анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,

8.1
морфологические)
Применять нормы использования инверсии

8.2

Понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
8.3
неполного предложения
8.4

Понимать особенности употребления односоставных предложений в речи

8.5

Использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения

9 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений,

1.1

чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,

1.2
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик)
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
1.3
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым

1.5

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 140 – 160 слов, словарного диктанта объёмом 35 – 40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140 – 160 слов,

1.6

составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом

2

По теме «Текст»
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему или

2.1
главную мысль текста; прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты
2.2
(описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания)

2.3

Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме; создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том

2.4

числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6 – 7 предложений сложной структуры,
если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы

2.5

Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и

2.6
использовать её в учебной деятельности
2.7

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять

2.8
содержание таблицы, схемы в виде текста
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
2.9

функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280
слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов)
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в целях совершенствования их содержания

2.10
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность)
3

По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,

3.1

характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста,

3.2

понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально-

3.3
смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата; составлять
3.4
тезисы, конспект, писать рецензию, реферат
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия
3.5
их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими функциональными
3.6
разновидностями языка
4

По теме «Система языка»

4.1

Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и

4.2
сложноподчинённые)
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей
4.3
сложного предложения
Выявлять

смысловые

отношения

между

частями

сложносочинённого

предложения,

интонационные

особенности

4.4
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными
4.5
членами, использовать соответствующие конструкции в речи

Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
4.6
сложноподчинённого предложения
4.7

Различать подчинительные союзы и союзные слова
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной

4.8
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения
Выявлять сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной
4.9
(места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; выявлять однородное, неоднородное и
4.10
последовательное подчинение придаточных частей
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
4.11
членами, использовать соответствующие конструкции в речи
Характеризовать

смысловые

отношения

между

частями

бессоюзного

сложного

предложения,

интонационное

и

4.12
пунктуационное выражение этих отношений
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений, использовать
4.13
соответствующие конструкции в речи
4.14

Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи

4.15

Распознавать прямую и косвенную речь

4.16

Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью

4.17

Проводить синтаксический анализ сложных предложений

5

По теме «Культура речи»

5.1

Понимать и применять основные нормы построения сложносочинённого предложения

5.2

Понимать и применять основные нормы построения сложноподчинённого предложения

5.3

Понимать и применять основные нормы построения бессоюзного сложного предложения

5.4

Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи

5.5

Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании

6

По теме «Орфография»

6.1

Проводить орфографический анализ слов

7

По теме «Пунктуация»

7.1

Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях

7.2

Применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях

7.3

Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях

7.4

Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи

7.5

Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание

7.8

Проводить пунктуационный анализ предложений

7.9

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании

8

По теме «Выразительность русской речи»

8.1

Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

5 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-

1.1
популярной литературы
1.2

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений. Речевые формулы

1.3
приветствия, прощания, просьбы, благодарности
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с
1.4
изменением лица рассказчика
1.5

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)

1.6

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.7

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова

2.2

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности

2.3

Повествование как тип речи. Рассказ
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;

2.4
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного)
2.5

Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на композиционно-смысловые части

2.6

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова

2.7

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста

3

Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной

3.1
литературы)
4

Система языка

4.1

Фонетика. Графика

4.1.1

Система гласных звуков

4.1.2

Система согласных звуков

4.1.3

Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4

Элементы фонетической транскрипции

4.1.5

Слог

4.1.6

Ударение

4.1.7

Фонетический анализ слова

4.2

Лексикология

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные
4.2.1
способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)
4.2.2

Слова однозначные и многозначные

4.2.3

Прямое и переносное значения слова

4.2.4

Тематические группы слов

4.2.5

Обозначение родовых и видовых понятий

4.2.6

Синонимы

4.2.7

Антонимы

4.2.8

Омонимы

4.2.9

Паронимы

4.2.10

Лексический анализ слова

4.3

Морфемика

4.3.1

Морфема как минимальная значимая единица языка

4.3.2

Основа слова

4.3.3

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)

4.3.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука)

4.3.5

Морфемный анализ слов

4.4

Морфология как раздел грамматики

4.4.1

Части речи как лексико-грамматические разряды слов

4.4.2

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи

4.5

Морфология. Имя существительное

4.5.1

Имя существительное как часть речи
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена

4.5.2
существительные одушевлённые и неодушевлённые
4.5.3

Род, число, падеж имени существительного

4.5.4

Имена существительные общего рода

4.5.5

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа

4.5.6

Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные

4.5.7

Морфологический анализ имён существительных

4.6

Морфология. Имя прилагательное

4.6.1

Имя прилагательное как часть речи

4.6.2

Имена прилагательные полные и краткие

4.6.3

Склонение имён прилагательных

4.6.4

Морфологический анализ имён прилагательных

4.7

Морфология. Глагол

4.7.1

Глагол как часть речи

4.7.2

Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.7.3

Глаголы возвратные и невозвратные

4.7.4

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола

4.7.5

Спряжение глагола

4.7.6

Морфологический анализ глаголов

4.8

Синтаксис. Словосочетание

4.8.1

Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в словосочетании

4.8.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные

4.8.3

Синтаксический анализ словосочетания

4.9

Синтаксис. Предложение

4.9.1

Предложение и его признаки

4.9.2

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)

4.9.3

Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)

4.9.4

Предложения простые и сложные

4.9.5

Предложения распространённые и нераспространённые

4.9.6

Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений

4.10

Синтаксис. Главные члены предложения

4.10.1

Главные члены предложения (грамматическая основа)
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,

4.10.2

сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа
с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа

4.10.3

Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным

4.11

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.11.1

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство

4.11.2

Определение и типичные средства его выражения

4.11.3

Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причи ны,

4.11.4
меры и степени, условия, уступки)
4.12

Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с

4.12.1
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)
4.12.2

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.12.3

Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения

4.13

Синтаксис. Сложное предложение

4.13.1

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью

4.13.2

Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение)

4.14

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.14.1

Предложения с прямой речью

4.14.2

Диалог

5

Культура речи

5.1

Свойства русского ударения

5.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных (в рамках изученного)

5.3

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных (в рамках изученного)

5.4

Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного)
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении

5.5
словарным богатством родного языка
5.6

Нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного)

5.7

Нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках изученного)

5.8

Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)

6

Орфография

6.1

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы

6.2

Правописание разделительных ъ и ь

6.3

Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного)

6.4

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-; -раст-, -ращ- и -рос-; -гар- и -гор-, -зар- и -зор-; -клан- и -клон-, -скак- и -скочПравописание корней с чередованием е // и: -бер- и -бир-, -блест- и -блист-, -дер- и-дир-, -жег- и -жиг-, -мер- и -мир-, -пер- и -пир-, -стел- и

6.5
-стил-, -тер- и -тир6.6

Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного)

6.7

Правописание ё и о после шипящих в корне слова

6.8

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з(-с)

6.9

Правописание ы и и после приставок

6.10

Правописание ы и и после ц

6.11

Правописание безударных окончаний имён прилагательных

6.12

Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных

6.13

Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий

6.14

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными

6.15

Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих

6.16

Правописание -тся и -ться в глаголах

6.17

Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-

6.18

Правописание безударных личных окончаний глагола

6.19

Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола

6.20

Слитное и раздельное написание не с глаголами

6.21

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Правописание безударных окончаний имён существительных; о и е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- и -

6.22

щик-,-ек- и -ик- (-чик-), употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание
не с именами существительными, правописание собственных имён существительных

7

Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики

7.2

Тире между подлежащим и сказуемым
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,

7.3
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато,
7.4
да

7.5

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

7.6

Пунктуационное оформление диалога на письме

8

Выразительность русской речи

8.1

Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи

6 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Язык и речь

1.1

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему

1.2

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями

2

Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;

2.1
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
2.2
пересказ текста
2.3

Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения. Описание природы. Описание местности. Описание действий

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка

3.2

Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение

4

Система языка

4.1

Лексикология

4.1.1

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и

4.1.2
архаизмы)
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
4.1.3
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)
4.1.4

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика

4.1.5

Фразеологизмы. Их признаки и значение

4.1.6

Лексический анализ слова

4.2

Словообразование

4.2.1

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,

4.2.2
сложение, переход из одной части речи в другую)
4.2.3

Морфемный и словообразовательный анализ слов

4.2.4

Особенности словообразования имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений

4.3

Морфология. Имя существительное

4.3.1

Морфологический анализ имён существительных

4.4

Морфология. Имя прилагательное

4.4.1

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.4.2

Степени сравнения качественных имён прилагательных

4.4.3

Морфологический анализ имён прилагательных

4.5

Морфология. Имя числительное

4.5.1

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных

4.5.2

Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые числительные

4.5.3

Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные

4.5.4

Склонение количественных и порядковых имён числительных

4.5.5

Морфологический анализ имён числительных

4.6

Морфология. Местоимение

4.6.1

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные,

4.6.2
определительные
4.6.3

Склонение местоимений

4.6.4

Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в тексте

4.6.5

Морфологический анализ местоимений

4.7

Морфология. Глагол

4.7.1

Переходные и непереходные глаголы

4.7.2

Разноспрягаемые глаголы

4.7.3

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении

4.7.4

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола

4.7.5

Морфологический анализ глаголов

5

Культура речи

5.1

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных (в рамках изученного)

5.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных (в рамках изученного)

5.3

Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного)

5.4

Лексические словари
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимений 3-го лица в соответствии со

5.5
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности)
5.6

Нормы словоизменения имён существительных

5.7

Нормы словоизменения имён прилагательных

5.8

Правильное образование форм имён числительных

5.9

Нормы словоизменения глаголов

5.10

Правильное употребление собирательных имён числительных

5.11

Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте

6

Орфография

6.1

Правописание сложных и сложносокращённых слов

6.2

Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а // о

6.3

Нормы правописания гласных в приставках пре- и при-

6.4

Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами

6.5

Правописание н и нн в именах прилагательных

6.6

Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных

6.7

Правописание сложных имён прилагательных
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,

6.8
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных
6.9

Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений

6.10

Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола

6.11

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7

Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики

8

Выразительность русской речи

8.1

Эпитеты, метафоры, олицетворения

8.2

Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения

7 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Язык и речь

1.1

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование

1.2

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации

2

Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;

2.1
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного)
2.2

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение)

2.3

Структура текста. Абзац

2.4

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная

2.5
информация текста
2.6

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения

3

Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный, публицистический,

3.1
официально-деловой), язык художественной литературы
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж,
3.2
заметка, интервью). Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля
3.3

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция

4

Система языка

4.1

Морфология. Причастие

4.1.1

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль

в речи
4.1.2

Причастия настоящего и прошедшего времени

4.1.3

Действительные и страдательные причастия

4.1.4

Полные и краткие формы страдательных причастий

4.1.5

Склонение причастий

4.1.6

Причастный оборот

4.1.7

Морфологический анализ причастий

4.2

Морфология. Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в

4.2.1
речи
4.2.2

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.2.3

Деепричастный оборот

4.2.4

Морфологический анализ деепричастий

4.3

Морфология. Наречие

4.3.1

Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи

4.3.2

Разряды наречий по значению

4.3.3

Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий

4.3.4

Морфологический анализ наречий

4.4

Морфология. Слова категории состояния

4.4.1

Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния

4.5

Морфология. Служебные части речи

4.5.1

Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных

4.6

Морфология. Предлог

4.6.1

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов

4.6.2

Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные

4.6.3

Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные

4.6.4

Морфологический анализ предлогов

4.7

Морфология. Союз

4.7.1

Союз как служебная часть речи

4.7.2

Разряды союзов по строению: простые и составные

4.7.3

Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные

4.7.4

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы

4.7.5

Морфологический анализ союзов

4.8

Морфология. Частица

4.8.1

Частица как служебная часть речи

4.8.2

Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные

4.8.3

Морфологический анализ частиц

4.9

Морфология. Междометия и звукоподражательные слова

4.9.1

Междометия как особая группа слов

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
4.9.2
производные и непроизводные
4.9.3

Морфологический анализ междометий

4.9.4

Звукоподражательные слова

4.10

Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в речи

5

Культура речи

5.1

Ударение в некоторых формах причастий

5.2

Постановка ударения в деепричастиях

5.3

Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий

5.4

Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий)

5.5

Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями

5.6

Нормы образования степеней сравнения наречий

5.7

Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие + существительное

5.8

Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное использование предлогов из и с, в и на.

5.9
Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез
6

Орфография

6.1

Правописание падежных окончаний причастий

6.2

Правописание гласных в суффиксах причастий

6.3

Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных

6.4

Слитное и раздельное написание не с причастиями

6.5

Правописание гласных в суффиксах деепричастий

6.6

Слитное и раздельное написание не с деепричастиями

6.7

Слитное, раздельное, дефисное написание наречий

6.8

Слитное и раздельное написание не с наречиями

6.9

Написание н и нн в наречиях на -о(-е)

6.10

Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-

6.11

Употребление ь после шипящих на конце наречий

6.12

Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.13

Правописание производных предлогов

6.14

Правописание союзов

6.15

Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи

6.16

Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение)

6.17

Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка

6.18

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7

Пунктуация

7.1

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом

7.2

Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом

7.3

Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные

члены и части сложного предложения
7.4

Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении

7.5

Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)

8

Выразительность русской речи

8.1

Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение)

8 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Язык и речь

1.1

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением

1.2

Диалог

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки

2.2

Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение)
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,

2.3
конспект
3

Функциональные разновидности языка

3.1

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности

3.2

Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика)

3.3

Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности

3.4

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)

3.5

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4

Система языка

4.1

Синтаксис. Словосочетание

4.1.1

Основные признаки словосочетания

4.1.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные

4.1.3

Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание

4.1.4

Синтаксический анализ словосочетаний

4.2

Синтаксис. Предложение

4.2.1

Основные признаки предложения

4.2.2

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)

4.2.3

Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)

4.2.4

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)

4.2.5

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные)

4.2.6

Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые)

4.2.7

Предложения полные и неполные

4.2.8

Синтаксический анализ предложений

4.3

Синтаксис. Главные члены предложения

4.3.1

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

4.3.2

Способы выражения подлежащего

4.3.3

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения

4.4

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.4.1

Второстепенные члены предложения, их виды

4.4.2

Определение как второстепенный член предложения

4.4.3

Определения согласованные и несогласованные

4.4.4

Приложение как особый вид определения

4.4.5

Дополнение как второстепенный член предложения

4.4.6

Дополнения прямые и косвенные

4.4.7

Обстоятельство как второстепенный член предложения

4.4.8

Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки)

4.5

Синтаксис. Односоставные предложения

4.5.1

Односоставные предложения, их грамматические признаки

4.5.2

Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения

4.6

Синтаксис. Простое осложнённое предложение

4.6.1

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения

4.6.2

Однородные и неоднородные определения

4.6.3

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.6.4

Обособление
Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,

4.6.5
обособленные дополнения)
4.6.6

Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции

4.6.7

Обращение. Основные функции обращения

4.6.8

Распространённое и нераспространённое обращение

4.6.9

Вводные конструкции
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности, различных чувств, источника

4.6.10
сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей)
4.6.11

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений

4.6.12

Вставные конструкции

4.7

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.7.1

Грамматическая синонимия словосочетаний

4.7.2

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений

5

Культура речи

5.1

Нормы построения словосочетаний

5.2

Нормы построения простого предложения
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами «большинство» и

5.3
«меньшинство», количественными сочетаниями
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как…так и

5.4

Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
5.5
нераспространёнными), междометиями
6

Орфография

6.1

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7

Пунктуация

7.1

Пунктуация. Функции знаков препинания

7.2

Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет

7.3

Тире между подлежащим и сказуемым
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов

7.4
(и...и, или...или, либо...либо, ни...ни, то...то)
7.5

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах

7.6

Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованны х
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных

7.7

конструкций
7.8

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями

7.9

Пунктуационный анализ простых предложений

8

Выразительность русской речи
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания). Нормы

8.1
использования инверсии
8.2

Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного предложения

8.3

Употребление односоставных предложений в речи

9 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Язык и речь

1.1

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.2

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

1.3

Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения, с

1.4
использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры);

соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных) русского
литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
1.5

Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой

1.6

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение

2

Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных функциональных

2.1

разновидностей языка в художественном произведении; особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи

2.2

Информационная переработка текста

3

Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),

3.1
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
3.2
научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
3.3

художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка

4

Система языка

4.1

Синтаксис. Сложное предложение

4.1.1

Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения

4.1.2

Классификация сложных предложений

4.1.3

Понятие о сложносочинённом предложении, его строении

4.1.4

Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения

4.1.5

Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения

4.1.6

Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые
предложения

с

придаточными

изъяснительными.

Сложноподчинённые

предложения

с

придаточными

обстоятельственными.

4.1.7
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
4.1.8
частей
4.1.9

Понятие о бессоюзном сложном предложении

4.1.10

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений

4.1.11

Типы сложных предложений с разными видами связи

4.1.12

Синтаксический анализ сложных предложений

4.2

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.2.1

Прямая и косвенная речь

4.2.2

Цитирование

4.3

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.3.1

Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами

4.3.2

Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами

4.3.3

Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений

4.3.4

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью

5

Культура речи

5.1

Нормы построения сложносочинённого предложения
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного определительного в сложноподчинённом предложении;

5.2

построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который

5.3

Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью

5.4

Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений

6

Орфография

6.1

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7

Пунктуация

7.1

Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)

7.2

Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях

7.3

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении

7.4

Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном

7.5
сложном предложении
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании. Способы включения цитат в
7.6
высказывание
7.7

Пунктуационный анализ предложений

8

Выразительность русской речи
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,

8.1
олицетворение и другие)

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код проверяемого

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы

требования

основного общего образования на основе ФГОС
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и

1

письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-

1.1

научной,

художественной

и

научно-популярной

литературы:

монолог-описание;

монолог-рассуждение;

монолог-

повествование; выступление с научным сообщением
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации
1.2
(создание не менее шести реплик); обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным) учебно-научных, художественных,
1.3
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
1.4

овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной

1.5
мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: составление плана текста
1.6

(простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление

1.7
содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение1.8
размышление) с заданной степенью свёрнутости: подробное изложение (исходный текст объёмом не менее 280 слов), сжатое
и выборочное изложение (исходный текст объёмом не менее 300 слов)
1.9

устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объёмом не менее 150 слов
извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею, свободное пользование

1.10

лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной
форме
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм

1.11

построения текста: соответствие текста теме и основной мысли;

цельность и относительная законченность;

последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность
выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность; осуществление выбора

языковых средств для создания устного или письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного
1.12
русского литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач;
корректировка речи
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и
2
единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
выделение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков речи по заданным
2.1
характеристикам; определение звукового состава слова
2.2

выделение морфем в словах; распознавание разных видов морфем
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной цепочки, определение производной и

2.3
производящей основ
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового словаря, словарей синонимов,
2.4
антонимов; установление значения слова по контексту)
2.5

распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы

2.6

употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имён существительных, имён прилагательных, глаголов,

2.7

имён числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий

2.8

определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание)
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,

2.9
наречные)
распознавание простых неосложнённых предложений; простых предложений, осложнённых однородными членами, включая
2.10

предложения с обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями

2.11

распознавание косвенной и прямой речи
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию главных

2.12
членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
предложений полных и неполных
2.13

распознавание видов односоставных предложений (назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, безличные)
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов (простого глагольного, составного

2.14
глагольного, составного именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства)
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочинённых и сложноподчинённых) предложений, сложных предложений с
2.15

разными видами связи; сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных)

2.16

распознавание видов сложносочинённых предложений по смысловым отношениям между его частями

2.17

распознавание видов сложноподчинённых предложений (определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени,

места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
2.18

различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчинённых предложениях
формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения,

3
а также многоаспектного анализа текста:
3.1

проведение фонетического анализа слова

3.2

проведение морфемного анализа слова

3.3

проведение словообразовательного анализа слова

3.4

проведение лексического анализа слова

3.5

проведение морфологического анализа слова

3.6

проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента

3.7

проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента

3.8

проведение синтаксического анализа словосочетания
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в

3.9
предложении
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия темы, главной мысли,
3.10
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности)
3.11

проведение смыслового анализа текста

3.12

проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев

3.13

проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу

3.14
речи и функциональной разновидности языка
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нём языковых средств выразительности (фонетических,
3.15
лексических, морфологических, синтаксических)
овладение
4

основными

нормами

современного

русского

литературного

языка

(орфоэпическими,

лексическими,

грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике:

4.1

соблюдение основных орфоэпических норм
соблюдение

4.2

основных

грамматических

(морфологических)

норм: словоизменение

имён

существительных,

имён

прилагательных, местоимений, имён числительных, глаголов; употребление несклоняемых имён существительных;
словообразование имён прилагательных и имён числительных
соблюдение основных грамматических (синтаксических) норм: употребление собирательных имён числительных;
употребление предлогов -из- и -с-; -в- и -на- в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами; употребление причастного и деепричастного оборотов; построение

4.3

словосочетаний с несклоняемыми именами существительными, сложносокращёнными словами; построение простого
предложения; согласование сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство и меньшинство, количественными сочетаниями; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов
соблюдение основных лексических (речевых) норм: употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом

4.4
предшествующего текста; различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий);

употребление имён существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением и других.
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление заглавной
4.5
и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в простом неосложнённом
4.6
предложении, в простом осложнённом предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового
4.7
и отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочётов в тексте

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы

1.2

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему

1.3

Выступление с научным сообщением

1.4
1.5
1.6

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения, с использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с
изменением лица рассказчика

1.7

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений

1.8

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями

1.9

Виды диалога: запрос информации, сообщение информации

1.10

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)

1.11

Создание письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения, использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины

1.12

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.13

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки

2.2

Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип речи

2.3

Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи

2.4

Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип речи

2.5

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте

2.6

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного)

2.7

Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на композиционно-смысловые части

2.8

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова

2.9

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)

2.10

Информационная переработка текста: главная и второстепенная информация

2.11

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста

2.12

Информационная переработка текста: назывной и вопросный план текста

2.13

Информационная переработка текста: тезисный план текста

2.14

Информационная переработка текста: тезисы, конспект

2.15

Информационная переработка текста: извлечение информациииз различных источников; использование лингвистических словарей

2.16

Информационная переработка текста: приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Разговорная речь

3.2

Научный стиль

3.3

Официально-деловой стиль

3.4

Публицистический стиль

3.5

Язык художественной литературы

3.6

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4

Система языка

4.1

Фонетика. Графика

4.1.1

Система гласных звуков

4.1.2

Система согласных звуков

4.1.3

Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4

Элементы фонетической транскрипции

4.1.5

Слог

4.1.6

Ударение

4.1.7

Фонетический анализ слова

4.2

Лексикология

4.2.1

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные
способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)

4.2.2

Слова однозначные и многозначные

4.2.3

Прямое и переносное значения слова

4.2.4

Тематические группы слов

4.2.5

Обозначение родовых и видовых понятий

4.2.6

Синонимы

4.2.7

Антонимы

4.2.8

Омонимы

4.2.9

Паронимы

4.2.10

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова

4.2.11

4.2.12

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмыи
архаизмы)
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)

4.2.13

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика

4.2.14

Фразеологизмы. Их признаки и значение

4.2.15

Лексический анализ слова

4.3

Морфемика

4.3.1

Морфема как минимальная значимая единица языка

4.3.2

Основа слова

4.3.3

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)

4.3.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука)

4.3.5

Морфемный анализ слов

4.4

Словообразование

4.4.1

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа

4.4.2

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую)

4.4.3

Словообразовательный анализ слов

4.5

Морфология как раздел грамматики

4.5.1

Части речи как лексико-грамматические разряды слов

4.5.2

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи

4.6

Морфология. Имя существительное

4.6.1

Имя существительное как часть речи

4.6.2

Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые

4.6.3

Род, число, падеж имени существительного

4.6.4

Имена существительные общего рода

4.6.5

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа

4.6.6

Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные

4.6.7

Морфологический анализ имён существительных

4.7

Морфология. Имя прилагательное

4.7.1

Имя прилагательное как часть речи

4.7.2

Имена прилагательные полные и краткие

4.7.3

Склонение имён прилагательных

4.7.4

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.7.5

Степени сравнения качественных имён прилагательных

4.7.6

Морфологический анализ имён прилагательных

4.8

Морфология. Глагол

4.8.1

Глагол как часть речи

4.8.2

Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.8.3

Глаголы возвратные и невозвратные

4.8.4

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола

4.8.5

Спряжение глагола

4.8.6

Переходные и непереходные глаголы

4.8.7

Разноспрягаемые глаголы

4.8.8

Безличные глаголы

4.8.9

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола

4.8.10

Морфологический анализ глаголов

4.9

Морфология. Имя числительное

4.9.1

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных

4.9.2

Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые числительные

4.9.3

Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные

4.9.4

Склонение количественных и порядковых имён числительных

4.9.5

Морфологический анализ имён числительных

4.10

Морфология. Местоимение

4.10.1

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений

4.10.2

Разряды

местоимений:

личные,

возвратное,

вопросительные,

относительные,

указательные,

притяжательные,

неопределённые,

отрицательные, определительные

4.10.3

Склонение местоимений

4.10.4

Морфологический анализ местоимений

4.11

Морфология. Причастие

4.11.1

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии

4.11.2

Причастия настоящего и прошедшего времени

4.11.3

Действительные и страдательные причастия

4.11.4

Полные и краткие формы страдательных причастий

4.11.5

Склонение причастий

4.11.6

Причастный оборот

4.11.7

Морфологический анализ причастий

4.12

Морфология. Деепричастие

4.12.1

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи

4.12.2

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.12.3

Деепричастный оборот

4.12.4

Морфологический анализ деепричастий

4.13

Морфология. Наречие

4.13.1

Общее грамматическое значение наречий

4.13.2

Разряды наречий по значению

4.13.3

Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий

4.13.4

Морфологический анализ наречий

4.14

Морфология. Слова категории состояния

4.14.1

Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния

4.15

Морфология. Предлог

4.15.1

Предлог как служебная часть речи

4.15.2

Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные

4.15.3

Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные

4.15.4

Морфологический анализ предлогов

4.16

Морфология. Союз

4.16.1

Союз как служебная часть речи

4.16.2

Разряды союзов по строению: простые и составные

4.16.3

Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные

4.16.4

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы

4.16.5

Морфологический анализ союзов

4.17

Морфология. Частица

4.17.1

Частица как служебная часть речи

4.17.2

Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные

4.17.3

Морфологический анализ частиц

4.18

Морфология. Междометия и звукоподражательные слова

4.18.1

Междометия как особая группа слов

4.18.2

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные

4.18.3

Морфологический анализ междометий

4.18.4

Звукоподражательные слова

4.19

Морфология. Омонимия слов разных частей речи

4.19.1

Грамматическая омонимия

4.19.2

Использование грамматических омонимов в речи

4.20

Синтаксис. Словосочетание

4.20.1

Основные признаки словосочетания

4.20.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные

4.20.3

Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание

4.20.4

Синтаксический анализ словосочетаний

4.21

Синтаксис. Предложение

4.21.1

Основные признаки предложения

4.21.2

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)

4.21.3

Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)

4.21.4

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)

4.21.5

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные)

4.21.6

Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые)

4.21.7

Предложения полные и неполные

4.21.8

Синтаксический анализ предложений

4.22

Синтаксис. Главные члены предложения

4.22.1

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

4.22.2

Способы выражения подлежащего

4.22.3

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения

4.23

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.23.1

Второстепенные члены предложения, их виды

4.23.2

Определение как второстепенный член предложения

4.23.3

Определения согласованные и несогласованные

4.23.4

Приложение как особый вид определения

4.23.5

Дополнение как второстепенный член предложения

4.23.6

Дополнения прямые и косвенные

4.23.7

Обстоятельство как второстепенный член предложения

4.23.8

Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки)

4.24

Синтаксис. Односоставные предложения

4.24.1

Односоставные предложения, их грамматические признаки

4.24.2

Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения

4.25

Синтаксис. Простое осложнённое предложение

4.25.1

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи

4.25.2

Однородные и неоднородные определения

4.25.3

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.25.4

Обособление

4.25.5

Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения)

4.25.6

Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции

4.25.7

Обращение. Основные функции обращения

4.25.8

Распространенное и нераспространённое обращение

4.25.9

Вводные конструкции

4.25.10

Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности, различных чувств, источника
сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей)

4.25.11

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений

4.25.12

Вставные конструкции

4.26

Синтаксис. Сложное предложение

4.26.1

Классификация сложных предложений

4.26.2

Понятие о сложносочинённом предложении, его строении

4.26.3

Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения

4.26.4

Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения

4.26.5

Союзы и союзные слова

4.26.6

4.26.7

Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей

4.26.8

Понятие о бессоюзном сложном предложении

4.26.9

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения

4.26.10

Типы сложных предложений с разными видами связи

4.27

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.27.1

Прямая и косвенная речь

4.27.2

Цитирование

4.27.3

Диалог

4.28

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.28.1

Грамматическая синонимия словосочетаний

4.28.2

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений

4.28.3

Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами

4.28.4

Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами

4.28.5

Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений

4.28.6

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью

5
5.1

Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка: свойства русского ударения; нормы произношения и нормы
постановки ударения в изученных частях речи
Основные лексические (речевые) нормы современного русского литературного языка: разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка; употребление
местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом

5.2

предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий); употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; употребление частиц в предложении и тексте
в соответствии с их значением и стилистической окраской

5.3

Основные грамматические (морфологические) нормы современного русского литературного языка: нормы словоизменения изученных частей
речи; правильное образование форм имён числительных; нормы образования степеней сравнения имён прилагательных и наречий
Основные грамматические (синтаксические) нормы современного русского литературного языка: правильное употребление собирательных
имён числительных; видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте; употребление причастий с суффиксом -ся; согласование
причастий в словосочетаниях типа «причастие + существительное»; правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами; нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами; правильное использование предлогов
-из- и -с-, -в- и -на-; правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез; нормы
построения словосочетаний; нормы построения простого предложения; нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным

5.4

словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство и меньшинство, количественными сочетаниями; нормы построения
предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так и; нормы построения предложений с
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями; нормы построения сложносочинённого предложения; нормы построения сложноподчинённого предложения, место
придаточного определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который; нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью

6

Орфография

6.1

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы
Правописание гласных и согласных в корне слова: правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми и чередующимися(лаг-//-лож-; -раст-//-ращ-//-рос-; -гар-//-гор-; -зар-//-зор-; -клан-//-клон-;-скак-//-скоч-; -бер-//-бир-; -блест-//-блист-; -дер-//-дир-; -жег-//-жиг-

6.2

;-мер-//-мир-; -пер-//-пир-; -стел-//-стил-; -тер-//-тир-; -кас-//-кос-) гласными; правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными; правописание ё и о после шипящих в корне слова; правописание ы и и после ц; написание двойных согласных
в именах числительных

6.3

Правописание гласных и согласных в приставке слова: правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с); правописание
гласных в приставках пре- и при-

6.4

Правописание ъ и ь

6.5

Правописание ы и и после приставок
Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных частей речи: правописание ы и и после ц; правописание о и е (ё) после шипящих
и ц в суффиксах имён существительных; правописание суффиксов-чик- и -щик-; -ек- и -ик- (-чик-) имён существительных; правописаниео и е

6.6

после шипящих и ц в суффиксах имён прилагательных; правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-; правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных; правописание гласных в
суффиксах причастий; правописание гласных в суффиксах деепричастий; правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных частей речи: правописание безударных окончаний имён существительных;

6.7

правописание о и е (ё) после шипящих и ц в окончаниях имён существительных; правописание безударных окончаний имён прилагательных;
правописание о и е после шипящих и ц в окончаниях имён прилагательных; правописание безударных личных окончаний глагола; нормы
правописания окончаний числительных; правописание падежных окончаний причастий
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи: нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами;

6.8

правописание сложных имён прилагательных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений; слитное, раздельное и дефисное написание наречий; правописание производных предлогов; правописание союзов;
правописание частиц бы, ли, же с другими словами; дефисное написание частиц-то, -таки, -ка
Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и раздельное написание не с именами существительными; слитное и раздельное

6.9

написание не с именами прилагательными; слитное и раздельное написание не с глаголами; правописание местоимений с не и ни; слитное и
раздельное написание не с причастиями; слитное и раздельное написание не с деепричастиями; слитное и раздельное написаниене с
наречиями; смысловые различия частиц не и ни

6.10

Правописание н и нн в словах разных частей речи: правописание н и нн в именах прилагательных; правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных; правописание н и нн в наречиях на -о (-е)

6.11

Правописание служебных частей речи

6.12

Правописание собственных имён существительных

6.13

Правописание сложных и сложносокращённых слов

6.14

Орфографический анализ слов

7

Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики. Функции знаков препинания

7.2

Тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Тире в неполном предложении

7.4

7.5

7.6

Знаки препинания в предложении с однородными членами. Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)
Знаки препинания в предложении с однородными членами. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов(и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo)
Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах

7.7

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом

7.8

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Нормы обособления согласованных и несогласованных определений

7.9

Знаки препинания в предложении с обособленными приложениями. Нормы обособления согласованных и несогласованных приложений

7.10
7.11
7.12

7.13

7.14
7.15
7.16

7.17

Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом
Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Нормы обособления обстоятельств
Знаки препинания в предложении с уточняющими членами. Нормы обособления уточняющих членов, дополнений, пояснительных и
присоединительных конструкций
Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом. Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом
Знаки препинания в предложении с вводными и вставными конструкциями. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями
Знаки препинания в предложении с обращениями. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обращениями
Знаки препинания в предложении с междометиями. Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с междометиями
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанны х
союзами и, но, а, однако, зато, да

7.18

Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)

7.19

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении (общее представление)

7.20

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Нормы постановки знаков препинания в сложно-подчинённых предложениях

7.21

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с

7.22

запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточиев
бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении

7.23
7.24

7.25

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи между частями
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование, диалог). Пунктуационное оформление предложений с
прямой речью. Пунктуационное оформление диалога на письме
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование, диалог). Способы включения цитат в высказывание.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании

7.26

Пунктуационный анализ предложений

8

Выразительность русской речи

8.1

Основные выразительные средства фонетики (звукопись)

8.2

Основные выразительные средства лексики и фразеологии (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, гиперболы и другие)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык: 5-й класс: учебник: в 2 частях; 5-е издание, переработанное
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
• Русский язык: 6-й класс: учебник: в 2 частях; 5-е издание, переработанное Баранов
М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
• Русский язык: 7-й класс: учебник: в 2 частях; 5-е издание, переработанное Баранов
М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
• Русский язык: 8-й класс: учебник; 5-е издание, переработанное Бархударов С.Г.,
Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Русский язык: 9-й класс: учебник; 5-е издание, переработанное Бархударов С.Г.,
Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»



МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебного
предмета «Русский язык», «Родной (русский) язык» в 2025/2026 учебном году

https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2025/08/russkij-yazyk.pdf



Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения
учебного предмета «Русский язык»: методические рекомендации. – URL:

https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/08/mp_russkij-yazyk_na-sajt1.pdf



Достижение метапредметных результатов в рамках изучения
филологического
блока
(основное
общее
образование).

https://edsoo.ru/wp
blok_01.pdf




предметов
–
URL:

content/uploads/2023/12/meta_filologicheskij-

Русский язык. 5 класс. Реализация требований ФГОС основного общего
образования. – URL: https://edsoo.ru/mr-russkij-yazyk
/Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения
учебного
предмета
«Русский
язык».
–
URL:
https://edsoo.ru/wp

content/uploads/2023/10/mp_russkij-yazyk_na-sajt-1.pdf



Методические рекомендации по преподаванию родного (русского) языка. классы
(интерактивная
версия).
–
URL:

https://static.edsoo.ru/projects/case/for_teachers/native_russian_language/in
dex.html



Интерактивный игровой кейс для родителей «Изучаем родной язык». –
URL:https://static.edsoo.ru/projects/case/for_parents/native_language/index.

html



Методические рекомендации с интерактивными компонентами для обучающихся,
испытывающих трудности при изучении русского языка и литературы «Моя
семья.
Тепло
родного
дома»
(5–7
классы).
–
URL:https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2024/12/mr_semya_teplo_rodnogo

_doma_russkij_yazyk.pdf



Методические рекомендации с интерактивными компонентами в серии «Я иду на
урок» (не менее 7 интерактивных компонентов) : Реализация воспитательного
потенциала уроков русского языка. 5–6 классы. – URL: https://edsoo.ru/wp

content/uploads/2025/04/mr_ya_idu_na_urok_realizacziya_vos_potencz_ry
a.pdf



Методическое пособие «Эффективные методики и технологии в достижении
метапредметных результатов на уроках предметов филологического цикла». 10–11
классы.
–
URL:
https://edsoo.ru/wp

content/uploads/2025/03/mp_effektivnye_metodiki_i_tehnologii_soo.pdf



Методические рекомендации. Сборник типовых заданий для текущего оценивания
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык». 5
класс. – URL: https://edsoo.ru/wp content/uploads/2024/12/sbornik-tipovyh-

zadanij_russkij-yazyk_literatura_inostrannyj yazyk_2024.pdf
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
 ЯКласс yaklass.ru/
 ФОКСФОРД https://foxford.ru/
 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ»
МАОУ «ГИМНАЗИЯ № 108 ИМ. В.Н. ТАТИЩЕВА»

СОГЛАСОВАНО:

УТВЕРЖДЕНО:

Педагогическим советом

Директором МАОУ «Гимназия № 108»

МАОУ «Гимназия № 108»

Приказ №231/2-од от 28.08.2026 г.

Протокол №1 от 28.08.2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литература»
на уровень основного общего образования
для обучающихся 5–9-х классов

Екатеринбург, 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Литература" на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
– 64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной рабочей программы
воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом «История» и учебными предметами «Изобразительное искусство» и
«Музыка», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного
вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности

обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены на достижение планируемых результатов обучения.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Литература» на уровне основного общего
образования состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к
отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в
отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при
решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие
читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, выделять авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в
рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные

произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в
ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах
– 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам
основного
общего
образования
рассчитано
на
442
часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX в. И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица» и другие.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие по
выбору «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки».
Литература второй половины XIX в.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник». Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ в.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ вв. о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Стихотворения
А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX вв.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX– начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и
другие.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда
и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное
утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.

6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух
поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,
«Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С.
Самойлова
и
других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Например, Б.Л.
Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк»
(главы)
и
другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и
другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов Например, К.
Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.

7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину»,

«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и другие). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и
другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI вв.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.

Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–начала XXI веков
(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И.
Белова, Ф. А. Искандера и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».

8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек
и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–начала XXI
века(не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С.
Кушнера
и
других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, №
66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).

9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так
пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в

долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего
времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по
литературе для основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по
литературе для основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора
с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;








способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;





овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:

















освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:

1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных
и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
3) Работа с информацией:



применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную
и другую информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во

внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к меняющимся
обстоятельствам;



объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими
и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;



сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.

6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные

особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками

и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.

7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;



сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила информационной безопасности.

8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и

оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства

(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.

9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;

3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание,
поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе

принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;

10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах
и Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
1

В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на чтение, изучение и обсуждение
литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые контрольные работы. Кроме того, предусмотрены резервные
часы для реализации принципа вариативности в выборе произведений,
в том числе и произведений региональной литературы.

5 КЛАСС
№

Наименование разделов

Количество

п/п

и тем учебного предмета

часов

Основные виды деятельности

Программное содержание

обучающихся

Раздел 1. Мифология

Выразительно читать мифы и другие эпические произведения, отвечать на
Понятие о мифе. Легенды и мифы Древней Греции.
1.1

Мифы народов России и мира

3

Подвиги Геракла:
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»,
другие подвиги Геракла

вопросы, пересказывать.
Анализировать сюжет, жанровые, композиционные и художественные особенности.
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанных мифов. Сопоставлять мифы разных народов, сравнивать
их с эпическими произведениями.
Характеризовать главных героев,

1

В разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)

образовательных

ресурсов,

содержание

которых

соответствует

законодательству

об

образовании.

сравнивать их поступки.
Высказывать свое отношение к событиям и эпическим героям.
Участвовать в разработке учебных проектов.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги.
Писать сочинение о любимом эпическом
герое

Итого по разделу

3

Раздел 2. Фольклор
Выразительно читать фольклорные произведения малых жанров, отвечать на
вопросы.
Малые
2.1

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки

2

жанры:

пословицы,

поговорки,

Отличать пословицы от поговорок. Сопоставлять русские пословицы и

загадки. Колыбельные песни, пестушки,

поговорки с пословицами

приговорки, скороговорки

и поговорками других народов.
Уметь сочинять и разгадывать загадки. Выразительно читать, пересказывать (кратко,
подробно, выборочно) сказки, отвечать на вопросы.

Определять виды сказок (волшебные, бытовые, о животных).
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанной сказки. Характеризовать героев сказок, оценивать

Сказки народов России и народов мира. Сказки
о животных, волшебные,

бытовые.

Русские

народные сказки.
2.2

Сказки народов России и народов мира

5

Животные-помощники и чудесные противники
в сказке («Царевна-лягушка»). Поэзия
волшебной сказки. Сказки
о животных («Журавль

их поступки.
Определять особенности языка
и цапля»). Бытовые сказки
(«Солдатская шинель»)

и композиции сказок разных народов (зачин, концовка, постоянные эпитеты,
устойчивые выражения и др.).
Сочинять собственные сказки, употребляя сказочные устойчивые выражения.
Инсценировать любимую сказку

Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века

7

И. А. Крылов – великий русский баснописец.

3.1

И.А. Крылов. Басни (три по выбору)

4

Басни (три по выбору).

Выразительно читать басню, в том числе по ролям.

Например, «Волк на псарне», «Листы

Определять и формулировать тему

и Корни», «Свинья

и основную мысль прочитанной басни. Находить значение незнакомого слова в

под Дубом», «Квартет»,

словаре.

«Осел и Соловей»,

Инсценировать басню.

«Ворона и Лисица». Историческая основа басен.

Определять художественные особенности басенного жанра.

Герои произведения, их речь («Волк на псарне»).

Иметь первоначальное представление об аллегории и морали.

Аллегория в басне. Нравственные уроки

Читать басню наизусть (по выбору обучающегося)

произведений («Листы и Корни», «Свинья

под Дубом»).
Художественные средства изображения в баснях.
Эзопов язык

Выразительно читать стихотворения.
Отличать поэтический текст
А.С. Пушкин. Образы русской природы
в произведениях поэта (не менее трех).
Например, «Зимнее утро»,
А. С. Пушкин. Образы русской природы
3.2

«Зимний вечер»,

в произведениях поэта (не менее трех).
«Сказка о мертвой царевне и о
богатырях»

семи

6

«Няне» и др. Лирический герой, образ няни
в стихотворениях поэта.
«Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях». Сюжет сказки. Главные
и второстепенные герои. Волшебство в сказке.
Язык сказки. Писательское мастерство поэта

от прозаического, аргументировать свой ответ.
Определять тематическое единство подобранных произведений.
Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях
(эпитет, метафору, олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы по первоначальному анализу
стихотворения.
Заучивать стихотворения наизусть.
Выразительно читать сказку, отвечать на вопросы по содержанию.
Определять идейно-тематическое содержание сказки А. С. Пушкина.
Выявлять своеобразие авторской сказки и ее отличие от народной.
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.
Сопоставлять сказку с произведениями
других видов искусства

Выразительно читать стихотворение. Отвечать на вопросы по

М.Ю. Лермонтов.
3.3

М.Ю. Лермонтов.

прочитанному тексту, задавать вопросы с целью понимания содержания

Стихотворение

стихотворения. Определять его историческую основу, идейно-тематическое

«Бородино»: история создания, тема,

Стихотворение

2

содержание.

идея, композиция стихотворения, образ

Определять позицию автора.

рассказчика.

Выявлять жанровые признаки и средства художественной изобразительности

«Бородино»

Патриотический пафос, художественные средства

в произведении (эпитет, олицетворение, сравнение, метафора).

изображения

Заучивать стихотворение наизусть.
Писать мини-сочинение

Н.В. Гоголь. Повесть
«Ночь

3.4

Н.В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством»

перед

Рождеством».
2

Жанровые особенности произведения. Сюжет.
Персонажи. Сочетание комического
и лирического. Язык произведения.
Система образов

Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст повести.
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.
Составлять устный отзыв о прочитанном произведении.
Определять художественные средства, создающие фантастический настрой повести, а
также картины народной
жизни.

Определять близость повести к народным сказкам и легендам.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

Итого по разделу

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, пересказывать (подробно и
И.С. Тургенев. Рассказ
4.1

И.С. Тургенев. Рассказ
«Муму»

5

«Муму». История создания, прототипы
героев, проблематика произведения, сюжет
и композиция, система образов. Образ Герасима

сжато).
Выделять наиболее яркие эпизоды произведения.
Составлять

простой

план

рассказа.

Определять

тему,

идею

произведения.

Характеризовать главных героев рассказа. Составлять устный портрет Герасима.
Определять роль пейзажных описаний. Писать сочинение по содержанию
рассказа

Н.А. Некрасов. Стихотворения
4.2

(не менее двух).
Поэма «Мороз. Красный нос» (фрагмент)

3

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).

Выразительно читать поэтический текст, в том числе по ролям.

«Крестьянские дети», «Школьник» и др. Тема, идея,

Определять тематическое содержание стихотворения.

содержание, детские образы.

Характеризовать главных героев, лирического героя (автора).

Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент). Анализ

Определять отношение автора к детям. Выявлять средства художественной

произведения. Тематика,

выразительности.

проблематика, система

Заучивать стихотворение наизусть

образов

Выразительно читать текст рассказа, отвечать на вопросы, пересказывать
(подробно и сжато).
Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский
4.3

Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»

5

пленник»: историческая

Выявлять основную мысль рассказа, определять его композиционные особенности.
основа,

Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.

рассказ-быль, тема, идея. Жилин и Костылин:

Составлять план сообщения о главных героях произведения.

сравнительная характеристика образов.

Составлять сравнительную характеристику Жилина и Костылина.

Нравственный облик

Характеризовать горцев, их обычаи и нравы.

героев. Картины природы. Мастерство писателя

Давать собственную интерпретацию и оценку рассказа.
Давать развернутый ответ на вопрос, связанный со знанием и пониманием
литературного произведения

Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков

Стихотворения
5.1

отечественных поэтов
XIX–ХХ веков о родной природе и о связи

4

Стихотворения

Выразительно читать стихотворение, определять его тематическое содержание, средства

отечественных поэтов

художественной

XIX–ХХ веков о родной природе и о связи

выразительности (эпитет, метафора,

человека с Родиной:
А.А. Фет. «Чудная
картина…», «Весенний дождь», «Вечер», «Еще
весны душистой нега…». И.А. Бунин. «Помню –
человека с Родиной (не менее пяти).

долгий зимний вечер…»,

Например, стихотворения А.К. Толстого,

«Бледнеет ночь… Туманов пелена...». А.А.

Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,

Блок. «Погружался я в море клевера…»,

И.А. Бунина, А.А. Блока,

«Белой ночью месяц красный…»,

С.А. Есенина, Н.М.

«Летний вечер».

Рубцова,

С.А. Есенин. «Береза»,
Ю.П. Кузнецова

сравнение, олицетворение).
Выявлять музыкальность поэтического текста.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Заучивать одно из стихотворений наизусть

«Пороша», «Там, где капустные грядки...»,
«Поет зима – аукает...»,
«Сыплет черемуха снегом...»,
«Край любимый! Сердцу
снятся...»

Юмористические
5.2

рассказы отечественных писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа
по выбору).

Юмористические
4

рассказы отечественных писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов. Рассказы (два
по выбору). Например,

Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению,
задавать вопросы с целью понимания содержания произведений,
пересказывать близко к тексту.

«Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др. Тематический
обзор. Способы создания комического в
рассказах А.П. Чехова.
М.М. Зощенко

М.М. Зощенко

(два рассказа по выбору). Например, «Галоша»,

(два рассказа по выбору)

Определять роль названия в литературном произведении.
Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей,
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа,
давать собственную интерпретацию и оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа. Сопоставлять произведения
авторов по заданным основаниям.

«Леля и Минька», «Елка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и другие. Тема, идея, сюжет. Образы

Выявлять детали, создающие комический эффект.
Инсценировать один из рассказов или его фрагмент.
Пользоваться библиотечным каталогом

главных героев

для поиска книги

в рассказах писателя

Произведения
отечественной
5.3

литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, произведения А.И.
Куприна,
М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского

4

Произведения

Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы, владеть разными видами

отечественной

пересказа.

литературы о природе и животных (не менее

Составлять план.

двух). Например,

Определять сюжет и тематическое своеобразие произведения.

А.И. Куприн «Белый пудель», М.М. Пришвин

Находить и характеризовать образ рассказчика, его роль в повествовании. Определять

«Кладовая солнца», К.Г. Паустовский

средства художественной

«Теплый хлеб», «Заячьи

выразительности прозаического текста.

лапы», «Кот-ворюга». Тематика и проблематика
сказок и рассказов. Герои и их поступки.
Нравственные проблемы сказок и рассказов.

Писать отзыв на прочитанное произведение.

Связь с народными сказками.

Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги

Авторская позиция. Язык сказок и рассказов
о животных

Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы по прочитанному
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору).
5.4

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору)

2

Например, «Корова»,
«Никита» и др. Тема, идея, проблематика.
Система образов

произведению, задавать вопросы с целью понимания содержания произведения, владеть
разными видами пересказа.
Составлять план. Определять тему рассказа.
Определять средства выразительности прозаического текста.
Давать развернутый ответ на вопрос,
связанный со знанием и пониманием литературного произведения

В.П. Астафьев. Рассказ

5.5

В.П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»

«Васюткино озеро». Тема, идея произведения.
2

Система образов.
Образ главного героя
произведения

Читать прозаический текст, отвечать
на вопросы, пересказывать, участвовать в беседе о произведении.
Находить детали, языковые средства художественной выразительности,
определять их роль в произведении.

Находить значение незнакомого слова в словаре.
Определять характер главного героя, его взаимоотношения с природой.
Выявлять роль пейзажа в рассказе.
Высказывать свое отношение к герою рассказа.
Писать сочинение по самостоятельно
составленному плану

Итого по разделу

16

Раздел 6. Литература XX– начала XXI века

Произведения
отечественной

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.

литературы на тему
«Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль.

Произведения
6.1

отечественной
литературы на тему
«Человек на войне» (не менее двух)

«Дорогие
3

мои

мальчишки»;
Ю.Я. Яковлев. «Девочки
с Васильевского острова»;
В.П. Катаев. «Сын полка», К.М. Симонов.
«Сын артиллериста» и др. Проблема героизма: дети и
взрослые в условиях
военного времени

Отвечать на вопросы (с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту.
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать сюжет, тему произведения,
определять его композиционные особенности.
Характеризовать и сопоставлять героев произведения, выявлять художественные средства
создания их образов.
Выявлять средства художественной изобразительности в произведении. Использовать
различные виды пересказа
произведения.

Письменно отвечать на вопрос. Выражать личное

(В.П. Катаев. «Сын полка»).

читательское отношение к прочитанному.

Историческая основа произведения.
Смысл названия. Сюжет. Герои произведения

Произведения
отечественных писателей XX – начала XXI века
на

тему

детства

(не

менее

двух).

Например,

произведения
В.П. Катаева, В.П. Крапивина,

Произведения
6.2

отечественных писателей XX– начала XXI века

3

на тему детства (не менее двух)

Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина,
В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева,
Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова и другие. Обзор произведений.
Тематика и проблематика произведения.
Авторская позиция.
Герои и их поступки

Работать со словарями, определять значение незнакомых слов.
Писать отзыв на одно из произведений

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Отвечать на вопросы, формулировать самостоятельно вопросы к тексту, пересказывать
прозаические
произведения.
Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев, составлять их
словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами прочитанного произведения и персонажами других произведений.
Выявлять авторскую позицию.
Высказывать свое отношение к событиям, изображенным в произведении.
Писать отзыв на прочитанную книгу. Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Воспринимать и выразительно читать
прозаический текст, отвечать на вопросы,

6.3

Произведения
приключенческого жанра

2

Произведения
приключенческого жанра

отечественных писателей (одно по выбору).

пересказывать текст, используя авторские средства художественной

Например, К. Булычев
«Девочка, с которой ничего не случится»,
отечественных писателей (одно по выбору)

«Миллион приключений» и др. (главы по
выбору).

Выстраивать с помощью учителя

проблематика произведения

траекторию самостоятельного чтения

Стихотворения (одно по выбору).

6.4

Стихотворения (одно по выбору)

Например, Р.Г. Гамзатов.
1

«Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Тематика произведений.
Образ лирического героя

Итого по разделу

основные события.
Писать отзыв на прочитанное произведение, аргументировать свое мнение.

Тематика произведений. Сюжет и

Литература народов Российской Федерации.

Литература народов Российской Федерации.

выразительности.
Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев,

Выразительно читать и анализировать поэтический текст.
Характеризовать лирического героя. Определять общность темы и ее художественное
воплощение
в стихотворениях русской поэзии
и в произведениях поэтов народов России. Выявлять художественные средства
выразительности

9

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору)

2

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору).

Читать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать.

Например, «Снежная

Определять сюжет, композиционные

королева», «Соловей».

и художественные особенности

произведения.
Формулировать вопросы к отдельным фрагментам сказки.
Тема, идея сказки. Победа добра над злом. Образы.
Авторская позиция

Характеризовать главных героев, сравнивать их поступки.
Высказывать свое отношение к событиям и героям сказки.
Определять связь сказки Х.К. Андерсена с фольклорными произведениями.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

Выразительно читать произведение, задавать вопросы к отдельным
фрагментам, формулировать тему

7.2

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по
выбору)

2

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по

и основную идею прочитанных глав. Рассуждать о героях и проблематике

выбору). Например,

произведения, обосновывать свои суждения с опорой на текст.

Л. Кэрролл. «Алиса

Выявлять своеобразие авторской

в Стране Чудес» (главы). Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или

сказочной прозы и ее отличие от народной сказки.

Туда и обратно» (главы) и др. Герои

Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.

и мотивы. Стиль и язык, художественные приемы

Писать отзыв на прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

Зарубежная проза о детях и подростках (два
произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы).
Зарубежная проза
7.3

о детях и подростках (два произведения

1

по выбору)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать вопросы, пересказывать

Дж. Лондон. «Сказание о Кише». Р.

содержание отдельных глав.

Брэдбери. Рассказы. Например,

Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев,

«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зеленое утро» и

составлять их словесные портреты.

др. Обзор по теме. Тема, идея, проблематика

Сопоставлять героев и их поступки

произведения. Дружба

с другими персонажами прочитанного произведения.

героев (Марк Твен.

Писать отзыв на прочитанную книгу

«Приключения Тома Сойера»)

Зарубежная
Зарубежная
7.4

приключенческая

проза

(два

произведения
по выбору). Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Черная стрела» (главы по выбору) и др.

приключенческая

проза

произведения
по выбору). Например, Р.Л. Стивенсон.
1

«Остров сокровищ»,
«Черная стрела» (главы по выбору) и др.
Обзор по зарубежной
приключенческой прозе.

(два
Читать литературное произведение, отвечать на вопросы.
Самостоятельно формулировать вопросы к произведению в процессе его анализа.
Сопоставлять произведения по жанровым особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения

Темы и сюжеты
произведений

Зарубежная проза
о животных (одно-два произведения по выбору).
Например,

Э.

Сетон-Томпсон.

«Королевская

аналостанка».
7.5

Зарубежная проза
о животных (одно-два произведения по выбору)

2

Дж. Даррелл. «Говорящий сверток»; Дж. Лондон.
«Белый

Клык».

Дж.

Р.

«Рикки-Тикки-Тави»

и

проблематика произведения. Герои и их
поступки

Итого по разделу

8

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Отвечать

на

вопросы,

самостоятельно

формулировать

вопросы,

содержание произведения или отдельных глав.
Сопоставлять произведения по жанровым особенностям.

Киплинг.
«Маугли»,

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.

др.

Тематика,

Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения

пересказывать

6 КЛАСС
№

Наименование разделов

Количество

п/п

и тем учебного предмета

часов

Основные виды деятельности

Программное содержание

обучающихся

Раздел 1. Античная литература

Выразительно читать фрагменты произведений.
Характеризовать героя поэмы, создавать словесный портрет на основе авторского
описания и художественных деталей.

1.1

Гомер. Поэмы «Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты)

2

Античная литература. Гомер. Поэмы «Илиада» и

Сопоставлять литературные произведения с мифологической основой, а также

«Одиссея». Образы Ахилла и Гектора (поэма

на основе близости их тематики

«Илиада»). Образ Одиссея (поэма «Одиссея»).

и проблематики; сравнивать персонажей произведения по сходству или контрасту;

Отражение древнегреческих мифов в поэмах

сопоставлять с эпическими

Гомера

произведениями других народов. Владеть умениями анализировать
произведение, различными видами пересказа художественного текста
(подробный, сжатый, выборочный,
творческий)

Итого по разделу

2

Раздел 2. Фольклор

Былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец
2.1

и Соловейразбойник», «Садко»

4

Русские былины. Особенности жанра,

Выразительно читать былины, пересказывать, передавая языковые и

изобразительно-

интонационные особенности этого

выразительные средства.

жанра.

Русские богатыри в
изобразительном искусстве.
Былины (не менее двух). Например, «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Идейно-тематическое содержание, особенности
композиции, образы
героев (былина «Илья Муромец и Соловейразбойник»).
Особенности былинного эпоса Новгородского
цикла. Образ Садко
в искусстве

Работать со словом, с историко-культурным комментарием.
Отвечать на вопросы, составлять развернутый план, определять идейнотематическое содержание былин.
Определять особенности былины как эпического жанра, выявлять особенности
композиции, художественные детали, определяя их роль в повествовании,
ритмико-мелодическое своеобразие русской былины.
Характеризовать героев былин, оценивать их поступки.
Сопоставлять былины с другими известными произведениями
героического эпоса.
Определять роль гиперболы как одного из основных средств изображения
былинных героев.
Читать выразительно фольклорные произведения.
Определять художественно-тематические особенности народных песен и баллады.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы.

Народные песни и поэмы народов России и мира (не

Русская

менее трех песен

Жанровое своеобразие.

и двух поэм). Например,
2.2

«Ах, кабы на цветы да не морозы...»,

народная

Русские народные
3

песня.

песни в художественной

литературе.

«Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не

Народные песни и поэмы народов России и мира.

шуми, мати

«Песнь о Роланде»

зеленая дубровушка...»

(фрагменты), «Песнь

о Нибелунгах»
и другие. «Песнь

(фрагменты).

о Роланде» (фрагменты),

Тематика, система образов.

«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты)

Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений

Изобразительновыразительные средства

Итого по разделу

7

Раздел 3. Древнерусская литература

Древнерусская
литератора: основные
жанры

и

их

особенности.

Летопись

временных лет».
История создания. Анализ фрагментов

«Повесть временных лет» (не менее одного

летописи.

фрагмента). Например,
3.1

«Сказание о белгородском киселе», «Сказание

2

о походе князя Олега

Тематика фрагмента, образы героев.
Не менее одного
фрагмента, например,

на Царьград», «Предание о смерти князя Олега»

«Сказание
о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»

Итого по разделу

2

«Повесть

Выразительно читать произведение с учетом особенностей жанра.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Выявлять
характерные для произведений древнерусской литературы темы,
образы и приемы изображения человека.
Определять с помощью учителя роль и место древнерусских повестей
в истории русской литературы. Характеризовать образ рассказчика и
главных героев.
Выявлять

средства

художественной

тематическое содержание повести

выразительности,

анализировать

идейно-

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

Читать выразительно стихотворение.

А.С. Пушкин. Стихотворения
4.1

(не менее трех).
Роман «Дубровский»

8

А.С. Пушкин.

Отличать поэтический текст

Стихотворения

от прозаического, аргументировать свой ответ.

(не менее трех). «Песнь

Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях

о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и

(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение).

др. «Песнь о вещем Олеге», связь

Выполнять письменные работы по первоначальному анализу

с фрагментом «Повести временных лет».

стихотворения.

Пейзажная лирика поэта. Стихотворение «Узник».

Заучивать стихотворение наизусть.

Проблематика, средства изображения.

Читать, анализировать

Роман «Дубровский». История создания тема, идея

и интерпретировать художественный текст, сравнивать его с произведением

произведения.

древнерусской литературы.

Сюжет, фабула, система образов. История любви

Определять общее и особенное в подаче сюжета.

Владимира и Маши.

Уметь работать со словарями, определять значение устаревших слов и

Образ главного героя. Противостояние Владимира

выражений.

и Троекурова. Роль второстепенных персонажей.

Читать фрагменты прозаического произведения.

Смысл финала романа

Анализировать текст, выявлять тему, композицию, круг главных героев
и второстепенных персонажей.

Составлять развернутый план, пересказывать фрагменты текста.
Аргументированно высказывать свое отношение к событиям и героям
произведения.
Писать сочинение на одну из тем

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). «Три
пальмы»,
4.2

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее трех)

3

«Листок»,

«Утес»

и

др.

История

создания

стихотворений, тематика. Лирический герой, его
чувства и переживания.
Художественные средства выразительности

Выразительно читать стихотворение. Определять тематическое единство подобранных
произведений.
Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение).
Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов искусств.
Заучивать по выбору стихотворение(я) наизусть

Выразительно

4.3

А.В. Кольцов. Стихотворения
(не менее двух)

2

читать

поэтический

текст.

Определять

идейно-художественное

А.В. Кольцов. Стихотворения

содержание текста, выявлять средства художественной выразительности.

(не менее двух).

Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с душевным состоянием и настроением

«Косарь», «Соловей» и др. Художественные

человека.

средства воплощения авторского замысла

Характеризовать лирического героя.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.

Читать одно из стихотворений
наизусть
Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в

5.1

Ф.И. Тютчев. Стихотворения
(не менее двух)

2

осени первоначальной…»,

Читать выразительно стихотворение. Определять его тематическое содержание и

«С поляны коршун поднялся…». Тематика

эмоциональный настрой.

произведений.

Выявлять средства художественной выразительности.

Лирический герой и средства

Читать одно

художественной изобразительности

из стихотворений наизусть

в произведении

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух).
«Учись у них –
у дуба, у березы…»,
5.2

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух)

2

«Я пришел к тебе с приветом…»
Проблематика произведений поэта.
Своеобразие
художественного видения поэта

Читать выразительно стихотворение, анализировать.
Находить языковые средства
художественной выразительности (эпитет,
определять их роль в создании
поэтических образов.
Читать одно из стихотворений наизусть

сравнение,

метафора,

олицетворение),

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы к тексту, пересказывать.
Составлять план (простой, подробный). Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения.

И.С. Тургенев. Рассказ
И.С. Тургенев.

5.3

2

Рассказ «Бежин луг»

Определять тему, идею.

«Бежин луг». Образы
и герои. Портрет и пейзаж в литературном
произведении

Характеризовать главных героев рассказа.
Определять роль пейзажных описаний в произведении.
Сопоставлять художественный текст
с произведениями других видов искусств. Составлять отзыв на рассказ.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

Н.С. Лесков. Сказ «Левша».

5.4

Н.С.
«Левша»

Лесков.

Сказ

Художественные
3

и жанровые особенности произведения.
Образ главного героя. Авторское отношение
к герою

Читать текст,

отвечать на вопросы.

Владеть различными видами пересказа

художественного текста (подробный, сжатый, выборочный).
Характеризовать героя, его поступки. Определять основную мысль произведения,
жанровые особенности, художественные средства изобразительности.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.

Аргументированно высказывать свое отношение к герою произведения.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение

Выразительно читать главы повести, отвечать на вопросы, пересказывать.
Выявлять основную мысль, определять особенности композиции. Участвовать в

Л.Н. Толстой. Повесть

5.5

Л.Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)

беседе о прочитанном, в том числе используя факты жизни и творчества

«Детство» (главы).
2

Тематика и проблематика повести. Образы
родителей. Образы Карла Иваныча и Натальи
Савишны

писателя; формулировать свою точку зрения и корректно передавать своими словами
смысл чужих суждений.
Определять

особенности

автобиографического

произведения.

Характеризовать

главного героя, его
поступки и переживания

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору).

Воспринимать и выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, уметь

Например, «Толстый

формулировать

и тонкий», «Хамелеон»,
5.6

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору)

3

«Смерть

чиновника».

Проблема

маленького

человека. Юмор, ирония, источники комического
в рассказе «Хамелеон».
Проблема истинных

вопросы

к

тексту,

пересказывать близко

к тексту,

художественным пересказом.
Определять роль названия в литературном произведении.
Выявлять жанровые отличия рассказа, определять его проблематику.
Анализировать произведение с учетом

владеть

его жанровых особенностей,
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа,
и ложных ценностей в рассказах

давать собственную интерпретацию и оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа.

писателя

Выявлять детали, создающие комический эффект.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Писать мини-сочинение

Воспринимать и выразительно читать рассказ.
Отвечать на вопросы, уметь формулировать вопросы к тексту,
А.И. Куприн. Рассказ
5.7

А.И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»

2

«Чудесный доктор». Тема рассказа, сюжет.
Проблематика произведения.
Смысл названия рассказа

пересказывать текст, используя авторские средства художественной
выразительности.
Определять тему, идею произведения, своеобразие композиции.
Характеризовать главных героев, основные события.
Описывать портреты героев произведения, раскрывать их внутренний мир.
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения.
Писать отзыв на прочитанное

произведение, аргументировать свое
мнение
Итого по разделу

16

Раздел 6. Литература ХХ – начала XXI века

Стихотворения
отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения
С.А. Есенина, В.В. Маяковского,

Стихотворения
6.1

отечественных поэтов начала ХХ века
(не менее двух)

3

А.А. Блока и др.

Эмоционально воспринимать

А.А. Блок. Стихотворения

и выразительно читать произведение (в том числе наизусть).

«О, весна, без конца

Отвечать на вопросы, анализировать стихотворение.

и без краю…», «Лениво и тяжко плывут

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического

облака…», «Встану я в утро туманное…»

произведения, особенности авторского языка.

С.А. Есенин.

Характеризовать лирического героя.

Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…»,

Устно или письменно отвечать на вопросы

«Низкий дом с голубыми ставнями», «Я покинул
родимый дом…», «Топи да болота».
В.В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее

отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом
на даче»

Эмоционально воспринимать

Стихотворения
6.2

отечественных поэтов XX века (не менее

3

четырех стихотворений двух поэтов)

Стихотворения

и выразительно читать произведение (в том числе наизусть).

отечественных поэтов XX века (не менее

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

четырех стихотворений двух поэтов). Например,

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического

стихотворения

произведения.

О.Ф.

Берггольц,

В.С.

Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учетом его родо-

Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С.

жанровой принадлежности.

Самойлова.

Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях.

Идейно-художественное своеобразие

Устно или письменно отвечать
на вопросы

Проза отечественных писателей конца XX –начала XXI

Проза отечественных писателей конца XX –начала XXI
6.3

века, в том числе о Великой
Отечественной войне

3

века,
в том числе о Великой
Отечественной войне

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Находить детали, языковые средства
художественной выразительности, определять их роль в произведении.

Определять характер главного героя, его взаимоотношения с окружающими.
(два произведения

Выявлять роль пейзажа в рассказе. Оценивать художественное своеобразие
произведения.

по выбору). Например, Б.Л. Васильев.
«Экспонат №»; Б.П.
Екимов.

(два произведения по выбору)

«Ночь исцеления»; Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы). Тематика, идейнохудожественное
содержание произведения

Выявлять авторскую позицию.
Высказывать свое отношение к событиям, изображенным в произведении.
Находить информацию об авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Создавать аннотацию на прочитанное произведение.
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать
сочинение с опорой на одно
из произведений

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Отвечать на вопросы и уметь формулировать

6.4

В.Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»

3

В.Г. Распутин. Рассказ

вопросы к тексту.

«Уроки французского». Трудности послевоенного

Определять тему, идею, характеры главных героев, мотивы их поступков.

времени. Образ главного героя

Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей,
с использованием методов
смыслового чтения и эстетического

анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведению. Выявлять авторскую позицию.
Писать сочинение на одну
из предложенных тем

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Произведения
отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин.

Произведения
6.5

отечественных

писателей

на

тему

взросления

3

человека (не менее двух)

«Кирпичные острова». Р.И. Фраерман. «Дикая
собака Динго, или Повесть о первой любви».
Ю.И. Коваль. «Самая
легкая лодка в мире» и др. Проблематика произведения.
Система образов

Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев, давать их
словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки с другими произведениями.
Выявлять авторскую позицию.
Высказывать свое отношение к событиям, изображенным в произведении.
Находить информацию об авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в
разработке учебных проектов.
Писать отзыв на прочитанную книгу

Произведения современных
6.6

отечественных писателейфантастов

2

Произведения современных

Эмоционально воспринимать

отечественных писателей-

и выразительно читать произведение.

фантастов. Например,

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности

произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять
К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Темы и проблемы. Конфликт,
сюжет и композиция
произведения.
Образы главных героев. Художественные
особенности

художественные средства создания их образов.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать
сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать свое мнение.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение

6.7

Литература народов
Российской Федерации.

2

Литература народов

Читать выразительно и анализировать

Российской Федерации.

поэтический текст.

Стихотворения (два по выбору).
Например,
М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты).
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».
Стихотворения (два по

К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,

выбору)

«Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…»,

Характеризовать лирического героя. Сопоставлять произведения, определяя
общность темы и ее художественное воплощение.
Выявлять художественные средства выразительности

Р. Гамзатов «Журавли»,
«Мой Дагестан». Идейно-художественное
своеобразие

Итого по разделу

19

Раздел 7. Зарубежная литература

Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы.

7.1

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

4

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы
по выбору). Тема, идея. Образ главного героя

Учиться самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) главу повести.
Уметь характеризовать героев повести.
Анализировать детали, выявляющие авторское отношение к персонажам.

Определять художественные средства выразительности.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать свое отношение к героям произведения.
Составлять отзыв на произведение

Читать произведение, отвечать
на вопросы, анализировать отдельные фрагменты.

7.2

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы
по выбору)

3

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы

Определять жанровую особенность произведения.

по выбору).

Характеризовать главного героя, выявлять свое отношение к нему.

Идея произведения. Проблематика

Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов искусств.
Составлять письменный отзыв на произведение

7.3

Произведения зарубежных писателей на тему
взросления человека (не менее двух)

4

Произведения зарубежных писателей на тему

Читать, отвечать на вопросы.

взросления человека (не менее двух). Например, Ж.

Самостоятельно формулировать вопросы к произведению в процессе его анализа.

Верн.

Владеть разными видами анализа.

«Дети капитана Гранта» (главы по выбору).

Выявлять сюжет, композицию произведения.

Х. Ли. «Убить

Находить информацию об авторе

пересмешника» (главы

и произведении в справочной, энциклопедической литературе.

по выбору) и др.

Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения.

Тема, идея, проблематика. Сюжет, композиция.

Участвовать в разработке учебных проектов.

Образ героя

Итого по разделу

11

Развитие речи

8

Внеклассные чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Писать отзыв на прочитанную книгу

7 КЛАСС
№

Наименование разделов

Количество

п/п

и тем учебного предмета

часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Раздел 1. Древнерусская литература

Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской литературы.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору).
1.1

Древнерусские повести (одна повесть по выбору)

1

Например, «Поучение Владимира Мономаха»
(в сокращении). Темы
и проблемы произведения

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений

Итого по разделу

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века

А.С. Пушкин.
Стихотворения
2.1

(не менее четырех).
«Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и др.). Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.

6

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех).

Эмоционально воспринимать

Например,

и выразительно читать произведения (в том числе наизусть).

«Во глубине сибирских руд…», «19 октября»

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

(«Роняет лес багряный свой убор…»),

Составлять тезисный план статьи учебника.

«И. И. Пущину»,

Участвовать в коллективном диалоге.

«На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и др.

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

Темы и проблемы произведения.

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности

Особенности мировоззрения поэта и их
отражение
в творчестве, средства выразительности.
«Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и др.).
Тематика, проблематика, особенности
повествования.
Особенности конфликта и композиции
повести. Система персонажей.
Образ «маленького человека» в повести.
Мотив «блудного сына». Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др. Историческая основа
поэмы. Сюжет, проблематика
произведения.

лирического, лиро-эпического
и эпического произведения.
Характеризовать лирического героя. Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные средства создания их образов.
Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Выявлять средства художественной изобразительности в лирических
произведениях.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст повести или ее фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Работать со словарями, определять

Сопоставление образов Петра I и Карла IX.
Способы выражения авторской позиции

значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,

в поэме

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех).
Например,
«Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне

2.2

М.Ю. Лермонтов.

темницу…»), «Когда волнуется желтеющая

Стихотворения

нива…», «Ангел»,

(не менее четырех).

4

«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого

Тема одиночества

опричника и удалого купца Калашникова»

в лирике поэта. Проблема гармонии человека
и природы. Средства выразительности
в художественном произведении.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого

справочной литературы и ресурсов Интернета

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учетом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять

купца Калашникова». Историческая основа
произведения. Тема, идея, сюжет, композиция.
Система образов. Художественные
особенности языка произведения

значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета

и фольклорная традиция

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к

Н.В. Гоголь. Повесть

прочитанному.

«Тарас Бульба».

Составлять тезисный план статьи учебника.

Историческая

2.3

Н.В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба»

и фольклорная основа повести. Тематика
3

и проблематика произведения. Сюжет и
композиция

повести.

Роль

пейзажных

зарисовок
в повествовании. Система персонажей.
Сопоставление Остапа и Андрия

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности повести.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов
с занесением информации в таблицу. Анализировать произведение с учетом его родожанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения разных

авторов по заданным основаниям. Использовать различные виды пересказа
повести или ее фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Участвовать в разработке проектов
по литературе первой половины ХIХ века (по выбору обучающихся).
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века

И.С. Тургенев. Цикл
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла
3.1

«Записки охотника» (два по выбору).
Стихотворения в прозе

3

«Записки охотника» в историческом

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения.

контексте. Рассказы из цикла «Записки

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

охотника» (два

Составлять тезисный план статьи учебника.

по выбору). Например,

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).

«Бирюк», «Хорь

Участвовать в коллективном диалоге.

и Калиныч» и др. Рассказ

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
«Бирюк». Образы
повествователя.

Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять
художественные средства создания их образов.

Стихотворения в прозе. Например, «Русский

Анализировать форму выражения авторской позиции.

язык», «Воробей» и др. Особенности жанра,

Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.

тематика и проблематика произведений, средства
выразительности

Использовать различные виды пересказа произведения.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
Л.Н. Толстой. Рассказ
3.2

Л.Н. Толстой. Рассказ
«После бала»

3

содержание произведения.

«После бала»: тематика, проблематика

Формулировать вопросы по тексту.

произведения.

Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять

Сюжет и композиция. Система образов

художественные средства создания их образов.
Определять роль контраста и художественной
детали.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.

Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета

Воспринимать и выразительно читать лирические произведения (в том числе
наизусть).

Н.А.
3.3

Стихотворения

Некрасов.
(не

менее

2

двух)

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

Например,

Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание,

«Железная дорога»,

определять композиционные особенности произведений.

«Размышления

Формулировать вопросы по тексту произведения.

у парадного подъезда» и др. Идейно-

Анализировать форму выражения авторской позиции.

художественное своеобразие

Выявлять средства художественной изобразительности в стихотворениях. Письменно
отвечать на проблемный
вопрос

Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев,
3.4

А.А. Фет, А.К. Толстой и др. (не менее двух
стихотворений по выбору)

Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев,
1

А.А. Фет, А.К. Толстой и др. (не менее двух
стихотворений

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учетом его
по выбору). Например, Ф.И. Тютчев.
«Есть в осени первоначальной…»,
«Весенние воды».
А.А. Фет. «Еще майская ночь», «Это утро, радость
эта...»

родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета

М. Е. Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное
своеобразие сказок писателя. Сказки (одна по
3.5

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору)

2

выбору). Например,
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы

(с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и др. Тематика, проблематика, сюжет.
Особенности сатиры
М.Е. Салтыкова-Щедрина

Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, используя схему,
выявлять художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства, создающие сатирический пафос в сказках.
Использовать различные виды пересказа произведения.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать материалы

об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения. Выражать личное читательское отношение к

Произведения отечественных
и зарубежных писателей на историческую тему
3.6

(не менее двух).
Например, произведения А.К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера

2

Произведения отечественных

прочитанному.

и зарубежных писателей на историческую тему

Определять идею, художественные и композиционные особенности

(не менее двух).

произведений, связанные с их исторической тематикой.

Например, идейно-художественное

Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.

своеобразие произведений А.К. Толстого о русской

Выявлять

старине.

Использовать различные виды пересказа произведений.

Р.

Сабатини,

романтика

морских

средства

художественной

изобразительности

в

приключений в эпоху

Устно или письменно отвечать на вопросы.

географических открытий.

Письменно отвечать на проблемный вопрос.

История Америки в произведениях

Участвовать в разработке проектов

Ф. Купера

по литературе второй половины ХIХ века (по выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях

произведениях.

с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

13

Раздел 4. Литература конца XIX – начала XX века

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).

4.1

А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору)

1

А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору).

Участвовать

Например, «Тоска»,

проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные

в

коллективном

диалоге.

«Злоумышленник» и др. Тематика, проблематика

особенности произведений.

произведений.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Художественное мастерство писателя

Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять
художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.

Анализировать

сюжет,

тематику,

Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства, создающие комический эффект в рассказе.
Использовать различные виды пересказа произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент. Письменно отвечать на проблемный
вопрос

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к
М. Горький. Ранние рассказы (одно
произведение

4.2

М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по
выбору)

1

по

выбору).

Например,

прочитанному.
«Старуха

Участвовать в коллективном диалоге. Определять тему, идею, художественные и

Изергиль» (легенда

композиционные особенности произведений.

о Данко), «Челкаш» и др. Идейно-художственное

Формулировать вопросы по тексту произведения.

своеобразие ранних рассказов писателя.

Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений с занесением информации

Сюжет, система персонажей одного из

в таблицу, выявлять

ранних рассказов писателя

художественные средства создания их образов.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным
основаниям.

Анализировать форму выражения авторской позиции.
Использовать различные виды пересказа произведения.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, аргументировать свое мнение

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения.

Сатирические произведения
4.3

отечественной
и зарубежной литературы (не менее двух)

2

Сатирические произведения

Участвовать

отечественной

проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные

и зарубежной литературы (не менее двух).

особенности произведений.

Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко,

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Н. Тэффи, О. Генри,

Характеризовать основных героев произведений, выявлять художественные средства

Я.

их создания.

Гашека.

Объекты сатиры в произведениях

в

коллективном

диалоге.

Анализировать

сюжет,

тематику,

писателей конца XIX –начала XX века. Понятие

Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях. Определять

сатиры.

художественные средства, создающие комический эффект

Тематика,

проблематика

сатирических

произведений, средства выразительности в них

в рассказах.
Использовать различные виды пересказа произведения.

Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к

5.1

А.С. Грин. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору)

2

А.С. Грин. Особенности мировоззрения писателя.

прочитанному.

Повести и рассказы (одно произведение по выбору).

Участвовать в коллективном диалоге. Определять тему, идею, художественные и

Например, «Алые паруса», «Зеленая лампа» и др.

композиционные особенности произведений.

Идейно-

Формулировать вопросы по тексту произведения.

художественное своеобразие произведений.

Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять

Система образов

художественные средства создания их образов, используя схему.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным

основаниям.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему или отзыв
на прочитанное произведение, аргументировать свое мнение

Отечественная поэзия первой половины

Отечественная поэзия первой половины

XX века. Стихотворения на тему мечты

XX века. Стихотворения на тему мечты
5.2

и реальности (два-три по выбору). Например,
стихотворения
А.А. Блока, Н.С. Гумилева,
М.И. Цветаевой и др.

и реальности (два-три по выбору). Например,
1

стихотворения
А.А. Блока, Н.С. Гумилева,
М.И. Цветаевой и др. Художественное
своеобразие

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учетом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной

изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы.

произведений, средства выразительности

Письменно отвечать на проблемный
вопрос

Эмоционально воспринимать
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по

и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть).

выбору). Например,

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

«Необычайное

5.3

В.В.

Маяковский.

Стихотворения

(одно по выбору)

приключение,

бывшее

с

Владимиром Маяковским летом
2

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического
произведения.

на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и

Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учетом его родо-

др.

жанровой принадлежности.

Тематика,

проблематика,

композиция

стихотворения. Система образов стихотворения.

Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях.

Лирический герой.

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).

Средства выразительности

Письменно отвечать на проблемный
вопрос

5.4

М.А. Шолохов.
«Донские рассказы» (один по выбору)

1

М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один

Эмоционально воспринимать

по выбору). Например,

и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское

отношение к прочитанному. Участвовать в коллективном диалоге.
«Родинка», «Чужая кровь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет, система персонажей,

Определять тему, идею, гуманистический пафос произведения, систему персонажей,
художественные и композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.

гуманистический пафос произведения

Характеризовать и сопоставлять основных
героев

Эмоционально воспринимать

5.5

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору)

1

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору).

и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к

Например, «Юшка»,

прочитанному.

«Неизвестный цветок» и др. Идейно-

Определять

художественное своеобразие произведения.

произведения.

Особенности языка произведений

Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.

А.П. Платонова

Выявлять средства художественной изобразительности в произведении.

тему,

идею,

художественные

и

композиционные

Устно или письменно отвечать на вопросы

Итого по разделу

7

Раздел 6. Литература второй половины XX – начала XXI века

6.1

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору)

2

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору).

Эмоционально воспринимать

Например, «Чудик»,

и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское

особенности

отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
«Стенька Разин»,

произведения.

«Критики» и др.

Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.

Тематика, проблематика, сюжет, система образов

Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.

произведения. Авторская позиция в произведении.

Использовать различные виды пересказа произведения, передавая комический

Художественное мастерство
автора

эффект.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос

Стихотворения

6.2

Стихотворения

отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее

отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырех

четырех стихотворений двух поэтов): например,

стихотворений двух поэтов): например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко,

2

стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко,

Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы,

Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы,

Ю.Д. Левитанского и др.

Ю.Д. Левитанского и др.
Тематика, проблематика

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирических
произведений.
Характеризовать лирического героя. Анализировать стихотворения с учетом их родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в стихотворениях.

Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в разработке проектов по литературе ХХ века (по
стихотворений. Лирический герой
стихотворений. Средства выразительности
в художественных произведениях

выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Произведения
отечественных прозаиков второй половины XX –начала
6.3

XXI века (не менее двух). Например, произведения
Ф.А.

Абрамова,

Астафьева, В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и др.

В.П.

3

Произведения

Эмоционально воспринимать

отечественных прозаиков второй половины XX –

и выразительно читать произведения. Выражать личное читательское отношение к

начала XXI века

прочитанному.

(не менее двух). Например,

Определять

произведения Ф.А. Абрамова,

произведений.

В.П. Астафьева, В.И. Белова,

Анализировать произведения с учетом их родо-жанровой принадлежности.

Ф.А. Искандера и др. Тематика, проблематика, сюжет,

Выявлять

система образов

Использовать различные виды пересказа произведения.

одного из рассказов

Устно или письменно отвечать на вопросы.

тему,

средства

идею,

художественные

художественной

и

композиционные

изобразительности

в

особенности

произведениях.

Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Планировать и обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя
и сверстников

Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература

М. де Сервантес Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
7.1

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский» (главы)

2

(главы). Жанр, тематика, проблематика, сюжет
романа. Система образов.
Дон Кихот как один

Осознавать богатство и многообразие зарубежной литературы разных времен и

из «вечных» образов в мировой литературе

народов.
Читать и пересказывать произведения или их фрагменты, отвечать на вопросы,
анализировать отдельные главы.
Определять нравственный выбор героев произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, используя схему
и таблицу, выявлять художественные средства создания их образов.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать отзыв на прочитанное

Жанр новеллы

7.2

Зарубежная новеллистика (одно-два произведения

в

по выбору). Например,

новеллистика (одно-два произведения по выбору).

П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри.

2

литературе,

его

особенности.

Зарубежная

Например, П. Мериме.

«Дары волхвов»,

«Маттео

«Последний лист»

волхвов», «Последний

Фальконе».

лист». Система

О.

Генри.

«Дары

произведение, аргументировать свое

персонажей. Роль
художественной детали в произведении

мнение.
Участвовать в разработке проектов
по зарубежной литературе (по выбору обучающихся).

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка

7.3

А. де Сент Экзюпери. Повесть- сказка
«Маленький принц»

3

«Маленький

принц».

проблематика,

сюжет

Жанр,

произведения. Система

Взаимоотношения

главного

героя

Нравственные уроки
«Маленького принца»

7

Развитие речи

5

Внеклассные чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.

образов. Образ Маленького принца.
персонажами. Образ рассказчика.

Итого по разделу

тематика,

с

другими

Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

8 КЛАСС
№

Наименование разделов и

Количество

п/п

тем учебного предмета

часов

Основные виды деятельности

Программное содержание

обучающихся

Раздел 1. Древнерусская литература

Жанровые особенности житийной литературы.

Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской литературы.

Житийная литература (одно произведение

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

по выбору). Например,

Составлять тезисный план статьи учебника.

«Житие

1.1

Житийная литература (одно произведение
по выбору)

Итого по разделу

Сергия

Радонежского»,

«Житие

протопопа Аввакума, им самим написанное».
2

Особенности героя жития,

исторические

Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные

основы

комментарии.

образа. Нравственные проблемы в житии,

Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей.

их историческая обусловленность

Характеризовать героев произведения. Определять черты жанра жития и их отличия

и вневременной смысл. Особенности лексики

от других жанров древнерусской литературы.

и художественной

Письменно отвечать на проблемный

образности жития

вопрос

Д.И. Фонвизин. Комедия

Воспринимать и выразительно читать

«Недоросль» как

драматическое произведение (в том числе

2

Раздел 2. Литература XVIII века

2.1

Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»

3

по ролям).
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
произведение классицизма, ее связь с
просветительскими идеями. Особенности
сюжета и конфликта. Тематика и
социально-нравственная

Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Анализировать произведение с учетом его родожанровой принадлежности.

проблематика комедии. Характеристика главных

Выявлять характерные для произведений русской литературы XVIII века темы,

героев. Способы создания сатирических

образы и приемы изображения

персонажей в комедии, их речевая
характеристика. Смысл названия комедии

человека.
Составлять характеристики главных героев, в том числе речевые.
Определять черты классицизма в произведении с занесением
информации в таблицу.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему

Итого по разделу

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

А.С.

Пушкин.

Стихотворения (не

менее

двух).

Например,

и выразительно читать произведение (в том числе наизусть).

«К Чаадаеву», «Анчар»

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

и др. Гражданские мотивы в лирике поэта.

Составлять конспект статьи учебника.

Художественное
мастерство и особенности лирического героя.
А.С. Пушкин.

А.С. Пушкин. Стихотворения
3.1

(не менее двух).
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Роман «Капитанская дочка»

«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
8

Например, «Моцарт
и

Сальери»,

«Каменный

гость».

Особенности

драматургии
А.С.

Пушкина.

Тематика

и

проблематика,

своеобразие конфликта. Характеристика главных
героев. Нравственные проблемы в пьесе.
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка». История создания.
Особенности жанра

Эмоционально воспринимать

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии.
Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности лирического и
драматического произведения с учетом родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Выявлять особенности сюжета
драматического произведения, динамику развития образов с помощью ключевых
цитат, осуществлять сравнительную

и композиции, сюжетная основа романа.

характеристику событий и героев. Обобщать материал об истории создания

Тематика и проблематика.

романа с использованием статьи учебника. Анализировать его сюжет, тематику,

Своеобразие конфликта и системы образов.
Образ Пугачева, его историческая
основа
и особенности авторской интерпретации. Образ

проблематику, идейно-художественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа. Характеризовать и сопоставлять
основных героев романа, выявлять художественные средства создания их образов.

Петра Гринева. Способы создания характера

Давать толкование эпиграфов.

героя, его место в системе персонажей. Тема

Объяснять историческую основу

семьи и женские образы. Роль любовной

и художественный вымысел в романе с занесением информации в

интриги

таблицу. Анализировать различные формы выражения авторской

в романе. Историческая правда и
художественный вымысел. Смысл названия

позиции.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение

романа. Художественное своеобразие и способы
выражения авторской идеи

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
3.2

(не менее двух).
Поэма «Мцыри»

5

на литературную тему.
Сопоставлять литературные произведения с другими видами искусства

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).

Эмоционально воспринимать

Например, «Я не

и выразительно читать произведение (в том числе наизусть).

хочу, чтоб свет узнал…»,

Выражать личное читательское

отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
«Из-под таинственной, холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др. Мотив одиночества в лирике поэта,

Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-

характер лирического героя.

культурные комментарии.

Художественное своеобразие лирики поэта. М.Ю.

Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности

Лермонтов. Поэма
«Мцыри»: история создания.
Поэма
«Мцыри» как романтическое произведение.

лирического произведения.
Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным
основаниям.

Особенности сюжета

Обобщать материал об истории создания поэмы с использованием статьи учебника.

и композиции. Тематика, проблематика, идея,

Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейно-художественное

своеобразие конфликта.

содержание.

Особенности характера героя,

Формулировать вопросы по тексту произведения.

художественные средства его создания

Использовать различные виды пересказа. Характеризовать героя поэмы,
выявлять художественные средства создания
художественных образов.

Определять роль пейзажа.
Соотносить идейно-художественные особенности поэмы с романтическими
принципами изображения.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять литературное произведение с произведениями других видов
искусства

Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель»: тема, идея, особенности конфликта.
Образ маленького человека в произведении. Смысл
3.3

Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель». Комедия «Ревизор»

6

финала.
Комедия «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию.
История создания комедии. Сюжет, композиция,
особенности конфликта. Система образов. Средства
создания сатирических

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения (в том числе по
ролям).
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии.
Анализировать произведение с учетом его

родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять
художественные средства создания их образов.
Выявлять в повести признаки реалистического и фантастического, определять
роль гротеска.
Обобщать материал об истории создания комедии с использованием статьи
учебника.
персонажей. Образ Хлестакова.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Понятие

Использовать различные виды пересказа. Анализировать сюжет, тематику,

«хлестаковщина»

проблематику, идейно-художественное содержание комедии.
Составлять план характеристики героев произведения, в том числе
сравнительной. Выявлять способы создания комического. Определять этапы
развития сюжета пьесы, представлять их в виде схемы.
Анализировать различные формы выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять текст драматического

произведения с его театральными
постановками, обсуждать их и писать отзывы

Итого по разделу

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).

4.1

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору)

2

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору).

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные

Например, «Ася»,

комментарии.

«Первая любовь». Тема, идея, проблематика.

Анализировать

Система образов

содержание повести.

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-художественное

Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.

Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, используя произведения литературной критики

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Ф.М. Достоевский.
4.2

«Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору)

2

Ф.М. Достоевский.

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные

«Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по

комментарии.

выбору). Тема, идея, проблематика. Система образов

Анализировать

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-художественное

содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять
художественные средства создания их образов.
Определять способы выражения

внутреннего мира героев.
Различать образ рассказчика и автора. Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием

4.3

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору)

2

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно

цитирования).

произведение по выбору). Например, «Отрочество»

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные

(главы). Тема, идея, проблематика. Система образов

комментарии.
Анализировать

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-художественное

содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять

художественные средства создания их образов.
Определять роль пейзажа и способы выражения внутреннего мира героя.
Анализировать различные формы выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос

Итого по разделу

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века

Произведения писателей русского зарубежья

Произведения писателей русского зарубежья

(не менее двух

(не менее двух

по выбору). Например, произведения

по выбору). Например, произведения
5.1

И.С.

Шмелева,

М.А.

Осоргина, В.В. Набокова, Н.
Тэффи,
А.Т. Аверченко и др.

2

И.С. Шмелева, М.А. Осоргина,
В.В. Набокова, Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и др. Основные темы, идеи, проблемы,
герои. Система образов. Художественное
мастерство писателя

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературные произведения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения

с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев произведения, определять
художественные средства создания их образов.
Выявлять способы создания комического.
Анализировать различные формы выражения авторской позиции. Д
авать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя
и сверстников

5.2

Поэзия первой половины ХХ века (не менее трех

Поэзия первой половины ХХ века (не менее трех

Эмоционально воспринимать

стихотворений на тему

стихотворений на тему

и выразительно читать стихотворение (в том числе наизусть).

«Человек и эпоха» по выбору).

«Человек и эпоха»

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

по выбору). Например, стихотворения

Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи учебника,

М.И. Цветаевой,

В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой,

справочной литературы и ресурсов

А.А. Ахматовой,

А.А. Ахматовой,

Интернета.

Например, стихотворения В.В. Маяковского,

1

Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и др.
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и др.

Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности

Основные темы, мотивы, образы.

лирического произведения.

Художественное мастерство поэтов

Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

М.А. Булгаков
5.3

(одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и др.

3

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например,

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.

«Собачье сердце» и др. Основные темы, идеи,

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

проблемы.

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием

Главные герои и средства их изображения.

цитирования).

Фантастическое

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-

и реальное в повести. Смысл названия

культурные комментарии.

Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять
художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать рецензии

Итого по разделу

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века

6.1

А.Т. Твардовский. Поэма

А.Т. Твардовский. Поэма

«Василий Теркин» (главы

«Василий Теркин» (главы

«Переправа», «Гармонь»,

3

«Переправа», «Гармонь»,

«Два солдата»,

«Два солдата»,

«Поединок» и др.)

«Поединок» и др.).

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.

Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
История создания.

Обобщать материал о поэте и об истории создания поэмы с использованием

Тема человека на войне. Нравственная

статьи учебника, справочной литературы

проблематика,
патриотический пафос поэмы. Образ
главного героя, его народность.
Особенности композиции, образ автора.
Своеобразие языка поэмы

и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять художественные средства создания
художественных образов.
Выявлять фольклорные традиции в поэме, определять художественные функции
фольклорных мотивов, образов, поэтических средств с занесением
информации в таблицу.

Характеризовать способы создания комического в произведении.
Соотносить идейно-художественные особенности поэмы с реалистическими
принципами изображения человека
и жизни.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
А.Н. Толстой. Рассказ
6.2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»

2

«Русский характер». Образ главного героя
и проблема
национального характера. Смысл финала

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное содержание рассказа.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Сопоставлять текст произведения с его

экранизацией, обсуждать и писать
рецензии

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
М.А. Шолохов. Рассказ

6.3

М.А.

Шолохов.

«Судьба человека»

Рассказ

«Судьба
3

человека».

комментарии.
История

создания.

Обобщать материал о писателе

Особенности жанра, сюжет и композиция

и об истории создания произведения с использованием статьи учебника,

рассказа. Тематика

справочной литературы и ресурсов Интернета.

и проблематика. Образ главного героя

Анализировать

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-художественное

содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев рассказа, выявлять
художественные средства создания их образов.
Различать образы рассказчика и автора-

повествователя.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять особенности жанра рассказа-эпопеи.
Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его экранизацией, обсуждать и писать
рецензии

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

6.4

А.И. Солженицын.
Рассказ «Матренин двор»

2

А.И. Солженицын.

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием

Рассказ «Матренин двор». История создания.

цитирования).

Тематика и проблематика. Система образов. Образ

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные

Матрены, способы создания характера

комментарии.

героини. Образ рассказчика. Смысл финала

Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов

Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять
художественные средства создания их образов.
Различать образы рассказчика и автора-повествователя.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

6.5

Произведения

Произведения

Эмоционально воспринимать

отечественных прозаиков второй половины XX–

отечественных прозаиков второй половины

и выразительно читать литературные произведения. Выражать личное

XX – начала XXI века

читательское отношение к прочитанному.

(не менее двух).

Устно или письменно отвечать

начала XXI века (не менее
двух). Например,

2

на вопросы (с использованием цитирования).
Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
Например, произведения В.П. Астафьева,
произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.

Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.

и об истории создания произведения с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев произведения, определять

Темы, идеи, проблемы, сюжет. Основные герои.

художественные средства создания их образов.

Система образов.

Выявлять нравственную проблематику произведения.

Художественное мастерство писателя

Анализировать различные формы выражения авторской позиции.
Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя
и сверстников

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворение (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи учебника,
Поэзия второй половины XX – начала XXI

Поэзия второй половины XX – начала XXI

века (не менее трех стихотворений двух

века (не менее трех стихотворений двух

поэтов). Например, стихотворения

поэтов). Например, стихотворения
6.6

Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др.

Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
1

М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др. Основные темы и мотивы,
своеобразие лирического героя

справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников.
Участвовать в разработке проектов

по литературе ХХ века (по выбору
обучающихся)
Итого по разделу

13

Раздел 7. Зарубежная литература

У.

7.1

Шекспир.

Значение

творчества

драматурга в мировой литературе.

Воспринимать и выразительно читать произведения с учетом их родо-жанровой

Сонеты (один-два

специфики.

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору).

по выбору). Например,

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

Например, № 66

№ 66 «Измучась всем, я умереть хочу…»,

Подбирать и обобщать материалы

«Измучась всем,

№ 130 «Ее глаза на звезды не похожи…» и др.

о писателях, а также об истории создания произведений с использованием статьи

Жанр сонета. Темы, мотивы, характер лирического

учебника, справочной литературы

«Ее глаза на звезды не похожи…» и др.

героя. Художественное своеобразие.

и ресурсов Интернета.

Трагедия «Ромео

У. Шекспир. Трагедия

Соотносить содержание произведений с принципами изображения жизни

и Джульетта» (фрагменты по выбору)

«Ромео и Джульетта»

и человека, характерными для различных исторических эпох.

(фрагменты по выбору). Жанр трагедии.

Характеризовать сюжеты эпических и драматических произведений, их

Тематика, проблематика,

тематику, проблематику, идейно-художественное содержание.

сюжет, особенности конфликта

Составлять характеристики персонажей, в том числе сравнительные, используя

я умереть хочу…», № 130

3

схему и таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды драматических произведений.

7.2

Ж.-Б. Мольер.
Комедия «Мещанин

2

Ж.-Б. Мольер – великий
комедиограф. Комедия

Выявлять черты лирического героя и художественные особенности
«Мещанин во дворянстве» как произведение
классицизма. Система образов, основные герои.

во дворянстве»

Произведения

(фрагменты по выбору)

Ж.-Б. Мольера
на современной сцене

лирического произведения.
Сопоставлять варианты перевода фрагментов произведений на русский язык.
Сопоставлять литературные произведения по заданным основаниям, в том числе
с произведениями других видов искусства.
Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Внеклассные чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

9 КЛАСС
№

Наименование разделов

Количество

п/п

и тем учебного предмета

часов

Основные виды деятельности

Программное содержание

обучающихся

Раздел 1. Древнерусская литература

Эмоционально откликаться и выражать личное читательское отношение
к прочитанному.
Конспектировать лекцию учителя.

1.1

«Слово о полку Игореве»

3

Литература Древней Руси.

Устно или письменно отвечать на вопросы.

«Слово о полку Игореве». История открытия «Слова

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять план и тезисы статьи учебника.

о полку Игореве».

Выразительно читать, в том числе наизусть.

Центральные образы, образ автора в «Слове

Самостоятельно готовить устное монологическое высказывание

о полку Игореве».

с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Идейно-художественное значение «Слова о полку

Составлять лексические и историко-культурные комментарии (в том числе к

Игореве»

музыкальным и изобразительным произведениям).
Характеризовать героев произведения. Устно или письменно анализировать фрагмент
перевода произведения
древнерусской литературы

на современный русской язык.
Выявлять особенности тематики, проблематики и художественного мира
произведения.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации

Итого по разделу

3

Раздел 2. Литература XVIII века

Составлять план и тезисы статьи учебника.
Выразительно читать произведение, в том числе наизусть.
М.В. Ломоносов.

2.1

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

М.В. Ломоносов.

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол

Характеризовать героиню произведения. Устно или письменно отвечать на вопрос.

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол

Ея

Работать со словарем

Ея

Величества

Государыни

Императрицы

Величества

Государыни

Императрицы

Елисаветы Петровны 1747 года»

литературоведческих терминов.

Елисаветы Петровны 1747 года»

и другие стихотворения (по выбору). Жанр оды.

Характеризовать особенности тематики, проблематики, литературного направления и

и другие стихотворения (по выбору)

Прославление в оде мира, Родины, науки. Средства

художественного мира произведения.

создания образа идеального монарха

Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей.

2

Выполнять творческие работы в жанре стилизации.
Осуществлять самостоятельный поиск

и отбор информации для монологических высказываний с использованием
различных источников, в том числе справочной литературы и ресурсов
Интернета

2.2

Г.Р. Державин. Стихотворения.

Конспектировать лекцию учителя. Составлять тезисы статьи учебника.

(два по выбору).

Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием справочной литературы и

Например, «Властителям и судиям», «Памятник»

ресурсов Интернета.

Г.Р. Державин. Стихотворения

и др. Традиции

Выразительно читать стихотворения, в том числе наизусть.

(два по выбору).

и новаторство в поэзии Г.Р. Державина.

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

Идеи просвещения

Устно или письменно отвечать на вопрос. Участвовать в коллективном диалоге.

и гуманизма в его лирике.

Выявлять в произведении черты литературного направления.

Философская

Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей.

Например, «Властителям и судиям», «Памятник»

2

и др.

2.3

Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»

2

проблематика

произведений Г.Р. Державина,

Участвовать в подготовке коллективного

гражданский пафос его лирики

проекта

Н.М. Карамзин. Повесть

Конспектировать лекцию учителя

«Бедная Лиза». Сюжет и герои повести. Черты

или статью учебника, составлять ее план.

сентиментализма

Подбирать и обобщать материалы

в повести

о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Выразительно читать фрагменты повести, в том числе по ролям.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Характеризовать сюжет и героев повести, ее идейно-эмоциональное содержание,
составлять сравнительные характеристики персонажей, эпизодов и произведений
с занесением информации в таблицу. Устно или письменно отвечать на вопрос,
формулировать вопросы к тексту самостоятельно.
Работать со словарем
литературоведческих терминов.
Выявлять черты литературного направления и анализировать повесть с
учетом его идейно-эстетических особенностей.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему, редактировать
собственные письменные высказывания

Итого по разделу

6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору).
Например, «Светлана»,

3

В.А. Жуковский. Черты

Конспектировать лекцию учителя

романтизма в лирике В.А. Жуковского.

или статью учебника, составлять ее план. Подбирать и обобщать материалы о поэте

с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать лирические тексты, в том числе наизусть.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии,
Понятие о балладе, его особенности (Баллада
«Светлана»). Понятие об элегии.
(«Невыразимое»,
«Море»).
«Невыразимое», «Море» и др.

Тема человека и природы, соотношение мечты
и действительности в лирике поэта.
Особенности
художественного языка и стиля в
произведениях В.А. Жуковского

используя разные источники информации.
Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования).
Выявлять в произведениях черты литературного направления
и характеризовать его особенности.
Анализировать лирические тексты
по вопросам учителя и самостоятельно, составлять собственные
интерпретации стихотворений.
Осуществлять сопоставительный анализ произведений с учетом их жанров,
составлять сравнительные схемы и таблицы.
Работать со словарем
литературоведческих терминов. Участвовать в разработке учебного проекта.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Конспектировать лекцию учителя или статью учебника и составлять
их планы.
А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество.

3.2

А.С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»

8

Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя.

Комедия «Горе от ума».

Подбирать и обобщать материалы о нем с использованием статьи учебника,

Социальная

справочной литературы и ресурсов

и нравственная проблематика, своеобразие

Интернета.

конфликта

Выразительно читать произведение, в том числе наизусть и по ролям.

в пьесе. Система образов. Общественный и

Устно или письменно отвечать на вопрос, составлять вопросы самостоятельно.

личный конфликт в пьесе.

Участвовать в коллективном диалоге. Определять характерные признаки

Фамусовская Москва. Образ Чацкого.

произведения с учетом родо-жанровых особенностей.

Художественное своеобразие комедии

Самостоятельно готовить устные монологические сообщения

«Горе от ума». Смысл названия
произведения.

на литературоведческие темы.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

«Горе от ума»

Характеризовать сюжет произведения с учетом его тематики,

в литературной критике

проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания,
исторических
и общечеловеческих особенностей.

Определять тип конфликта
в произведении и стадии его развития. Характеризовать персонажей
произведения с занесением информации в таблицу.
Осуществлять сопоставительный анализ его фрагментов и героев
с использованием схем и таблиц.
Работать со словарем
литературоведческих терминов. Составлять цитатные
таблицы при анализе эпизодов.
Выявлять черты литературных направлений в произведении.
Анализировать язык произведения с учетом его жанра.
Составлять речевые характеристики героев, в том числе сравнительные,
с занесением информации в таблицу. Письменно отвечать на проблемные
вопросы, используя произведения литературной критики.
Писать сочинения на литературную тему, в том числе творческого характера,
и редактировать собственные работы.
Сопоставлять текст произведения с его театральными постановками

и киноверсиями.
Обсуждать театральные постановки и киноверсии комедии, писать на
них рецензии.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта или читательской
конференции.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Составлять тезисный план лекции учителя или статьи учебника.
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А.

3.3

Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков,

Дельвиг,

А.А. Дельвиг,

Н.М. Языков, Е.А. Баратынский

Н.М. Языков, Е.А. Баратынский

2

(не менее трех стихотворений

(не менее трех стихотворений

по выбору).

по выбору)

Страницы жизни поэта. Основные темы лирики.
Своеобразие лирики поэта

Выразительно читать, в том числе наизусть.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.
Выявлять

тематику,

проблематику,

идейно-эмоциональное

стихотворений, особенности их ритмики, метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ

содержание

лирического текста, давать письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования).
Работать со словарем
литературоведческих терминов. Составлять устные
сообщения на литературоведческие темы

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по

3.4

выбору).

А.С. Пушкин. Жизнь и творчество.

Конспектировать лекцию учителя

Например, «Бесы»,

Поэтическое новаторство А.С. Пушкина.

и статью учебника и составлять их планы и тезисы.

«Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,

Тематика и проблематика лицейской лирики.

Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя.

«…Вновь я посетил…»,

Основные темы лирики южного периода.

Подбирать и обобщать материалы о нем, а также об истории создания произведений

«Из Пиндемонти»,

Художественное своеобразие лирики

и о прототипах героев

«К морю», «К***» («Я помню

южного периода.

с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

А.С. Пушкин. Лирика Михайловского периода (К

Выразительно читать произведение, в том числе наизусть и по ролям.

«Отцы-

морю», «Вакхическая песня» и др.). Любовная

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

пустынники и жены непорочны…», «Пора,

лирика, ее своеобразие («К***» («Я помню

Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования).

мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,

чудное мгновенье...»),

Участвовать в коллективном диалоге.

«Поэт», «Пророк»,

«Я вас любил; любовь

Различать образы лирического героя

«Свободы сеятель

еще, быть может…»,

и автора с составлением сравнительной таблицы.

15

чудное мгновенье…»),
«Мадонна»,

«Осень»

пустынный…», «Элегия»

(отрывок),

«Мадонна»). Тема поэта и поэзии: «Разговор
книгопродавца с поэтом»,
«Пророк». Тема жизни и смерти: «Пора, мой друг,
пора! покоя сердце просит…», «…Вновь я
посетил…»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь еще, быть может…», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин»

А.С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник».
Человек и история
в поэме. Образ Евгения в поэме. Образ
Петра I в поэме.
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений
Онегин» как новаторское произведение. Главные
мужские образы романа. Образ Евгения Онегина.
Главные женские образы романа. Образ Татьяны
Лариной.
Взаимоотношения главных героев

Анализировать различные формы выражения авторской позиции.
Выявлять тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, особенности их ритмики, метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Осуществлять сопоставительный анализ стихотворений по заданным
основаниям с занесением информации в таблицу.
Составлять устные сообщения на литературоведческие
темы. Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их в анализе произведений.
Обсуждать театральные
или кинематографические версии литературных произведений, рецензировать
их.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта или читательской
конференции.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по

Тематика и проблематика лирики поэта.

выбору).

Тема назначения поэта и поэзии. Образ поэта-

Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума»,

пророка в лирике поэта. Тема любви

«И скучно и грустно»,

в лирике поэта. Тема родины в лирике поэта

«Как часто, пестрою толпою

(стихотворения «Дума»,

окружен…»,

«Родина»). Философский характер лирики

«Молитва»

поэта («Выхожу один я

(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»),
3.5

«Нет, не тебя так пылко я люблю…», «

на дорогу…»).
11

М. Ю. Лермонтов. Роман

Нет, я не Байрон,

«Герой нашего времени». Тема, идея,

я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой

проблематика.

блистает мой кинжал…»),

Своеобразие сюжета

«Пророк», «Родина»,

и композиции. Загадки образа Печорина. Роль

«Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар
в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего времени»

«Журнала Печорина» в раскрытии
характера главного героя.
Значение главы
«Фаталист». Любовь в жизни
Печорина

Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нем, а также об истории создания
произведений с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Характеризовать тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержания стихотворений.
Анализировать лирические произведения с учетом их жанровой специфики.
Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства
языка поэта и определять их
художественные функции.

Сопоставлять стихотворения по заданным основаниям (в том числе с другими
видами искусства) с занесением информации в таблицу.
Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их в анализе текстов.
Составлять письменный ответ
на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно готовить устные монологические сообщения
на литературоведческие темы,
в том числе творческого характера.
Работать со словарем
литературоведческих терминов. Характеризовать систему образов, особенности
сюжета и композиции произведения.
Давать характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую, с составлением схем и таблиц.
Анализировать ключевые эпизоды
и различные формы выражения авторской позиции с учетом специфики
литературных направлений.

Составлять отзыв (рецензию)
на театральные или кинематографические версии произведений.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника ученических исследований и др.).
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их планы и тезисы.

3.6

Н.В. Гоголь. Поэма
«Мертвые души»

10

Н.В. Гоголь. Жизнь

Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя.

и творчество. История создания поэмы

Подбирать и обобщать материалы о нем, а также об истории создания произведения с

«Мертвые души». Специфика жанра. Образы

использованием справочной литературы и ресурсов

помещиков. Система образов. Образ города.

Интернета.

Образ Чичикова.

Выразительно читать произведение, в том числе наизусть и по ролям.

Образ России, народа и автора в поэме

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно

формулировать вопросы к тексту произведения.
Характеризовать сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное
содержание, жанр и композицию, образ автора произведения.
Анализировать эпизоды с учетом различных форм выражения авторской
позиции.
Выделять этапы развития сюжета, определять художественные функции
внесюжетных элементов композиции. Составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую, с занесением информации в таблицу.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой литературы,
иллюстративным
материалом, театральными версиями и киноверсиями.
Работать со словарем
литературоведческих терминов. Конспектировать
литературнокритическую статью и использовать ее в анализе текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение

на литературную тему и редактировать собственные работы.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника ученических исследований и др.).
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

49

Раздел 4. Зарубежная литература

Данте Алигьери.
«Божественная комедия».
4.1

Данте.

«Божественная комедия» (не менее двух

фрагментов по выбору)

2

Особенности жанра
и композиции комедии. Сюжет и персонажи.
Образ поэта. Пороки человечества и наказание
за них. Проблематика

Конспектировать лекцию учителя и составлять ее план.
Подбирать и обобщать материалы
о писателях и поэтах, а также об истории создания произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать произведения
с учетом их родо-жанровой специфики. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет». История создания трагедии. Тема, идея,
4.2

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по выбору)

2

проблематика.
Своеобразие конфликта и композиции трагедии.
Система образов. Образ
главного героя

Соотносить содержание произведений с принципами изображения жизни
и человека, характерными для различных исторических эпох.
Характеризовать сюжеты лиро-эпических

И.-В. Гете. Трагедия
«Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
4.3

И.-В. Гете. Трагедия

2

«Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору)

Сюжет и проблематика трагедии. Тема, главный
герой в поисках смысла жизни. Фауст
и Мефистофель.
Идея произведения

и драматических произведений,
их тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
Составлять характеристики персонажей, в том числе сравнительные, с
занесением информации в таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды лиро-эпических и драматических произведений
и лирические тексты с учетом их принадлежности к литературным направлениям.
Сопоставлять варианты перевода фрагментов произведений на русский язык.
Письменно отвечать на проблемные вопросы.
Сопоставлять литературные произведения по заданным основаниям, в том числе

4.4

Дж. Г. Байрон. Основные этапы жизни и

с произведениями других видов искусства.

творчества.

Работать со словарем

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по

Стихотворения (одно по выбору). Например,

литературоведческих терминов. Участвовать в разработке коллективного

выбору). Например,

«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,

учебного проекта.

«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,

«Прощание Наполеона» и др. Тематика

Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения

и проблематика лирики поэта.

по рекомендациям учителя и сверстников

«Прощание Наполеона» и др. Поэма

2

«Паломничество Чайльд-Гарольда»

Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда».

(не менее одного

Романтический герой

фрагмента по выбору)

в поисках смысла жизни. Мотив странствия.
Байронический тип
литературного героя

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
1
В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на чтение, изучение и обсуждение
литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые контрольные работы. Кроме того, предусмотрены резервные
часы для реализации принципа вариативности в выборе произведений,
в том числе и произведений региональной литературы.

5 КЛАСС
№

Наименование разделов

Количество

п/п

и тем учебного предмета

часов

Основные виды деятельности

Программное содержание

обучающихся

Раздел 1. Мифология

Выразительно читать мифы и другие эпические произведения, отвечать на
вопросы, пересказывать.
Понятие о мифе. Легенды и мифы Древней Греции.
1.1

Мифы народов России и мира

Подвиги Геракла:
3

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»,
другие подвиги Геракла

Анализировать сюжет, жанровые, композиционные и художественные особенности.
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанных мифов. Сопоставлять мифы разных народов, сравнивать
их с эпическими произведениями.
Характеризовать главных героев,

В разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
содержание
которых
соответствует
законодательству
об
образовании.
1

сравнивать их поступки.
Высказывать свое отношение к событиям и эпическим героям.
Участвовать в разработке учебных проектов.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги.
Писать сочинение о любимом эпическом
герое

Итого по разделу

3

Раздел 2. Фольклор

Малые
2.1

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки

2

жанры:

пословицы,

поговорки,

загадки. Колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки
Выразительно читать фольклорные произведения малых жанров, отвечать на
вопросы.
Отличать пословицы от поговорок. Сопоставлять русские пословицы и
поговорки с пословицами
и поговорками других народов.

2.2

Сказки народов России и народов мира

5

Сказки народов России и народов мира. Сказки

Уметь сочинять и разгадывать загадки. Выразительно читать, пересказывать (кратко,

о животных, волшебные,

подробно, выборочно) сказки, отвечать на вопросы.

бытовые.

Русские

народные сказки.

Определять виды сказок (волшебные, бытовые, о животных).

Животные-помощники и чудесные противники

Определять и формулировать тему

в сказке («Царевна-лягушка»). Поэзия
волшебной сказки. Сказки
о животных («Журавль

и основную мысль прочитанной сказки. Характеризовать героев сказок, оценивать

их поступки.
Определять особенности языка
и цапля»). Бытовые сказки

и композиции сказок разных народов (зачин, концовка, постоянные эпитеты,

(«Солдатская шинель»)

устойчивые выражения и др.).
Сочинять собственные сказки, употребляя сказочные устойчивые выражения.
Инсценировать любимую сказку

Итого по разделу

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

И. А. Крылов – великий русский баснописец.
Басни (три по выбору).

3.1

И.А. Крылов. Басни (три по выбору)

4

Выразительно читать басню, в том числе по ролям.

Например, «Волк на псарне», «Листы

Определять и формулировать тему

и Корни», «Свинья

и основную мысль прочитанной басни. Находить значение незнакомого слова в

под Дубом», «Квартет»,

словаре.

«Осел и Соловей»,

Инсценировать басню.

«Ворона и Лисица». Историческая основа басен.

Определять художественные особенности басенного жанра.

Герои произведения, их речь («Волк на псарне»).

Иметь первоначальное представление об аллегории и морали.

Аллегория в басне. Нравственные уроки

Читать басню наизусть (по выбору обучающегося)

произведений («Листы и Корни», «Свинья

под Дубом»).
Художественные средства изображения в баснях.
Эзопов язык

Выразительно читать стихотворения.
Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой ответ.
А.С. Пушкин. Образы русской природы
в произведениях поэта (не менее трех).
Например, «Зимнее утро»,

3.2

А. С. Пушкин. Образы русской природы

«Зимний вечер»,

в произведениях поэта (не менее трех).

«Няне» и др. Лирический герой, образ няни

«Сказка о мертвой царевне и о
богатырях»

семи

6

Определять тематическое единство подобранных произведений.
Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях
(эпитет, метафору, олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы по первоначальному анализу
стихотворения.

в стихотворениях поэта.
«Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях». Сюжет сказки. Главные
и второстепенные герои. Волшебство в сказке.
Язык сказки. Писательское мастерство поэта

Заучивать стихотворения наизусть.
Выразительно читать сказку, отвечать на вопросы по содержанию.
Определять идейно-тематическое содержание сказки А. С. Пушкина.
Выявлять своеобразие авторской сказки и ее отличие от народной.
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.
Сопоставлять сказку с произведениями
других видов искусства

Выразительно читать стихотворение. Отвечать на вопросы по

М.Ю. Лермонтов.
3.3

М.Ю. Лермонтов.

прочитанному тексту, задавать вопросы с целью понимания содержания

Стихотворение

стихотворения. Определять его историческую основу, идейно-тематическое

«Бородино»: история создания, тема,

Стихотворение

2

содержание.

идея, композиция стихотворения, образ

Определять позицию автора.

рассказчика.

Выявлять жанровые признаки и средства художественной изобразительности

«Бородино»

Патриотический пафос, художественные средства

в произведении (эпитет, олицетворение, сравнение, метафора).

изображения

Заучивать стихотворение наизусть.
Писать мини-сочинение

Н.В. Гоголь. Повесть
«Ночь
Рождеством».

Н.В. Гоголь. Повесть
3.4

2
«Ночь перед Рождеством»

перед

Жанровые особенности произведения. Сюжет.
Персонажи. Сочетание комического
и лирического. Язык произведения.
Система образов

Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст повести.
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.
Составлять устный отзыв о прочитанном произведении.
Определять художественные средства, создающие фантастический настрой повести, а
также картины народной
жизни.

Определять близость повести к народным сказкам и легендам.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

Итого по разделу

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, пересказывать (подробно и
сжато).
И.С. Тургенев. Рассказ
И.С. Тургенев. Рассказ
4.1

5
«Муму»

«Муму». История создания, прототипы
героев, проблематика произведения, сюжет
и композиция, система образов. Образ Герасима

Выделять наиболее яркие эпизоды произведения.
Составлять

простой

план

рассказа.

Определять

тему,

идею

Характеризовать главных героев рассказа. Составлять устный портрет Герасима.
Определять роль пейзажных описаний. Писать сочинение по содержанию
рассказа

4.2

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).

Выразительно читать поэтический текст, в том числе по ролям.

Н.А. Некрасов. Стихотворения

«Крестьянские дети», «Школьник» и др. Тема, идея,

Определять тематическое содержание стихотворения.

(не менее двух).

содержание, детские образы.

Характеризовать главных героев, лирического героя (автора).

Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент). Анализ

Определять отношение автора к детям. Выявлять средства художественной

произведения. Тематика,

выразительности.

Поэма «Мороз. Красный нос» (фрагмент)

3

произведения.

проблематика, система

Заучивать стихотворение наизусть

образов

Выразительно читать текст рассказа, отвечать на вопросы, пересказывать
(подробно и сжато).
Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский
Л.Н. Толстой. Рассказ
4.3

5
«Кавказский пленник»

пленник»: историческая

Выявлять основную мысль рассказа, определять его композиционные особенности.
основа,

Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.

рассказ-быль, тема, идея. Жилин и Костылин:

Составлять план сообщения о главных героях произведения.

сравнительная характеристика образов.

Составлять сравнительную характеристику Жилина и Костылина.

Нравственный облик

Характеризовать горцев, их обычаи и нравы.

героев. Картины природы. Мастерство писателя

Давать собственную интерпретацию и оценку рассказа.
Давать развернутый ответ на вопрос, связанный со знанием и пониманием
литературного произведения

Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков

Стихотворения
5.1

отечественных поэтов
XIX–ХХ веков о родной природе и о связи

4

Стихотворения

Выразительно читать стихотворение, определять его тематическое содержание, средства

отечественных поэтов

художественной

XIX–ХХ веков о родной природе и о связи

выразительности (эпитет, метафора,

человека с Родиной:
А.А. Фет. «Чудная
картина…», «Весенний дождь», «Вечер», «Еще
весны душистой нега…». И.А. Бунин. «Помню –
долгий зимний вечер…»,

человека с Родиной (не менее пяти).

«Бледнеет ночь… Туманов пелена...». А.А.

Например, стихотворения А.К. Толстого,
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,

Блок. «Погружался я в море клевера…»,

И.А. Бунина, А.А. Блока,

«Белой ночью месяц красный…»,

С.А. Есенина, Н.М.

«Летний вечер».

Рубцова,

С.А. Есенин. «Береза»,

сравнение, олицетворение).
Выявлять музыкальность поэтического текста.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Заучивать одно из стихотворений наизусть

«Пороша», «Там, где капустные грядки...»,

Ю.П. Кузнецова

«Поет зима – аукает...»,
«Сыплет черемуха снегом...»,
«Край любимый! Сердцу
снятся...»

5.2

Юмористические

Юмористические

рассказы отечественных писателей XIX–XX веков.

рассказы отечественных писателей XIX–XX веков.

А.П. Чехов (два рассказа
по выбору).

4

А.П. Чехов. Рассказы (два
по выбору). Например,

Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению,
задавать вопросы с целью понимания содержания произведений,
пересказывать близко к тексту.

«Лошадиная фамилия»,
Определять роль названия в литературном произведении.

«Мальчики», «Хирургия» и др. Тематический
обзор. Способы создания комического в

Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей,

рассказах А.П. Чехова.

с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа,

М.М. Зощенко
М.М. Зощенко

(два рассказа по выбору). Например, «Галоша»,

давать собственную интерпретацию и оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа. Сопоставлять произведения
авторов по заданным основаниям.

(два рассказа по выбору)
«Леля и Минька», «Елка»,
«Золотые слова»,

Выявлять детали, создающие комический эффект.
Инсценировать один из рассказов или его фрагмент.

«Встреча» и другие. Тема, идея, сюжет. Образы

Пользоваться библиотечным каталогом

главных героев

для поиска книги

в рассказах писателя

Произведения
отечественной
литературы о природе и животных
5.3

(не менее двух). Например, произведения А.И.
Куприна,
М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского

4

Произведения

Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы, владеть разными видами

отечественной

пересказа.

литературы о природе и животных (не менее

Составлять план.

двух). Например,

Определять сюжет и тематическое своеобразие произведения.

А.И. Куприн «Белый пудель», М.М. Пришвин

Находить и характеризовать образ рассказчика, его роль в повествовании. Определять

«Кладовая солнца», К.Г. Паустовский

средства художественной

«Теплый хлеб», «Заячьи

выразительности прозаического текста.

лапы», «Кот-ворюга». Тематика и проблематика
сказок и рассказов. Герои и их поступки.
Нравственные проблемы сказок и рассказов.

Писать отзыв на прочитанное произведение.

Связь с народными сказками.

Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги

Авторская позиция. Язык сказок и рассказов
о животных

Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы по прочитанному
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору).
5.4

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору)

2

произведению, задавать вопросы с целью понимания содержания произведения, владеть
разными видами пересказа.

Например, «Корова»,

Составлять план. Определять тему рассказа.

«Никита» и др. Тема, идея, проблематика.

Определять средства выразительности прозаического текста.

Система образов

Давать развернутый ответ на вопрос,
связанный со знанием и пониманием литературного произведения

В.П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Тема, идея произведения.
В.П. Астафьев. Рассказ
5.5

«Васюткино озеро»

2

Система образов.

Читать прозаический текст, отвечать
на вопросы, пересказывать, участвовать в беседе о произведении.
Находить детали, языковые средства художественной выразительности,

Образ главного героя
произведения

определять их роль в произведении.

Находить значение незнакомого слова в словаре.
Определять характер главного героя, его взаимоотношения с природой.
Выявлять роль пейзажа в рассказе.
Высказывать свое отношение к герою рассказа.
Писать сочинение по самостоятельно
составленному плану

Итого по разделу

16

Раздел 6. Литература XX– начала XXI века

Произведения
отечественной

«Человек на войне» (не менее двух)

«Человек на войне» (не менее двух).

Отвечать на вопросы (с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать

«Дорогие

отечественной
литературы на тему

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.

Например, Л.А. Кассиль.

Произведения
6.1

литературы на тему

3

мои

мальчишки»;

вопросы к тексту.
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать сюжет, тему произведения,
определять его композиционные особенности.
Характеризовать и сопоставлять героев произведения, выявлять художественные средства

Ю.Я. Яковлев. «Девочки

создания их образов.

с Васильевского острова»;

Выявлять средства художественной изобразительности в произведении. Использовать

В.П. Катаев. «Сын полка», К.М. Симонов.

различные виды пересказа

«Сын артиллериста» и др. Проблема героизма: дети и

произведения.

взрослые в условиях
военного времени

Письменно отвечать на вопрос. Выражать личное
(В.П. Катаев. «Сын полка»).

читательское отношение к прочитанному.

Историческая основа произведения.

Работать со словарями, определять значение незнакомых слов.

Смысл названия. Сюжет. Герои произведения
Писать отзыв на одно из произведений

Произведения

Произведения
6.2

отечественных писателей XX– начала XXI века

3

на тему детства (не менее двух)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.

отечественных писателей XX – начала XXI века

Отвечать на вопросы, формулировать самостоятельно вопросы к тексту, пересказывать

на

прозаические

тему

детства

(не

менее

двух).

Например,

произведения

произведения.

В.П. Катаева, В.П. Крапивина,

Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев, составлять их

Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина,

словесный портрет.

В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева,

Сопоставлять героев и их поступки

Ю.И. Коваля,

с другими персонажами прочитанного произведения и персонажами других произведений.

А.А. Лиханова и другие. Обзор произведений.
Тематика и проблематика произведения.
Авторская позиция.
Герои и их поступки

Выявлять авторскую позицию.
Высказывать свое отношение к событиям, изображенным в произведении.
Писать отзыв на прочитанную книгу. Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Воспринимать и выразительно читать
прозаический текст, отвечать на вопросы,

Произведения
6.3

Произведения
2

приключенческого жанра

приключенческого жанра

отечественных писателей (одно по выбору).

пересказывать текст, используя авторские средства художественной

Например, К. Булычев
«Девочка, с которой ничего не случится»,
отечественных писателей (одно по выбору)

выразительности.
Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев,

«Миллион приключений» и др. (главы по
выбору).

основные события.
Писать отзыв на прочитанное произведение, аргументировать свое мнение.

Тематика произведений. Сюжет и

Выстраивать с помощью учителя

проблематика произведения

траекторию самостоятельного чтения

Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р.Г. Гамзатов.
Литература народов Российской Федерации.
6.4

Стихотворения (одно по выбору)

1

«Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать мне пела».

Выразительно читать и анализировать поэтический текст.
Характеризовать лирического героя. Определять общность темы и ее художественное
воплощение
в стихотворениях русской поэзии
и в произведениях поэтов народов России. Выявлять художественные средства

Тематика произведений.

выразительности

Образ лирического героя

Итого по разделу

9

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору)

2

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору).

Читать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать.

Например, «Снежная

Определять сюжет, композиционные

королева», «Соловей».

и художественные особенности

произведения.
Формулировать вопросы к отдельным фрагментам сказки.
Тема, идея сказки. Победа добра над злом. Образы.

Характеризовать главных героев, сравнивать их поступки.
Высказывать свое отношение к событиям и героям сказки.

Авторская позиция

Определять связь сказки Х.К. Андерсена с фольклорными произведениями.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

Выразительно читать произведение, задавать вопросы к отдельным
фрагментам, формулировать тему

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по
7.2

выбору)

2

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по

и основную идею прочитанных глав. Рассуждать о героях и проблематике

выбору). Например,

произведения, обосновывать свои суждения с опорой на текст.

Л. Кэрролл. «Алиса

Выявлять своеобразие авторской

в Стране Чудес» (главы). Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или

сказочной прозы и ее отличие от народной сказки.

Туда и обратно» (главы) и др. Герои

Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.

и мотивы. Стиль и язык, художественные приемы

Писать отзыв на прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

Зарубежная проза о детях и подростках (два
произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы).
Дж. Лондон. «Сказание о Кише». Р.
Зарубежная проза
7.3

содержание отдельных глав.

Брэдбери. Рассказы. Например,

о детях и подростках (два произведения

1

«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зеленое утро» и
др. Обзор по теме. Тема, идея, проблематика

по выбору)

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать вопросы, пересказывать

произведения. Дружба

Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев,
составлять их словесные портреты.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами прочитанного произведения.

героев (Марк Твен.

Писать отзыв на прочитанную книгу

«Приключения Тома Сойера»)

Зарубежная
Зарубежная

приключенческая

проза

(два

по выбору). Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Черная стрела» (главы по выбору) и др.

проза

по выбору). Например, Р.Л. Стивенсон.

произведения
7.4

приключенческая

произведения

1

«Остров сокровищ»,
«Черная стрела» (главы по выбору) и др.
Обзор по зарубежной
приключенческой прозе.

(два
Читать литературное произведение, отвечать на вопросы.
Самостоятельно формулировать вопросы к произведению в процессе его анализа.
Сопоставлять произведения по жанровым особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения

Темы и сюжеты
произведений

Зарубежная проза
о животных (одно-два произведения по выбору).
Например,

Э.

Сетон-Томпсон.

«Королевская

аналостанка».
Дж. Даррелл. «Говорящий сверток»; Дж. Лондон.

Зарубежная проза
7.5

о животных (одно-два произведения по выбору)

2

«Белый

Клык».

Дж.

Р.

«Рикки-Тикки-Тави»

и

проблематика произведения. Герои и их
поступки

Итого по разделу

8

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Отвечать

на

вопросы,

самостоятельно

формулировать

вопросы,

содержание произведения или отдельных глав.
Сопоставлять произведения по жанровым особенностям.

Киплинг.
«Маугли»,

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.

др.

Тематика,

Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения

пересказывать

6 КЛАСС
№

Наименование разделов

Количество

п/п

и тем учебного предмета

часов

Основные виды деятельности

Программное содержание

обучающихся

Раздел 1. Античная литература

Выразительно читать фрагменты произведений.
Характеризовать героя поэмы, создавать словесный портрет на основе авторского
описания и художественных деталей.
Античная литература. Гомер. Поэмы «Илиада» и
Гомер. Поэмы «Илиада»,
1.1

«Одиссея» (фрагменты)

2

Сопоставлять литературные произведения с мифологической основой, а также

«Одиссея». Образы Ахилла и Гектора (поэма

на основе близости их тематики

«Илиада»). Образ Одиссея (поэма «Одиссея»).

и проблематики; сравнивать персонажей произведения по сходству или контрасту;

Отражение древнегреческих мифов в поэмах

сопоставлять с эпическими

Гомера

произведениями других народов. Владеть умениями анализировать
произведение, различными видами пересказа художественного текста
(подробный, сжатый, выборочный,
творческий)

Итого по разделу

2

Раздел 2. Фольклор

2.1

Былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец

Русские былины. Особенности жанра,

Выразительно читать былины, пересказывать, передавая языковые и

и Соловей-

изобразительно-

интонационные особенности этого

выразительные средства.

жанра.

разбойник», «Садко»

4

Русские богатыри в
изобразительном искусстве.
Былины (не менее двух). Например, «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Идейно-тематическое содержание, особенности
композиции, образы
героев (былина «Илья Муромец и Соловейразбойник»).
Особенности былинного эпоса Новгородского
цикла. Образ Садко
в искусстве

Работать со словом, с историко-культурным комментарием.
Отвечать на вопросы, составлять развернутый план, определять идейнотематическое содержание былин.
Определять особенности былины как эпического жанра, выявлять особенности
композиции, художественные детали, определяя их роль в повествовании,
ритмико-мелодическое своеобразие русской былины.
Характеризовать героев былин, оценивать их поступки.
Сопоставлять былины с другими известными произведениями
героического эпоса.
Определять роль гиперболы как одного из основных средств изображения
былинных героев.
Читать выразительно фольклорные произведения.
Определять художественно-тематические особенности народных песен и баллады.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы.

Народные песни и поэмы народов России и мира (не

Русская

менее трех песен

Жанровое своеобразие.
Русские народные

и двух поэм). Например,
2.2

«Ах, кабы на цветы да не морозы...»,

народная

3

песня.

песни в художественной

литературе.

«Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не

Народные песни и поэмы народов России и мира.

шуми, мати

«Песнь о Роланде»

зеленая дубровушка...»

(фрагменты), «Песнь

о Нибелунгах»
и другие. «Песнь

(фрагменты).
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений

Тематика, система образов.

о Роланде» (фрагменты),

Изобразительно-

«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты)

выразительные средства

Итого по разделу

7

Раздел 3. Древнерусская литература

Древнерусская
литератора: основные
жанры

и

их

особенности.

Летопись

временных лет».
История создания. Анализ фрагментов

«Повесть временных лет» (не менее одного

летописи.

фрагмента). Например,
3.1

«Сказание о белгородском киселе», «Сказание

Тематика фрагмента, образы героев.
2

о походе князя Олега

Не менее одного
фрагмента, например,

на Царьград», «Предание о смерти князя Олега»

«Сказание
о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»

Итого по разделу

2

«Повесть

Выразительно читать произведение с учетом особенностей жанра.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Выявлять
характерные для произведений древнерусской литературы темы,
образы и приемы изображения человека.
Определять с помощью учителя роль и место древнерусских повестей
в истории русской литературы. Характеризовать образ рассказчика и
главных героев.
Выявлять

средства

художественной

тематическое содержание повести

выразительности,

анализировать

идейно-

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

Читать выразительно стихотворение.

А.С. Пушкин. Стихотворения
4.1

(не менее трех).
Роман «Дубровский»

8

А.С. Пушкин.

Отличать поэтический текст

Стихотворения

от прозаического, аргументировать свой ответ.

(не менее трех). «Песнь

Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях

о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и

(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение).

др. «Песнь о вещем Олеге», связь

Выполнять письменные работы по первоначальному анализу

с фрагментом «Повести временных лет».

стихотворения.

Пейзажная лирика поэта. Стихотворение «Узник».

Заучивать стихотворение наизусть.

Проблематика, средства изображения.

Читать, анализировать

Роман «Дубровский». История создания тема, идея

и интерпретировать художественный текст, сравнивать его с произведением

произведения.

древнерусской литературы.

Сюжет, фабула, система образов. История любви

Определять общее и особенное в подаче сюжета.

Владимира и Маши.

Уметь работать со словарями, определять значение устаревших слов и

Образ главного героя. Противостояние Владимира

выражений.

и Троекурова. Роль второстепенных персонажей.

Читать фрагменты прозаического произведения.

Смысл финала романа

Анализировать текст, выявлять тему, композицию, круг главных героев
и второстепенных персонажей.

Составлять развернутый план, пересказывать фрагменты текста.
Аргументированно высказывать свое отношение к событиям и героям
произведения.
Писать сочинение на одну из тем

Выразительно читать стихотворение. Определять тематическое единство подобранных

(не менее трех)

произведений.

пальмы»,

Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях

«Листок»,

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
4.2

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). «Три

3

«Утес»

и

др.

История

создания

стихотворений, тематика. Лирический герой, его
чувства и переживания.
Художественные средства выразительности

(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение).
Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов искусств.
Заучивать по выбору стихотворение(я) наизусть

Выразительно

А.В. Кольцов. Стихотворения
4.3

(не менее двух)

2

читать

поэтический

текст.

Определять

идейно-художественное

А.В. Кольцов. Стихотворения

содержание текста, выявлять средства художественной выразительности.

(не менее двух).

Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с душевным состоянием и настроением

«Косарь», «Соловей» и др. Художественные

человека.

средства воплощения авторского замысла

Характеризовать лирического героя.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.

Читать одно из стихотворений
наизусть
Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в

Ф.И. Тютчев. Стихотворения
5.1

(не менее двух)

2

осени первоначальной…»,

Читать выразительно стихотворение. Определять его тематическое содержание и

«С поляны коршун поднялся…». Тематика

эмоциональный настрой.

произведений.

Выявлять средства художественной выразительности.

Лирический герой и средства

Читать одно

художественной изобразительности

из стихотворений наизусть

в произведении

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух).
«Учись у них –
у дуба, у березы…»,
5.2

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух)

2

«Я пришел к тебе с приветом…»
Проблематика произведений поэта.
Своеобразие

Читать выразительно стихотворение, анализировать.
Находить языковые средства
художественной выразительности (эпитет,
определять их роль в создании
поэтических образов.
Читать одно из стихотворений наизусть

художественного видения поэта

сравнение,

метафора,

олицетворение),

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы к тексту, пересказывать.
Составлять план (простой, подробный). Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения.

И.С. Тургенев. Рассказ
И.С. Тургенев.
5.3

2
Рассказ «Бежин луг»

Определять тему, идею.

«Бежин луг». Образы
и герои. Портрет и пейзаж в литературном

Характеризовать главных героев рассказа.
Определять роль пейзажных описаний в произведении.

произведении

Сопоставлять художественный текст
с произведениями других видов искусств. Составлять отзыв на рассказ.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

Читать текст,
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Н.С.
5.4

«Левша»

Лесков.

Художественные

Сказ
3

и жанровые особенности произведения.

отвечать на вопросы.

Характеризовать героя, его поступки. Определять основную мысль произведения,
жанровые особенности, художественные средства изобразительности.

Образ главного героя. Авторское отношение
к герою

Владеть различными видами пересказа

художественного текста (подробный, сжатый, выборочный).

Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.

Аргументированно высказывать свое отношение к герою произведения.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение

Выразительно читать главы повести, отвечать на вопросы, пересказывать.
Выявлять основную мысль, определять особенности композиции. Участвовать в
Л.Н. Толстой. Повесть
Л.Н. Толстой. Повесть
5.5

«Детство» (главы)

беседе о прочитанном, в том числе используя факты жизни и творчества

«Детство» (главы).
2

писателя; формулировать свою точку зрения и корректно передавать своими словами

Тематика и проблематика повести. Образы
родителей. Образы Карла Иваныча и Натальи
Савишны

смысл чужих суждений.
Определять

особенности

автобиографического

произведения.

Характеризовать

главного героя, его
поступки и переживания

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору).

Воспринимать и выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, уметь

Например, «Толстый

формулировать

и тонкий», «Хамелеон»,
5.6

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору)

3

«Смерть

чиновника».

Проблема

маленького

человека. Юмор, ирония, источники комического
в рассказе «Хамелеон».
Проблема истинных

вопросы

к

тексту,

пересказывать близко

к тексту,

художественным пересказом.
Определять роль названия в литературном произведении.
Выявлять жанровые отличия рассказа, определять его проблематику.
Анализировать произведение с учетом

владеть

его жанровых особенностей,
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа,
и ложных ценностей в рассказах

давать собственную интерпретацию и оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа.

писателя

Выявлять детали, создающие комический эффект.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Писать мини-сочинение

Воспринимать и выразительно читать рассказ.
Отвечать на вопросы, уметь формулировать вопросы к тексту,
пересказывать текст, используя авторские средства художественной
А.И. Куприн. Рассказ
А.И. Куприн. Рассказ
5.7

2
«Чудесный доктор»

«Чудесный доктор». Тема рассказа, сюжет.
Проблематика произведения.
Смысл названия рассказа

выразительности.
Определять тему, идею произведения, своеобразие композиции.
Характеризовать главных героев, основные события.
Описывать портреты героев произведения, раскрывать их внутренний мир.
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения.
Писать отзыв на прочитанное

произведение, аргументировать свое
мнение
Итого по разделу

16

Раздел 6. Литература ХХ – начала XXI века

Стихотворения
отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения
С.А. Есенина, В.В. Маяковского,

Стихотворения
6.1

отечественных поэтов начала ХХ века
(не менее двух)

3

А.А. Блока и др.

Эмоционально воспринимать

А.А. Блок. Стихотворения

и выразительно читать произведение (в том числе наизусть).

«О, весна, без конца

Отвечать на вопросы, анализировать стихотворение.

и без краю…», «Лениво и тяжко плывут

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического

облака…», «Встану я в утро туманное…»

произведения, особенности авторского языка.

С.А. Есенин.

Характеризовать лирического героя.

Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…»,

Устно или письменно отвечать на вопросы

«Низкий дом с голубыми ставнями», «Я покинул
родимый дом…», «Топи да болота».
В.В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее

отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом
на даче»

Эмоционально воспринимать

Стихотворения
6.2

отечественных поэтов XX века (не менее

3

четырех стихотворений двух поэтов)

Стихотворения

и выразительно читать произведение (в том числе наизусть).

отечественных поэтов XX века (не менее

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

четырех стихотворений двух поэтов). Например,

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического

стихотворения

произведения.

О.Ф.

Берггольц,

В.С.

Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учетом его родо-

Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С.

жанровой принадлежности.

Самойлова.

Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях.

Идейно-художественное своеобразие

Устно или письменно отвечать
на вопросы

Проза отечественных писателей конца XX –начала XXI

Проза отечественных писателей конца XX –начала XXI
6.3

века, в том числе о Великой
Отечественной войне

века,
3

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Находить детали, языковые средства

в том числе о Великой
Отечественной войне

художественной выразительности, определять их роль в произведении.

Определять характер главного героя, его взаимоотношения с окружающими.
(два произведения

Выявлять роль пейзажа в рассказе. Оценивать художественное своеобразие
произведения.

по выбору). Например, Б.Л. Васильев.
Выявлять авторскую позицию.

«Экспонат №»; Б.П.

Высказывать свое отношение к событиям, изображенным в произведении.

Екимов.

(два произведения по выбору)

«Ночь исцеления»; Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы). Тематика, идейно-

Находить информацию об авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Создавать аннотацию на прочитанное произведение.

художественное

Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать

содержание произведения

сочинение с опорой на одно
из произведений

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Отвечать на вопросы и уметь формулировать
В.Г. Распутин. Рассказ
6.4

3
«Уроки французского»

В.Г. Распутин. Рассказ

вопросы к тексту.

«Уроки французского». Трудности послевоенного

Определять тему, идею, характеры главных героев, мотивы их поступков.

времени. Образ главного героя

Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей,
с использованием методов
смыслового чтения и эстетического

анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведению. Выявлять авторскую позицию.
Писать сочинение на одну
из предложенных тем

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев, давать их
Произведения
отечественных писателей на тему взросления

словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки с другими произведениями.

человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин.
Произведения
6.5

отечественных

«Кирпичные острова». Р.И. Фраерман. «Дикая
писателей

на

тему

взросления

3

собака Динго, или Повесть о первой любви».

человека (не менее двух)

Выявлять авторскую позицию.
Высказывать свое отношение к событиям, изображенным в произведении.
Находить информацию об авторе и произведении в справочной,

Ю.И. Коваль. «Самая
легкая лодка в мире» и др. Проблематика произведения.
Система образов

энциклопедической литературе.
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в
разработке учебных проектов.
Писать отзыв на прочитанную книгу

Произведения современных
6.6

отечественных писателейфантастов

2

Произведения современных

Эмоционально воспринимать

отечественных писателей-

и выразительно читать произведение.

фантастов. Например,

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности

произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять
К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Темы и проблемы. Конфликт,
сюжет и композиция
произведения.
Образы главных героев. Художественные
особенности

художественные средства создания их образов.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать
сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать свое мнение.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение

Литература народов
6.7

Литература народов

Читать выразительно и анализировать

Российской Федерации.

поэтический текст.

2
Российской Федерации.

Стихотворения (два по выбору).
Например,
М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты).
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».
К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,

Стихотворения (два по
выбору)

Характеризовать лирического героя. Сопоставлять произведения, определяя

«Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни

общность темы и ее художественное воплощение.

делалось на свете…»,

Выявлять художественные средства выразительности

Р. Гамзатов «Журавли»,
«Мой Дагестан». Идейно-художественное
своеобразие

Итого по разделу

19

Раздел 7. Зарубежная литература

Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать вопросы.
7.1

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы
4

по выбору). Тема, идея. Образ главного героя

Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) главу повести.
Уметь характеризовать героев повести.
Анализировать детали, выявляющие авторское отношение к персонажам.

Определять художественные средства выразительности.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать свое отношение к героям произведения.
Составлять отзыв на произведение

Читать произведение, отвечать
на вопросы, анализировать отдельные фрагменты.
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы
7.2

по выбору)

3

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы

Определять жанровую особенность произведения.

по выбору).

Характеризовать главного героя, выявлять свое отношение к нему.

Идея произведения. Проблематика

Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов искусств.
Составлять письменный отзыв на произведение

Произведения зарубежных писателей на тему
7.3

взросления человека (не менее двух)

4

Произведения зарубежных писателей на тему

Читать, отвечать на вопросы.

взросления человека (не менее двух). Например, Ж.

Самостоятельно формулировать вопросы к произведению в процессе его анализа.

Верн.

Владеть разными видами анализа.

«Дети капитана Гранта» (главы по выбору).

Выявлять сюжет, композицию произведения.

Х. Ли. «Убить

Находить информацию об авторе

пересмешника» (главы

и произведении в справочной, энциклопедической литературе.

по выбору) и др.

Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения.

Тема, идея, проблематика. Сюжет, композиция.

Участвовать в разработке учебных проектов.

Образ героя

Итого по разделу

11

Развитие речи

8

Внеклассные чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
102
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Писать отзыв на прочитанную книгу

7 КЛАСС
№

Наименование разделов

Количество

п/п

и тем учебного предмета

часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Раздел 1. Древнерусская литература

Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской литературы.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору).
Например, «Поучение Владимира Мономаха»
1.1

Древнерусские повести (одна повесть по выбору)

1

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

(в сокращении). Темы

Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей.

и проблемы произведения

Характеризовать героев произведения.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений

Итого по разделу

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века

А.С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее четырех).
2.1

«Повести Белкина» («Станционный

6

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех).

Эмоционально воспринимать

Например,

и выразительно читать произведения (в том числе наизусть).

«Во глубине сибирских руд…», «19 октября»

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

(«Роняет лес багряный свой убор…»),

Составлять тезисный план статьи учебника.

«И. И. Пущину»,

Участвовать в коллективном диалоге.

смотритель» и др.). Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.

«На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и др.

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

Темы и проблемы произведения.

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности

Особенности мировоззрения поэта и их
отражение
в творчестве, средства выразительности.
«Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и др.).
Тематика, проблематика, особенности
повествования.

лирического, лиро-эпического
и эпического произведения.
Характеризовать лирического героя. Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные средства создания их образов.
Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным
основаниям.

Особенности конфликта и композиции

Выявлять средства художественной изобразительности в лирических

повести. Система персонажей.

произведениях.

Образ «маленького человека» в повести.
Мотив «блудного сына». Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др. Историческая основа
поэмы. Сюжет, проблематика
произведения.

Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст повести или ее фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Работать со словарями, определять

значение устаревших слов и выражений.
Сопоставление образов Петра I и Карла IX.
Способы выражения авторской позиции

Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,

в поэме

справочной литературы и ресурсов Интернета

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех).

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
2.2

(не менее четырех).

4

Например,

Эмоционально воспринимать

«Узник», «Парус»,

и выразительно читать произведения (в том числе наизусть).

«Тучи», «Желанье» («Отворите мне

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

темницу…»), «Когда волнуется желтеющая

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

нива…», «Ангел»,

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического

«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др.

произведения.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого

Тема одиночества

опричника и удалого купца Калашникова»

в лирике поэта. Проблема гармонии человека
и природы. Средства выразительности
в художественном произведении.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого

Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учетом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять

купца Калашникова». Историческая основа

значение устаревших слов и выражений.

произведения. Тема, идея, сюжет, композиция.
Система образов. Художественные
особенности языка произведения

Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета

и фольклорная традиция

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к

Н.В. Гоголь. Повесть

прочитанному.

«Тарас Бульба».

Составлять тезисный план статьи учебника.

Историческая
и фольклорная основа повести. Тематика

Н.В. Гоголь. Повесть
2.3

«Тарас Бульба»

3

и проблематика произведения. Сюжет и
композиция

повести.

Роль

пейзажных

зарисовок
в повествовании. Система персонажей.
Сопоставление Остапа и Андрия

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности повести.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов
с занесением информации в таблицу. Анализировать произведение с учетом его родожанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения разных

авторов по заданным основаниям. Использовать различные виды пересказа
повести или ее фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Участвовать в разработке проектов
по литературе первой половины ХIХ века (по выбору обучающихся).
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века

И.С. Тургенев. Цикл

И.С. Тургенев. Рассказы из цикла
3.1

«Записки охотника» (два по выбору).
Стихотворения в прозе

3

«Записки охотника» в историческом

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения.

контексте. Рассказы из цикла «Записки

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

охотника» (два

Составлять тезисный план статьи учебника.

по выбору). Например,

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).

«Бирюк», «Хорь
и Калиныч» и др. Рассказ

Участвовать в коллективном диалоге.

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
«Бирюк». Образы
повествователя.

Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять
художественные средства создания их образов.

Стихотворения в прозе. Например, «Русский

Анализировать форму выражения авторской позиции.

язык», «Воробей» и др. Особенности жанра,

Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.

тематика и проблематика произведений, средства
выразительности

Использовать различные виды пересказа произведения.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
Л.Н. Толстой. Рассказ
Л.Н. Толстой. Рассказ
3.2

3
«После бала»

содержание произведения.

«После бала»: тематика, проблематика

Формулировать вопросы по тексту.

произведения.

Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять

Сюжет и композиция. Система образов

художественные средства создания их образов.
Определять роль контраста и художественной
детали.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.

Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета

Воспринимать и выразительно читать лирические произведения (в том числе
наизусть).

Н.А.
3.3

Стихотворения

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

Например,

Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание,

«Железная дорога»,

определять композиционные особенности произведений.

«Размышления

Формулировать вопросы по тексту произведения.

у парадного подъезда» и др. Идейно-

Анализировать форму выражения авторской позиции.

художественное своеобразие

Выявлять средства художественной изобразительности в стихотворениях. Письменно

Некрасов.
(не

менее

2

двух)

отвечать на проблемный
вопрос

Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев,
3.4

А.А. Фет, А.К. Толстой и др. (не менее двух
стихотворений по выбору)

1

Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев,

Эмоционально воспринимать

А.А. Фет, А.К. Толстой и др. (не менее двух

и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть).

стихотворений

Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
по выбору). Например, Ф.И. Тютчев.
«Есть в осени первоначальной…»,
«Весенние воды».

Выявлять средства художественной изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы.

А.А. Фет. «Еще майская ночь», «Это утро, радость

Письменно отвечать на проблемный вопрос.

эта...»

Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета

М. Е. Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное
своеобразие сказок писателя. Сказки (одна по
3.5

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору)

2

выбору). Например,

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.

«Повесть о том, как один
мужик двух генералов

Устно или письменно отвечать на вопросы

(с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый

Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, используя схему,

пискарь» и др. Тематика, проблематика, сюжет.

выявлять художественные средства создания их образов.

Особенности сатиры
М.Е. Салтыкова-Щедрина

Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства, создающие сатирический пафос в сказках.
Использовать различные виды пересказа произведения.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать материалы

об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения. Выражать личное читательское отношение к

Произведения отечественных
и зарубежных писателей на историческую тему
3.6

(не менее двух).
Например, произведения А.К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера

2

Произведения отечественных

прочитанному.

и зарубежных писателей на историческую тему

Определять идею, художественные и композиционные особенности

(не менее двух).

произведений, связанные с их исторической тематикой.

Например, идейно-художественное

Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.

своеобразие произведений А.К. Толстого о русской

Выявлять

старине.

Использовать различные виды пересказа произведений.

Р.

Сабатини,

романтика

морских

средства

художественной

изобразительности

в

приключений в эпоху

Устно или письменно отвечать на вопросы.

географических открытий.

Письменно отвечать на проблемный вопрос.

История Америки в произведениях

Участвовать в разработке проектов

Ф. Купера

по литературе второй половины ХIХ века (по выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях

произведениях.

с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

13

Раздел 4. Литература конца XIX – начала XX века

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).

4.1

А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору)

1

А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору).

Участвовать

Например, «Тоска»,

проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные

«Злоумышленник» и др. Тематика, проблематика

особенности произведений.

произведений.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Художественное мастерство писателя

Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять

в

коллективном

диалоге.

художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.

Анализировать

сюжет,

тематику,

Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства, создающие комический эффект в рассказе.
Использовать различные виды пересказа произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент. Письменно отвечать на проблемный
вопрос

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к
М. Горький. Ранние рассказы (одно
произведение
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по
4.2

выбору)

1

по

выбору).

Например,

прочитанному.
«Старуха

Участвовать в коллективном диалоге. Определять тему, идею, художественные и

Изергиль» (легенда

композиционные особенности произведений.

о Данко), «Челкаш» и др. Идейно-художственное

Формулировать вопросы по тексту произведения.

своеобразие ранних рассказов писателя.

Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений с занесением информации

Сюжет, система персонажей одного из

в таблицу, выявлять

ранних рассказов писателя

художественные средства создания их образов.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным
основаниям.

Анализировать форму выражения авторской позиции.
Использовать различные виды пересказа произведения.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, аргументировать свое мнение

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения.
Участвовать

Сатирические произведения
отечественной
и зарубежной литературы (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко,

Сатирические произведения
4.3

отечественной
и зарубежной литературы (не менее двух)

2

Гашека.

Объекты сатиры в произведениях

писателей конца XIX –начала XX века. Понятие
сатиры.

коллективном

диалоге.

Анализировать

сюжет,

тематику,

Тематика,

особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать основных героев произведений, выявлять художественные средства

Н. Тэффи, О. Генри,
Я.

в

проблематику, идейно-художественное содержание, определять композиционные

проблематика

сатирических

произведений, средства выразительности в них

их создания.
Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях. Определять
художественные средства, создающие комический эффект
в рассказах.
Использовать различные виды пересказа произведения.

Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к
А.С. Грин. Особенности мировоззрения писателя.
Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зеленая лампа» и др.

А.С. Грин. Повести и рассказы (одно
5.1

произведение по выбору)

2

Идейнохудожественное своеобразие произведений.
Система образов

прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге. Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять
художественные средства создания их образов, используя схему.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным

основаниям.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему или отзыв
на прочитанное произведение, аргументировать свое мнение

Отечественная поэзия первой половины

Отечественная поэзия первой половины

XX века. Стихотворения на тему мечты

XX века. Стихотворения на тему мечты

и реальности (два-три по выбору). Например,

и реальности (два-три по выбору). Например,
5.2

стихотворения
А.А. Блока, Н.С. Гумилева,
М.И. Цветаевой и др.

1

стихотворения
А.А. Блока, Н.С. Гумилева,
М.И. Цветаевой и др. Художественное
своеобразие

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учетом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной

изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы.

произведений, средства выразительности

Письменно отвечать на проблемный
вопрос

Эмоционально воспринимать
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по

и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть).

выбору). Например,

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

«Необычайное
В.В.
5.3

Маяковский.

бывшее

с

Владимиром Маяковским летом

Стихотворения

(одно по выбору)

приключение,

2

Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического
произведения.

на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и

Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учетом его родо-

др.

жанровой принадлежности.

Тематика,

проблематика,

композиция

стихотворения. Система образов стихотворения.
Лирический герой.
Средства выразительности

Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос

М.А. Шолохов.
5.4

1
«Донские рассказы» (один по выбору)

М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один

Эмоционально воспринимать

по выбору). Например,

и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское

отношение к прочитанному. Участвовать в коллективном диалоге.
«Родинка», «Чужая кровь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет, система персонажей,

Определять тему, идею, гуманистический пафос произведения, систему персонажей,
художественные и композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.

гуманистический пафос произведения

Характеризовать и сопоставлять основных
героев

Эмоционально воспринимать
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору).

5.5

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору)

1

и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к

Например, «Юшка»,

прочитанному.

«Неизвестный цветок» и др. Идейно-

Определять

художественное своеобразие произведения.

произведения.

Особенности языка произведений

Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.

А.П. Платонова

Выявлять средства художественной изобразительности в произведении.

тему,

идею,

художественные

и

композиционные

Устно или письменно отвечать на вопросы

Итого по разделу

7

Раздел 6. Литература второй половины XX – начала XXI века

6.1

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору)

2

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору).

Эмоционально воспринимать

Например, «Чудик»,

и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское

особенности

отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности
«Стенька Разин»,

произведения.

«Критики» и др.

Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.

Тематика, проблематика, сюжет, система образов

Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях.

произведения. Авторская позиция в произведении.

Использовать различные виды пересказа произведения, передавая комический
эффект.

Художественное мастерство
автора

Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос

Стихотворения
Стихотворения

отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее

отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырех

четырех стихотворений двух поэтов): например,
стихотворения

стихотворений двух поэтов): например, стихотворения
6.2

М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко,

2

М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко,

Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы,

Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы,

Ю.Д. Левитанского и др.

Ю.Д. Левитанского и др.

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирических
произведений.
Характеризовать лирического героя. Анализировать стихотворения с учетом их родожанровой принадлежности.

Тематика, проблематика

Выявлять средства художественной
изобразительности в стихотворениях.

Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в разработке проектов по литературе ХХ века (по
стихотворений. Лирический герой
стихотворений. Средства выразительности
в художественных произведениях

выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Произведения
отечественных прозаиков второй половины XX –начала
6.3

XXI века (не менее двух). Например, произведения
Ф.А.

Абрамова,

Астафьева, В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и др.

В.П.

3

Произведения

Эмоционально воспринимать

отечественных прозаиков второй половины XX –

и выразительно читать произведения. Выражать личное читательское отношение к

начала XXI века

прочитанному.

(не менее двух). Например,

Определять

произведения Ф.А. Абрамова,

произведений.

В.П. Астафьева, В.И. Белова,

Анализировать произведения с учетом их родо-жанровой принадлежности.

Ф.А. Искандера и др. Тематика, проблематика, сюжет,

Выявлять

система образов

Использовать различные виды пересказа произведения.

одного из рассказов

Устно или письменно отвечать на вопросы.

тему,

средства

идею,

художественные

художественной

и

композиционные

изобразительности

в

особенности

произведениях.

Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Планировать и обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя
и сверстников

Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература

М. де Сервантес Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы). Жанр, тематика, проблематика, сюжет

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго
7.1

Дон Кихот Ламанчский» (главы)

2

романа. Система образов.
Дон Кихот как один

Осознавать богатство и многообразие зарубежной литературы разных времен и
народов.

из «вечных» образов в мировой литературе

Читать и пересказывать произведения или их фрагменты, отвечать на вопросы,
анализировать отдельные главы.
Определять нравственный выбор героев произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, используя схему
и таблицу, выявлять художественные средства создания их образов.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Устно или письменно отвечать на вопросы.

Жанр новеллы

7.2

Зарубежная новеллистика (одно-два произведения

в

по выбору). Например,

новеллистика (одно-два произведения по выбору).

П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри.

2

литературе,

его

особенности.

Зарубежная

Например, П. Мериме.

«Дары волхвов»,

«Маттео

«Последний лист»

волхвов», «Последний

Фальконе».

лист». Система

О.

Генри.

«Дары

Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать свое

персонажей. Роль
художественной детали в произведении

мнение.
Участвовать в разработке проектов
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка

А. де Сент Экзюпери. Повесть- сказка
7.3

«Маленький принц»

«Маленький

принц».

проблематика,

сюжет

Жанр,

произведения. Система

образов. Образ Маленького принца.
3

Взаимоотношения

главного

героя

персонажами. Образ рассказчика.
Нравственные уроки
«Маленького принца»

Итого по разделу

7

Развитие речи

5

Внеклассные чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

по зарубежной литературе (по выбору обучающихся).
тематика,

68

Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.

с

другими

Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

8 КЛАСС
№

Наименование разделов и

Количество

п/п

тем учебного предмета

часов

Основные виды деятельности

Программное содержание

обучающихся

Раздел 1. Древнерусская литература

Жанровые особенности житийной литературы.

Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской литературы.

Житийная литература (одно произведение

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.

по выбору). Например,
«Житие

по выбору)

Радонежского»,

«Житие

2

Особенности героя жития,

исторические

образа. Нравственные проблемы в житии,
их историческая обусловленность
и вневременной смысл. Особенности лексики

Итого по разделу

Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные

протопопа Аввакума, им самим написанное».

Житийная литература (одно произведение
1.1

Сергия

основы

комментарии.
Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения. Определять черты жанра жития и их отличия
от других жанров древнерусской литературы.

и художественной

Письменно отвечать на проблемный

образности жития

вопрос

Д.И. Фонвизин. Комедия

Воспринимать и выразительно читать

«Недоросль» как

драматическое произведение (в том числе

2

Раздел 2. Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия
2.1

3
«Недоросль»

по ролям).
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
произведение классицизма, ее связь с
просветительскими идеями. Особенности

Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

сюжета и конфликта. Тематика и

Анализировать произведение с учетом его родо-

социально-нравственная

жанровой принадлежности.

проблематика комедии. Характеристика главных

Выявлять характерные для произведений русской литературы XVIII века темы,

героев. Способы создания сатирических

образы и приемы изображения

персонажей в комедии, их речевая
характеристика. Смысл названия комедии

человека.
Составлять характеристики главных героев, в том числе речевые.
Определять черты классицизма в произведении с занесением
информации в таблицу.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему

Итого по разделу

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

А.С.

Пушкин.

Стихотворения (не

менее

двух).
Эмоционально воспринимать

Например,

и выразительно читать произведение (в том числе наизусть).
«К Чаадаеву», «Анчар»

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

и др. Гражданские мотивы в лирике поэта.

Составлять конспект статьи учебника.

Художественное

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием

мастерство и особенности лирического героя.
А.С. Пушкин.

А.С. Пушкин. Стихотворения
3.1

«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Роман «Капитанская дочка»

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные

«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).

(не менее двух).
8

Например, «Моцарт
и

Сальери»,

«Каменный

Пушкина.

Особенности

драматического произведения с учетом родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать лирического героя стихотворения.

Тематика

и

проблематика,

своеобразие конфликта. Характеристика главных
героев. Нравственные проблемы в пьесе.
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка». История создания.
Особенности жанра

комментарии.
Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности лирического и

гость».

драматургии
А.С.

цитирования).

Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Выявлять особенности сюжета
драматического произведения, динамику развития образов с помощью ключевых
цитат, осуществлять сравнительную

и композиции, сюжетная основа романа.

характеристику событий и героев. Обобщать материал об истории создания

Тематика и проблематика.

романа с использованием статьи учебника. Анализировать его сюжет, тематику,

Своеобразие конфликта и системы образов.
Образ Пугачева, его историческая
основа
и особенности авторской интерпретации. Образ

проблематику, идейно-художественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа. Характеризовать и сопоставлять
основных героев романа, выявлять художественные средства создания их образов.

Петра Гринева. Способы создания характера

Давать толкование эпиграфов.

героя, его место в системе персонажей. Тема

Объяснять историческую основу

семьи и женские образы. Роль любовной

и художественный вымысел в романе с занесением информации в

интриги

таблицу. Анализировать различные формы выражения авторской
позиции.

в романе. Историческая правда и
художественный вымысел. Смысл названия

Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему.

романа. Художественное своеобразие и способы
выражения авторской идеи

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
3.2

(не менее двух).
Поэма «Мцыри»

5

Сопоставлять литературные произведения с другими видами искусства

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).

Эмоционально воспринимать

Например, «Я не

и выразительно читать произведение (в том числе наизусть).

хочу, чтоб свет узнал…»,

Выражать личное читательское

отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
«Из-под таинственной, холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др. Мотив одиночества в лирике поэта,

Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-

характер лирического героя.

культурные комментарии.

Художественное своеобразие лирики поэта. М.Ю.

Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности

Лермонтов. Поэма
«Мцыри»: история создания.
Поэма
«Мцыри» как романтическое произведение.

лирического произведения.
Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным
основаниям.

Особенности сюжета

Обобщать материал об истории создания поэмы с использованием статьи учебника.

и композиции. Тематика, проблематика, идея,

Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейно-художественное

своеобразие конфликта.

содержание.

Особенности характера героя,

Формулировать вопросы по тексту произведения.

художественные средства его создания

Использовать различные виды пересказа. Характеризовать героя поэмы,
выявлять художественные средства создания
художественных образов.

Определять роль пейзажа.
Соотносить идейно-художественные особенности поэмы с романтическими
принципами изображения.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять литературное произведение с произведениями других видов
искусства

Воспринимать и выразительно читать литературные произведения (в том числе по
Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель»: тема, идея, особенности конфликта.
Образ маленького человека в произведении. Смысл
Н.В. Гоголь. Повесть
3.3

«Шинель». Комедия «Ревизор»

6

финала.
Комедия «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию.
История создания комедии. Сюжет, композиция,
особенности конфликта. Система образов. Средства
создания сатирических

ролям).
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии.
Анализировать произведение с учетом его

родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять
художественные средства создания их образов.
Выявлять в повести признаки реалистического и фантастического, определять
роль гротеска.
Обобщать материал об истории создания комедии с использованием статьи
учебника.
персонажей. Образ Хлестакова.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Понятие

Использовать различные виды пересказа. Анализировать сюжет, тематику,

«хлестаковщина»

проблематику, идейно-художественное содержание комедии.
Составлять план характеристики героев произведения, в том числе
сравнительной. Выявлять способы создания комического. Определять этапы
развития сюжета пьесы, представлять их в виде схемы.
Анализировать различные формы выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять текст драматического

произведения с его театральными
постановками, обсуждать их и писать отзывы

Итого по разделу

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).

4.1

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору)

2

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору).

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные

Например, «Ася»,

комментарии.

«Первая любовь». Тема, идея, проблематика.

Анализировать

Система образов

содержание повести.

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-художественное

Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.

Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, используя произведения литературной критики

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Ф.М. Достоевский.
4.2

«Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору)

2

Ф.М. Достоевский.

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные

«Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по

комментарии.

выбору). Тема, идея, проблематика. Система образов

Анализировать

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-художественное

содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять
художественные средства создания их образов.
Определять способы выражения

внутреннего мира героев.
Различать образ рассказчика и автора. Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
4.3

произведение по выбору)

2

произведение по выбору). Например, «Отрочество»
(главы). Тема, идея, проблематика. Система образов

цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии.
Анализировать

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-художественное

содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять

художественные средства создания их образов.
Определять роль пейзажа и способы выражения внутреннего мира героя.
Анализировать различные формы выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос

Итого по разделу

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века

Произведения писателей русского зарубежья
(не менее двух
по выбору). Например, произведения
5.1

И.С.

Шмелева,

М.А.

Осоргина, В.В. Набокова, Н.
Тэффи,
А.Т. Аверченко и др.

2

Произведения писателей русского зарубежья

Эмоционально воспринимать

(не менее двух

и выразительно читать литературные произведения.

по выбору). Например, произведения

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

И.С. Шмелева, М.А. Осоргина,

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием

В.В. Набокова, Н. Тэффи,

цитирования).

А.Т. Аверченко и др. Основные темы, идеи, проблемы,

Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге.

герои. Система образов. Художественное

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

мастерство писателя

Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения

с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев произведения, определять
художественные средства создания их образов.
Выявлять способы создания комического.
Анализировать различные формы выражения авторской позиции. Д
авать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя
и сверстников

5.2

Поэзия первой половины ХХ века (не менее трех

Поэзия первой половины ХХ века (не менее трех

Эмоционально воспринимать

стихотворений на тему

стихотворений на тему

и выразительно читать стихотворение (в том числе наизусть).

«Человек и эпоха» по выбору).

«Человек и эпоха»

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

по выбору). Например, стихотворения

Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи учебника,

М.И. Цветаевой,

В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой,

справочной литературы и ресурсов

А.А. Ахматовой,

А.А. Ахматовой,

Интернета.

Например, стихотворения В.В. Маяковского,

1

Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и др.
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и др.

Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности

Основные темы, мотивы, образы.

лирического произведения.

Художественное мастерство поэтов

Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

М.А. Булгаков
5.3

(одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и др.

3

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например,

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.

«Собачье сердце» и др. Основные темы, идеи,

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

проблемы.

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием

Главные герои и средства их изображения.

цитирования).

Фантастическое

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-

и реальное в повести. Смысл названия

культурные комментарии.

Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять
художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать рецензии

Итого по разделу

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века

6.1

А.Т. Твардовский. Поэма

А.Т. Твардовский. Поэма

«Василий Теркин» (главы

«Василий Теркин» (главы

«Переправа», «Гармонь»,

3

«Переправа», «Гармонь»,

«Два солдата»,

«Два солдата»,

«Поединок» и др.)

«Поединок» и др.).

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.

Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
История создания.
Тема человека на войне. Нравственная
проблематика,
патриотический пафос поэмы. Образ
главного героя, его народность.
Особенности композиции, образ автора.
Своеобразие языка поэмы

Обобщать материал о поэте и об истории создания поэмы с использованием
статьи учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять художественные средства создания
художественных образов.
Выявлять фольклорные традиции в поэме, определять художественные функции
фольклорных мотивов, образов, поэтических средств с занесением
информации в таблицу.

Характеризовать способы создания комического в произведении.
Соотносить идейно-художественные особенности поэмы с реалистическими
принципами изображения человека
и жизни.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
А.Н. Толстой. Рассказ
А.Н. Толстой. Рассказ
6.2

«Русский характер»

2

«Русский характер». Образ главного героя
и проблема
национального характера. Смысл финала

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное содержание рассказа.
Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Сопоставлять текст произведения с его

экранизацией, обсуждать и писать
рецензии

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии.

М.А. Шолохов. Рассказ
М.А.
6.3

Шолохов.

«Судьба человека»

«Судьба

Рассказ
3

человека».

История

создания.

Обобщать материал о писателе

Особенности жанра, сюжет и композиция

и об истории создания произведения с использованием статьи учебника,

рассказа. Тематика

справочной литературы и ресурсов Интернета.

и проблематика. Образ главного героя

Анализировать

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-художественное

содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев рассказа, выявлять
художественные средства создания их образов.
Различать образы рассказчика и автора-

повествователя.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Выявлять особенности жанра рассказа-эпопеи.
Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его экранизацией, обсуждать и писать
рецензии

Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
А.И. Солженицын.
Рассказ «Матренин двор». История создания.

А.И. Солженицын.
6.4

2
Рассказ «Матренин двор»

Тематика и проблематика. Система образов. Образ
Матрены, способы создания характера
героини. Образ рассказчика. Смысл финала

Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историко-культурные
комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов

Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять
художественные средства создания их образов.
Различать образы рассказчика и автора-повествователя.
Анализировать форму выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Произведения
6.5

отечественных прозаиков второй половины XX–
начала XXI века (не менее
двух). Например,

2

Произведения

Эмоционально воспринимать

отечественных прозаиков второй половины

и выразительно читать литературные произведения. Выражать личное

XX – начала XXI века

читательское отношение к прочитанному.

(не менее двух).

Устно или письменно отвечать

на вопросы (с использованием цитирования).
Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
Например, произведения В.П. Астафьева,
произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.

Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.

и об истории создания произведения с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев произведения, определять

Темы, идеи, проблемы, сюжет. Основные герои.

художественные средства создания их образов.

Система образов.

Выявлять нравственную проблематику произведения.

Художественное мастерство писателя

Анализировать различные формы выражения авторской позиции.
Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя
и сверстников

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворение (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием статьи учебника,
Поэзия второй половины XX – начала XXI

Поэзия второй половины XX – начала XXI

века (не менее трех стихотворений двух

века (не менее трех стихотворений двух

поэтов). Например, стихотворения

поэтов). Например, стихотворения

Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,

Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
6.6

М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др.

1

М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др. Основные темы и мотивы,
своеобразие лирического героя

справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным
основаниям.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников.
Участвовать в разработке проектов

по литературе ХХ века (по выбору
обучающихся)
Итого по разделу

13

Раздел 7. Зарубежная литература

У.

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору).
Например, № 66
«Измучась всем,
7.1

я умереть хочу…», № 130

Шекспир.

Значение

творчества

драматурга в мировой литературе.

Воспринимать и выразительно читать произведения с учетом их родо-жанровой

Сонеты (один-два

специфики.

по выбору). Например,

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

№ 66 «Измучась всем, я умереть хочу…»,

Подбирать и обобщать материалы

№ 130 «Ее глаза на звезды не похожи…» и др.

о писателях, а также об истории создания произведений с использованием статьи

Жанр сонета. Темы, мотивы, характер лирического
3

«Ее глаза на звезды не похожи…» и др.

героя. Художественное своеобразие.

учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета.

Трагедия «Ромео

У. Шекспир. Трагедия

и Джульетта» (фрагменты по выбору)

«Ромео и Джульетта»

и человека, характерными для различных исторических эпох.

(фрагменты по выбору). Жанр трагедии.

Характеризовать сюжеты эпических и драматических произведений, их

Тематика, проблематика,

тематику, проблематику, идейно-художественное содержание.

сюжет, особенности конфликта

Составлять характеристики персонажей, в том числе сравнительные, используя

Соотносить содержание произведений с принципами изображения жизни

схему и таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды драматических произведений.

Ж.-Б. Мольер.
7.2

Комедия «Мещанин

Ж.-Б. Мольер – великий
2

комедиограф. Комедия

Выявлять черты лирического героя и художественные особенности
«Мещанин во дворянстве» как произведение
классицизма. Система образов, основные герои.
во дворянстве»

Произведения

лирического произведения.
Сопоставлять варианты перевода фрагментов произведений на русский язык.
Сопоставлять литературные произведения по заданным основаниям, в том числе
с произведениями других видов искусства.

(фрагменты по выбору)

Ж.-Б. Мольера
на современной сцене

Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Внеклассные чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

9 КЛАСС
№

Наименование разделов

Количество

п/п

и тем учебного предмета

часов

Основные виды деятельности

Программное содержание

обучающихся

Раздел 1. Древнерусская литература

Эмоционально откликаться и выражать личное читательское отношение
к прочитанному.
Конспектировать лекцию учителя.

1.1

«Слово о полку Игореве»

3

Литература Древней Руси.

Устно или письменно отвечать на вопросы.

«Слово о полку Игореве». История открытия «Слова

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять план и тезисы статьи учебника.

о полку Игореве».

Выразительно читать, в том числе наизусть.

Центральные образы, образ автора в «Слове

Самостоятельно готовить устное монологическое высказывание

о полку Игореве».

с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Идейно-художественное значение «Слова о полку

Составлять лексические и историко-культурные комментарии (в том числе к

Игореве»

музыкальным и изобразительным произведениям).
Характеризовать героев произведения. Устно или письменно анализировать фрагмент
перевода произведения
древнерусской литературы

на современный русской язык.
Выявлять особенности тематики, проблематики и художественного мира
произведения.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации

Итого по разделу

3

Раздел 2. Литература XVIII века

Составлять план и тезисы статьи учебника.
Выразительно читать произведение, в том числе наизусть.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

М.В. Ломоносов.
М.В. Ломоносов.

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол
2.1

Ея

Величества

Государыни

Императрицы

Ея

Величества

Государыни

Императрицы

Характеризовать героиню произведения. Устно или письменно отвечать на вопрос.
Работать со словарем

Елисаветы Петровны 1747 года»

литературоведческих терминов.

Елисаветы Петровны 1747 года»

и другие стихотворения (по выбору). Жанр оды.

Характеризовать особенности тематики, проблематики, литературного направления и

и другие стихотворения (по выбору)

Прославление в оде мира, Родины, науки. Средства

художественного мира произведения.

создания образа идеального монарха

Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей.

2

Выполнять творческие работы в жанре стилизации.
Осуществлять самостоятельный поиск

и отбор информации для монологических высказываний с использованием
различных источников, в том числе справочной литературы и ресурсов
Интернета

2.2

Г.Р. Державин. Стихотворения.

Конспектировать лекцию учителя. Составлять тезисы статьи учебника.

(два по выбору).

Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием справочной литературы и

Например, «Властителям и судиям», «Памятник»

ресурсов Интернета.

Г.Р. Державин. Стихотворения

и др. Традиции

Выразительно читать стихотворения, в том числе наизусть.

(два по выбору).

и новаторство в поэзии Г.Р. Державина.

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

Идеи просвещения

Устно или письменно отвечать на вопрос. Участвовать в коллективном диалоге.

и гуманизма в его лирике.

Выявлять в произведении черты литературного направления.

Философская

Анализировать произведение с учетом его жанровых особенностей.

Например, «Властителям и судиям», «Памятник»

2

и др.

Н.М. Карамзин. Повесть
2.3

«Бедная Лиза»

2

проблематика

произведений Г.Р. Державина,

Участвовать в подготовке коллективного

гражданский пафос его лирики

проекта

Н.М. Карамзин. Повесть

Конспектировать лекцию учителя

«Бедная Лиза». Сюжет и герои повести. Черты

или статью учебника, составлять ее план.

сентиментализма

Подбирать и обобщать материалы

в повести

о писателе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Выразительно читать фрагменты повести, в том числе по ролям.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Характеризовать сюжет и героев повести, ее идейно-эмоциональное содержание,
составлять сравнительные характеристики персонажей, эпизодов и произведений
с занесением информации в таблицу. Устно или письменно отвечать на вопрос,
формулировать вопросы к тексту самостоятельно.
Работать со словарем
литературоведческих терминов.
Выявлять черты литературного направления и анализировать повесть с
учетом его идейно-эстетических особенностей.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему, редактировать
собственные письменные высказывания

Итого по разделу

6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору).
3.1

Например, «Светлана»,

В.А. Жуковский. Черты

Конспектировать лекцию учителя

романтизма в лирике В.А. Жуковского.

или статью учебника, составлять ее план. Подбирать и обобщать материалы о поэте

3

с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать лирические тексты, в том числе наизусть.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии,
Понятие о балладе, его особенности (Баллада
«Светлана»). Понятие об элегии.
(«Невыразимое»,

используя разные источники информации.
Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования).
Выявлять в произведениях черты литературного направления
и характеризовать его особенности.

«Море»).
«Невыразимое», «Море» и др.

Тема человека и природы, соотношение мечты
и действительности в лирике поэта.
Особенности
художественного языка и стиля в
произведениях В.А. Жуковского

Анализировать лирические тексты
по вопросам учителя и самостоятельно, составлять собственные
интерпретации стихотворений.
Осуществлять сопоставительный анализ произведений с учетом их жанров,
составлять сравнительные схемы и таблицы.
Работать со словарем
литературоведческих терминов. Участвовать в разработке учебного проекта.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Конспектировать лекцию учителя или статью учебника и составлять
их планы.
А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество.
Комедия «Горе от ума».
Социальная
и нравственная проблематика, своеобразие
конфликта
в пьесе. Система образов. Общественный и

А.С. Грибоедов. Комедия
3.2

8
«Горе от ума»

личный конфликт в пьесе.
Фамусовская Москва. Образ Чацкого.
Художественное своеобразие комедии
«Горе от ума». Смысл названия
произведения.
«Горе от ума»
в литературной критике

Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нем с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать произведение, в том числе наизусть и по ролям.
Устно или письменно отвечать на вопрос, составлять вопросы самостоятельно.
Участвовать в коллективном диалоге. Определять характерные признаки
произведения с учетом родо-жанровых особенностей.
Самостоятельно готовить устные монологические сообщения
на литературоведческие темы.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Характеризовать сюжет произведения с учетом его тематики,
проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания,
исторических
и общечеловеческих особенностей.

Определять тип конфликта
в произведении и стадии его развития. Характеризовать персонажей
произведения с занесением информации в таблицу.
Осуществлять сопоставительный анализ его фрагментов и героев
с использованием схем и таблиц.
Работать со словарем
литературоведческих терминов. Составлять цитатные
таблицы при анализе эпизодов.
Выявлять черты литературных направлений в произведении.
Анализировать язык произведения с учетом его жанра.
Составлять речевые характеристики героев, в том числе сравнительные,
с занесением информации в таблицу. Письменно отвечать на проблемные
вопросы, используя произведения литературной критики.
Писать сочинения на литературную тему, в том числе творческого характера,
и редактировать собственные работы.
Сопоставлять текст произведения с его театральными постановками

и киноверсиями.
Обсуждать театральные постановки и киноверсии комедии, писать на
них рецензии.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта или читательской
конференции.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Составлять тезисный план лекции учителя или статьи учебника.
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А.

3.3

Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков,

Дельвиг,

А.А. Дельвиг,

Н.М. Языков, Е.А. Баратынский

Н.М. Языков, Е.А. Баратынский
(не менее трех стихотворений
по выбору)

2

(не менее трех стихотворений

Выразительно читать, в том числе наизусть.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.

по выбору).

Выявлять

Страницы жизни поэта. Основные темы лирики.

стихотворений, особенности их ритмики, метрики и строфики.

Своеобразие лирики поэта

тематику,

проблематику,

Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ

идейно-эмоциональное

содержание

лирического текста, давать письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования).
Работать со словарем
литературоведческих терминов. Составлять устные
сообщения на литературоведческие темы

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по

3.4

выбору).

А.С. Пушкин. Жизнь и творчество.

Конспектировать лекцию учителя

Например, «Бесы»,

Поэтическое новаторство А.С. Пушкина.

и статью учебника и составлять их планы и тезисы.

«Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,

Тематика и проблематика лицейской лирики.

Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя.

«…Вновь я посетил…»,

Основные темы лирики южного периода.

Подбирать и обобщать материалы о нем, а также об истории создания произведений

«Из Пиндемонти»,

Художественное своеобразие лирики

и о прототипах героев

«К морю», «К***» («Я помню

южного периода.

с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

А.С. Пушкин. Лирика Михайловского периода (К

Выразительно читать произведение, в том числе наизусть и по ролям.

«Отцы-

морю», «Вакхическая песня» и др.). Любовная

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.

пустынники и жены непорочны…», «Пора,

лирика, ее своеобразие («К***» («Я помню

Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования).

мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,

чудное мгновенье...»),

«Поэт», «Пророк»,

«Я вас любил; любовь

«Свободы сеятель

еще, быть может…»,

15

чудное мгновенье…»),
«Мадонна»,

«Осень»

пустынный…», «Элегия»

(отрывок),

Участвовать в коллективном диалоге.
Различать образы лирического героя
и автора с составлением сравнительной таблицы.

Анализировать различные формы выражения авторской позиции.
«Мадонна»). Тема поэта и поэзии: «Разговор
книгопродавца с поэтом»,
«Пророк». Тема жизни и смерти: «Пора, мой друг,
пора! покоя сердце просит…», «…Вновь я
посетил…»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь еще, быть может…», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин»

А.С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник».
Человек и история
в поэме. Образ Евгения в поэме. Образ

Выявлять тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, особенности их ритмики, метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Осуществлять сопоставительный анализ стихотворений по заданным
основаниям с занесением информации в таблицу.
Составлять устные сообщения на литературоведческие
темы. Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их в анализе произведений.

Петра I в поэме.
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений
Онегин» как новаторское произведение. Главные
мужские образы романа. Образ Евгения Онегина.
Главные женские образы романа. Образ Татьяны
Лариной.
Взаимоотношения главных героев

Обсуждать театральные
или кинематографические версии литературных произведений, рецензировать
их.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта или читательской
конференции.
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по

Тематика и проблематика лирики поэта.

выбору).

Тема назначения поэта и поэзии. Образ поэта-

Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума»,

пророка в лирике поэта. Тема любви

«И скучно и грустно»,
«Как часто, пестрою толпою

3.5

Нет, я не Байрон,
я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой

(стихотворения «Дума»,

Подбирать и обобщать материалы о нем, а также об истории создания

на дорогу…»).

(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»),
«Нет, не тебя так пылко я люблю…», «

в лирике поэта. Тема родины в лирике поэта

поэта («Выхожу один я

«Молитва»

11

М. Ю. Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени». Тема, идея,
проблематика.

блистает мой кинжал…»),

Своеобразие сюжета

«Пророк», «Родина»,

и композиции. Загадки образа Печорина. Роль

«Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар
в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего времени»

и статью учебника и составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя.

«Родина»). Философский характер лирики

окружен…»,

Конспектировать лекцию учителя

«Журнала Печорина» в раскрытии
характера главного героя.

произведений с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Характеризовать тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержания стихотворений.
Анализировать лирические произведения с учетом их жанровой специфики.
Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства
языка поэта и определять их

Значение главы
«Фаталист». Любовь в жизни
Печорина

художественные функции.

Сопоставлять стихотворения по заданным основаниям (в том числе с другими
видами искусства) с занесением информации в таблицу.
Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их в анализе текстов.
Составлять письменный ответ
на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно готовить устные монологические сообщения
на литературоведческие темы,
в том числе творческого характера.
Работать со словарем
литературоведческих терминов. Характеризовать систему образов, особенности
сюжета и композиции произведения.
Давать характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую, с составлением схем и таблиц.
Анализировать ключевые эпизоды
и различные формы выражения авторской позиции с учетом специфики
литературных направлений.

Составлять отзыв (рецензию)
на театральные или кинематографические версии произведений.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника ученических исследований и др.).
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их планы и тезисы.

Н.В. Гоголь. Поэма
3.6

10
«Мертвые души»

Н.В. Гоголь. Жизнь

Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя.

и творчество. История создания поэмы

Подбирать и обобщать материалы о нем, а также об истории создания произведения с

«Мертвые души». Специфика жанра. Образы

использованием справочной литературы и ресурсов

помещиков. Система образов. Образ города.

Интернета.

Образ Чичикова.

Выразительно читать произведение, в том числе наизусть и по ролям.

Образ России, народа и автора в поэме

Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно

формулировать вопросы к тексту произведения.
Характеризовать сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное
содержание, жанр и композицию, образ автора произведения.
Анализировать эпизоды с учетом различных форм выражения авторской
позиции.
Выделять этапы развития сюжета, определять художественные функции
внесюжетных элементов композиции. Составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую, с занесением информации в таблицу.
Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой литературы,
иллюстративным
материалом, театральными версиями и киноверсиями.
Работать со словарем
литературоведческих терминов. Конспектировать
литературнокритическую статью и использовать ее в анализе текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение

на литературную тему и редактировать собственные работы.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника ученических исследований и др.).
Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

49

Раздел 4. Зарубежная литература

Данте Алигьери.
«Божественная комедия».
Данте.
4.1

«Божественная комедия» (не менее двух

фрагментов по выбору)

2

Особенности жанра
и композиции комедии. Сюжет и персонажи.
Образ поэта. Пороки человечества и наказание
за них. Проблематика

Конспектировать лекцию учителя и составлять ее план.
Подбирать и обобщать материалы
о писателях и поэтах, а также об истории создания произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать произведения
с учетом их родо-жанровой специфики. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.

У. Шекспир. Трагедия
4.2

«Гамлет» (фрагменты по выбору)

2

У. Шекспир. Трагедия

Соотносить содержание произведений с принципами изображения жизни

«Гамлет». История создания трагедии. Тема, идея,

и человека, характерными для различных исторических эпох.

проблематика.

Характеризовать сюжеты лиро-эпических

Своеобразие конфликта и композиции трагедии.
Система образов. Образ
главного героя

И.-В. Гете. Трагедия
«Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Сюжет и проблематика трагедии. Тема, главный

И.-В. Гете. Трагедия
4.3

2
«Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору)

герой в поисках смысла жизни. Фауст
и Мефистофель.
Идея произведения

и драматических произведений,
их тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
Составлять характеристики персонажей, в том числе сравнительные, с
занесением информации в таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды лиро-эпических и драматических произведений
и лирические тексты с учетом их принадлежности к литературным направлениям.
Сопоставлять варианты перевода фрагментов произведений на русский язык.
Письменно отвечать на проблемные вопросы.

4.4

Дж. Г. Байрон. Основные этапы жизни и

Сопоставлять литературные произведения по заданным основаниям, в том числе

творчества.

с произведениями других видов искусства.

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по

Стихотворения (одно по выбору). Например,

Работать со словарем

выбору). Например,

«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,

литературоведческих терминов. Участвовать в разработке коллективного

«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,

«Прощание Наполеона» и др. Тематика

учебного проекта.

«Прощание Наполеона» и др. Поэма

и проблематика лирики поэта.

Планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения

«Паломничество Чайльд-Гарольда»

Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда».

по рекомендациям учителя и сверстников

(не менее одного

Романтический герой

фрагмента по выбору)

в поисках смысла жизни. Мотив странствия.

2

Байронический тип
литературного героя

Зарубежная проза первой половины XIX века (одно
Зарубежная проза первой половины XIX века (одно
4.5

произведение по выбору). Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

произведение по выбору). Например, произведения
3

Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
Тема, идея произведения. Сюжет, проблематика.
Образ главного героя

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Электронные

Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные работы

Практические работы

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России и мира

Итого по разделу

3

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

3

Раздел 2. Фольклор
2.1

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки

2

2.2

Сказки народов России и народов мира

5

Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

3.2

И.А. Крылов. Басни (три по выбору). «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица»
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

4

6

3.3

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»

2

3.4

Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством»

2

Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

4.2

4.3
Итого по разделу

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник» и др.. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент)
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»

5

3

5
13

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о
5.1

связи человека с Родиной (не менее пяти). Например, стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина,

4

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков. А. П.
Чехов (два рассказа по
5.2

выбору).Например,

«Лошадиная фамилия»,

«Мальчики», «Хирургия» и др. М.М.Зощенко (два рассказа по выбору).

4

Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

«Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
5.3

двух). Например, произведения А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г.

4

Паустовского
5.4

5.5

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору).Например, «Корова», «Никита» и
др.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

2

2

Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

16

Раздел 6. Литература XX— начала XXI веков
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не
6.1

менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я.
Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»,

3

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

К.М.Симонов. "Сын артиллериста" и др.
Произведения отечественных писателей XX–начала XXI веков на тему
6.2

детства. (не менее двух), например, произведения В.П. Катаева, В.П.
Крапивина,

Ю.П.

Казакова,

А.Г.

Алексина,

В.К.

Железникова,

3

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Ю.Я.Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А.Лиханова и другие
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей. (одно по
6.3

выбору). Например, К. Булычёв «Девочка, с которой ничего не случится»,

2

«Миллион приключений» и др. (главы по выбору)
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по
6.4

выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню

1

мать мне пела»
Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

9

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей»

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Зарубежная сказочная проза. (одно произведение по выбору). Например,
7.2

Л.Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы); Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или

МЭО https://mob-edu.ru/

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Туда и обратно» (главы) и др.
Зарубежная проза о детях и подростках. (два произведения по выбору).
7.3

Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук

МЭО https://mob-edu.ru/

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза. (два произведения по выбору).
7.4

Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» (главы по

МЭО https://mob-edu.ru/

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

выбору) и др.
7.5

Зарубежная проза о животных. (одно-два произведения по выбору.)

МЭО https://mob-edu.ru/

2

Итого по разделу

8

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

0

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Электронные

Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные работы

Практические работы

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Античная литература
1.1

Гомер. Поэмы «Илиада»,«Одиссея» (фрагменты)

2

Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

Раздел 2. Фольклор
2.1

Былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко»

4

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Народные песни и поэмы народов России и мира. (не менее трёх песен и двух
2.2

поэм), «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,
«Черный ворон «Не шуми, мати зеленая добровушка....», и другие. «Песнь о

3

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты) и др.
Итого по разделу

7

Раздел 3. Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание
3.1

о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,

2

«Предание о смерти князя Олега»
Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1

4.2

4.3

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др.
А.В. Кольцов. Стихотворения не менее двух). «Косарь», «Соловей и др.

8

3

2

Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1

5.2

Ф.И.

Тютчев.

Стихотворения

(не

менее

двух).

«Есть

в

осени

первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…»

2

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

5.3

И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»

2

5.4

Н.С. Лесков. Сказ «Левша»

3

5.5

Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)

2

5.6

5.7

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»

3

2

Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

16

Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворения
6.1

отечественных

поэтов

начала

ХХ

века.

(не

менее

двух).Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока

3

и др.
Стихотворения отечественных
6.2

поэтов XX

века.

(не менее

четырёх

стихотворений двух поэтов), Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.

3

Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о
6.3

Великой Отечественной войне. (два произведения по выбору), Например, Б.Л.
Васильев. «Экспонат №»; Б.П. Екимов. «Ночь исцеления»; Э.Н. Веркин

3

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

«Облачный полк» (главы) и другие произведения
6.4

6.5

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека. (не
менее двух).

3

3

6.6

Произведения современных отечественных писателей-фантастов.

2

6.7

Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).

2

Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

19

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

4

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

7.2

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)

МЭО https://mob-edu.ru/

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека. (не менее
7.3

двух).Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли.

МЭО https://mob-edu.ru/

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

«Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Итого по разделу

11

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e
МЭО https://mob-edu.ru/

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

0

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Электронные

Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные работы

Практические работы

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

Древнерусские повести. (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении)

Итого по разделу

1

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх).Например, «Во глубине
2.1

сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.
И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и др. «Повести

6

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Белкина» («Станционный смотритель» и др.). Поэма «Полтава» (фрагмент)
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда
2.2

волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни

4

трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

опричника и удалого купца Калашникова»
2.3

Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»

Итого по разделу

3

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по
3.1

выбору).Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в

3

прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Железная
дорога», «Размышления у парадного подъезда» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и
др. (не менее двух стихотворений по выбору)
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору).
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую
тему. (не менее двух). Например, произведения А.К. Толстого, Р. Сабатини,

3

2

1

2

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Ф. Купера
Итого по разделу

13

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
4.1

4.2

А.П.

Чехов.

Рассказы

(один

по

выбору).

Например,

«Тоска»,

«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.

1

2

Сатирические произведения отечественной и зарубежной литературы. (не
4.3

менее двух).Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.

2

Генри, Я. Гашека
Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1

А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.

2

Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
5.2

мечты и реальности (два-три по выбору).Например, стихотворения А.А.

1

Блока, Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и др.
В.В.
5.3

Маяковский.

Стихотворения

(одно

по

выбору).

Например,

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на

2

даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
5.4

5.5

М.А.

Шолохов.

«Донские

рассказы» (один

по

выбору).Например,

«Родинка», «Чужая кровь» и др.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,

«Юшка»,

«Неизвестный цветок» и др.

Итого по разделу

1

1

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

7

Раздел 6. Литература второй половины XX века—начала XXI веков
6.1

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и др.

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков. (не менее четырёх
6.2

стихотворений двух поэтов): например, стихотворения М.И. Цветаевой,
Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала
6.3

XXI века. (не менее двух).Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и др.

3

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы по выбору).

МЭО https://mob-edu.ru/

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Зарубежная новеллистика. (одно-два произведения по выбору). Например,
7.2

П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний

МЭО https://mob-edu.ru/

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

лист».
7.3

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»

МЭО https://mob-edu.ru/

3

Итого по разделу

7

Развитие речи

5

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

0

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Электронные

Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные работы

Практические работы

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
1.1

Сергия

Радонежского»,

«Житие

протопопа

Аввакума,

им

самим

2

написанное»
Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

3

Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
3.1

«Анчар»

и

др.

«Маленькие

трагедии»

(одна

пьеса

по

выбору).

Например,«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская

8

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).Например, «Я не хочу,
3.2

чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,

5

«Нищий» и др. Поэма «Мцыри»
3.3

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель», Комедия «Ревизор»

6

Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

4.2

4.3

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,«Первая
любовь»
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору)
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы)

Итого по разделу

2

2

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1

Произведения

писателей

русского

зарубежья

(не

менее

двух

по

выбору).Например, произведения И. С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В.

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему
5.2

«Человек и эпоха».Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И.

1

Цветаевой, А.А. Ахматовой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и др.
5.3

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.

Итого по разделу

3

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1

А.Т.

Твардовский.

Поэма

«Василий

Тёркин»

(главы

«Переправа»,

«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.)

3

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер»

2

6.3

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

3

6.4

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX— начала XXI
6.5

века (не менее двух).Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Тендрякова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины
XX—XXI века (не менее трех стихотворений двух поэтов). Например,
6.6

стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.

1

Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского,

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

И.А. Бродского, А.С. Кушнер и др.)
Итого по разделу

13

Раздел 7. Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась
7.1

всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др.

3

Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
7.2

Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)

2

Итого по разделу

5

Развитие речи

5

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be
МЭО https://mob-edu.ru/

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

0

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Электронные

Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные работы

Практические работы

(цифровые)

образовательные ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

«Слово о полку Игореве»

Итого по разделу

3

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

3

Раздел 2. Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
2.1

Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и

2

другие стихотворения (по выбору)
2.2

2.3

Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору).Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

Итого по разделу

2

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

3.2

3.3

В.А. Жуковский. Баллады, элегии. (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору)

3

8

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «...Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…»,
3.4

«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,

15

«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин»
3.5

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору).Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто,

11

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего
времени»
3.6

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

Итого по разделу

МЭО https://mob-edu.ru/

10

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

49

Раздел 4. Зарубежная литература
4.1

Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору)

2

4.2

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору)

2

4.3

И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).

2

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
4.4

мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма

МЭО https://mob-edu.ru/

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмент по выбору)
4.5

Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

МЭО https://mob-edu.ru/

3

Итого по разделу

11

Развитие речи

11

Внеклассное чтение

4

Итоговые контрольные работы

4

Резервное время

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720
МЭО https://mob-edu.ru/

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720
МЭО https://mob-edu.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b720

4

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Дата изучения
Всего

Контрольные работы

Практические работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

1

Развитие речи. Книга в жизни человека

1

https://m.edsoo.ru/9e5635c2

2

Легенды и мифы Древней Греции. Понятие о мифе

1

https://m.edsoo.ru/57d43fe1

3

Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

1

https://m.edsoo.ru/cf72f5ac

4

«Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла

1

https://m.edsoo.ru/4556b489

5

Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки

1

https://m.edsoo.ru/2828a291

1

https://m.edsoo.ru/1b19628f

1

https://m.edsoo.ru/41a1aecb

1

https://m.edsoo.ru/c8aadd9c

1

https://m.edsoo.ru/38a721c7

1

https://m.edsoo.ru/8718959d

1

https://m.edsoo.ru/2aff362c

1

https://m.edsoo.ru/17f567ad

1

https://m.edsoo.ru/4d1a7855

1

https://m.edsoo.ru/2cfb73aa

1

https://m.edsoo.ru/8827776a

1

https://m.edsoo.ru/58affea1

1

https://m.edsoo.ru/a5c9b5bc

1

https://m.edsoo.ru/7b4e55f5

Внеклассное чтение. Мифы народов России и мира.
6

Переложение мифов разными авторами. Геродот. «Легенда
об Арионе»

7
8

9

10
11
12

13

14

15

16

Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки
Сказки народов России и народов мира. Сказки о животных,
волшебные, бытовые
Русские народные сказки. Животные-помощники и чудесные
противники в сказке «Царевна-лягушка»
Главные герои волшебных сказок Василиса Премудрая и
Иван-царевич
Поэзия волшебной сказки
Сказки о животных «Журавль и цапля». Бытовые сказки
«Солдатская шинель»
Резервный урок. Духовно-нравственный опыт народных
сказок. Итоговый урок
Резервный урок. Роды и жанры литературы и их основные
признаки
Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе.
Эзоп, Лафонтен
Внеклассное чтение. Русские баснописцы XVIII века. А.П.
Сумароков «Кокушка». И.И. Дмитриев «Муха»
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни (три по

17

выбору). «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица»

18

И.А.

Крылов.

Историческая

основа

басен.

Герои

произведения, их речь. «Волк на псарне»
19

20

И.А. Крылов. Аллегория в басне. Нравственные уроки
произведений «Листы и Корни», «Свинья под Дубом»
И.А. Крылов. Художественные средства изображения в
баснях. Эзопов язык

1

https://m.edsoo.ru/fc7fb1c9

1

https://m.edsoo.ru/76d7fdd7

1

https://m.edsoo.ru/e3926266

1

https://m.edsoo.ru/193615d9

1

https://m.edsoo.ru/49e942d4

1

https://m.edsoo.ru/d1fbced4

1

https://m.edsoo.ru/349b2f64

1

https://m.edsoo.ru/37abb65d

1

https://m.edsoo.ru/516c61c3

1

https://m.edsoo.ru/3f1da8ba

1

https://m.edsoo.ru/ad175c98

1

https://m.edsoo.ru/4afe4d6e

1

https://m.edsoo.ru/1f397e16

1

https://m.edsoo.ru/a6cc4477

1

https://m.edsoo.ru/cd82a8d7

А.С. Пушкин. Образы русской природы в произведениях
21

поэта (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие

22

23

24

25

26

А.С. Пушкин. Лирический герой в стихотворениях поэта.
Образ няни
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Сюжет сказки
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Главные и второстепенные герои
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Волшебство в сказке
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Язык сказки. Писательское мастерство поэта
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»: история

27

создания, тема, идея, композиция стихотворения, образ
рассказчика
М.Ю.

28

Лермонтов.

патриотический

пафос,

Стихотворение

«Бородино»:

художественные

средства

изображения
29

30

31

32

33

Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Жанровые
особенности произведения. Сюжет. Персонажи
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Сочетание
комического и лирического. Язык произведения
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Реальность и фантастика в
повестях писателя «Заколдованное место»
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Народная поэзия и юмор в
повестях писателя «Заколдованное место»
И.С.

Тургенев.

Рассказ

«Муму»:

история

создания,

прототипы героев

34

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»: проблематика произведения

1

https://m.edsoo.ru/498aad31

35

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»: сюжет и композиция

1

https://m.edsoo.ru/886c21fe

36

37

38

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»: система образов. Образ
Герасима
Развитие речи. И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Роль
интерьера в произведении. Каморка Герасима
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Роль природы и пейзажа в
произведении
Н.А.

39

Некрасов.

Стихотворения

(не

менее

1

https://m.edsoo.ru/2b2f3592

1

https://m.edsoo.ru/285fba46

1

https://m.edsoo.ru/c2eed779

1

https://m.edsoo.ru/ee42132d

1

https://m.edsoo.ru/aab1a465

1

https://m.edsoo.ru/fc7a1fd2

1

https://m.edsoo.ru/e329a3d8

1

https://m.edsoo.ru/f8dab5c4

1

https://m.edsoo.ru/f7d13396

1

https://m.edsoo.ru/b234a97b

1

https://m.edsoo.ru/fc3541bc

1

https://m.edsoo.ru/1fc928f3

двух).

«Крестьянские дети», «Школьник» и другие. Тема, идея,
содержание, детские образы

40

41

42

43

44

45

46

47

48

Н.А. Некрасов. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Анализ произведения
Н.А. Некрасов. Поэма «Мороз, Красный нос». Тематика,
проблематика, система образов
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»: историческая
основа, рассказ-быль, тема, идея
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Жилин и
Костылин. Сравнительная характеристика образов
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Жилин и Дина.
Образы татар
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Нравственный
облик героев
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Картины
природы. Мастерство писателя
Развитие речи. Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Подготовка к домашнему сочинению по произведению
Итоговая контрольная работа Русская классика (письменный
ответ, тесты, творческая работа)

1

1

https://m.edsoo.ru/d6293459

Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о
49

родной природе и о связи человека с Родиной. А.А. Фет.
«Чудная картина…», «Весенний дождь», «Вечер», «Еще

1

https://m.edsoo.ru/16b19ff6

1

https://m.edsoo.ru/5db6f3d9

1

https://m.edsoo.ru/dbdf274f

весны душистой нега…»
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о
50

родной природе и о связи человека с Родиной. И.А. Бунин.
«Помню — долгий зимний вечер…», «Бледнеет ночь…
Туманов пелена...»

51

Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о
родной природе и о связи человека с Родиной. А.А. Блок.

«Погружался я в море клевера…», «Белой ночью месяц
красный…», «Летний вечер»
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о
родной природе и о связи человека с Родиной. С.А. Есенин.
52

«Береза», «Пороша», «Там, где капустные грядки...», «Поет

1

https://m.edsoo.ru/388c5c85

1

https://m.edsoo.ru/15c449b5

1

https://m.edsoo.ru/cadeb533

1

https://m.edsoo.ru/199c1629

1

https://m.edsoo.ru/7a7f16ab

1

https://m.edsoo.ru/a39427d7

1

https://m.edsoo.ru/a2fda14f

1

https://m.edsoo.ru/9323f6b7

1

https://m.edsoo.ru/9efae859

1

https://m.edsoo.ru/43484c39

1

https://m.edsoo.ru/6ebffa19

1

https://m.edsoo.ru/c2aeacc1

1

https://m.edsoo.ru/fa157367

зима — аукает...», «Сыплет черемуха снегом...», «Край
любимый! Сердцу снятся...»
Резервный урок. Стихотворения отечественных поэтов XIX–
53

ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной.
(Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина», «Родная деревня»)

54

Развитие речи.Поэтические образы, настроения и картины в
стихах о природе. Итоговый урок
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–

55

XX

веков.

А.П.

Чехов.

Рассказы

(два

по

выбору).

«Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
Тематический обзор

56

Рассказы А.П. Чехова. Способы создания комического
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). «Галоша», «Лёля и

57

Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча».Тема, идея,
сюжет
М.М. Зощенко. «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,

58

«Золотые слова», «Встреча» и другие. Образы главных
героев в рассказах писателя

59

Развитие речи. Мой любимый рассказ М.М. Зощенко
Произведения отечественной литературы о природе и
животных (не менее двух). Например, А.И. Куприн «Белый

60

пудель»,

М.М.

Пришвин

«Кладовая

солнца»,

К.Г.

Паустовский «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы», «Кот-ворюга».
Тематика и проблематика. Герои и их поступки
61

62

63

64

Нравственные проблемы сказок и рассказов А.И. Куприна,
М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского
Язык сказок и рассказов о животных А.И. Куприна, М.М.
Пришвина, К.Г. Паустовского
Произведения отечественной литературы о природе и
животных. Связь с народными сказками. Авторская позиция
Резервный урок. Произведения русских писателей о природе
и животных. Темы, идеи, проблемы. Итоговый урок

65

66

67

68

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,

1

https://m.edsoo.ru/e973986e

1

https://m.edsoo.ru/4b96e3c6

1

https://m.edsoo.ru/1d819a8d

1

https://m.edsoo.ru/ca93ff69

1

https://m.edsoo.ru/439d1314

1

https://m.edsoo.ru/43596e88

1

https://m.edsoo.ru/5523a736

1

https://m.edsoo.ru/7d4c3499

1

https://m.edsoo.ru/4335b34d

1

https://m.edsoo.ru/fc55ba18

1

https://m.edsoo.ru/52342f7e

проблематика

1

https://m.edsoo.ru/8f6f91c6

Произведения отечественных писателей XX–начала XXI

1

https://m.edsoo.ru/4bf22899

«Корова», «Никита» и другие. Тема, идея, проблематика
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
«Корова», «Никита» и другие. Система образов
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Тема, идея
произведения
В.П.

Астафьев.

Рассказ

«Васюткино

озеро».

Система

образов. Образ главного героя произведения
Произведения отечественной литературы на тему «Человек
на войне» (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль

69

«Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев «Девочки с
Васильевского острова»; В.П. Катаев «Сын полка», К.М.
Симонов «Сын артиллериста» и другие. Проблема героизма
Произведения отечественной литературы на тему «Человек
на войне» (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль

70

«Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев «Девочки с
Васильевского острова»; В.П. Катаев «Сын полка», К.М.
Симонов «Сын артиллериста» и другие: дети и взрослые в
условиях военного времени

71

72

В.П.

Катаев.

«Сын

полка».

Историческая

основа

произведения. Смысл названия. Сюжет. Герои произведения
Резервный урок. В.П. Катаев. «Сын полка». Образ Вани
Солнцева. Война и дети
Резервный урок. Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки».

73

Идейно-нравственные проблемы в произведении. «Отметки
Риммы Лебедевой»

74

Внеклассное чтение. Война и дети в произведениях о
Великой Отечественной войне. Итоговый урок
Произведения отечественных писателей XX–начала XXI
веков на тему детства (не менее

75

двух).

Например,

произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова,
А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И.
Коваля, А.А. Лиханова и других. Обзор произведений.
Специфика темы
Произведения отечественных писателей XX–начала XXI

76

веков

на

тему

детства.

Тематика

и

произведения. Авторская позиция
77

веков на тему детства. Герои и их поступки
Резервный урок. Произведения отечественных писателей
78

XIX–начала XXI веков на тему детства. Современный взгляд

1

https://m.edsoo.ru/8e759745

1

https://m.edsoo.ru/7df8261f

1

https://m.edsoo.ru/9aa86b56

1

https://m.edsoo.ru/ff4d167b

1

https://m.edsoo.ru/8bc82bf2

1

https://m.edsoo.ru/c57b4fa1

1

https://m.edsoo.ru/5e55c9a1

1

https://m.edsoo.ru/3f758ba9

1

https://m.edsoo.ru/bb7c97e9

1

https://m.edsoo.ru/ac9faced

1

https://m.edsoo.ru/b9f1baf3

1

https://m.edsoo.ru/1b2a2e99

1

https://m.edsoo.ru/1eb3799b

1

https://m.edsoo.ru/e33da97d

на тему детства в литературе
79

Внеклассное чтение. Произведения отечественных писателей
XIX–начала XXI веков на тему детства
Произведения

80

приключенческого

жанра

отечественных

писателей. (одно по выбору). К. Булычёв «Девочка, с
которой ничего не случится», «Миллион приключений» и
другие (главы по выбору). Тематика произведений

81

Произведения

приключенческого

жанра

отечественных

писателей. Проблематика произведений К.Булычева
Резервный урок. Произведения приключенческого жанра

82

отечественных

писателей.

Сюжет

и

проблематика

произведения
Литература народов России. Стихотворения (одно по
83

выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М.
Карим. «Эту песню мать мне пела». Тематика стихотворений

84

Резервный урок. Образ лирического героя в стихотворениях
Р.Г. Гамзатова и М. Карима
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например,

85

«Снежная королева», «Соловей». Тема, идея сказки. Победа
добра над злом

86

Х.К.

Андерсен.

Сказка

«Снежная королева»:

красота

внутренняя и внешняя. Образы. Авторская позиция

87

Внеклассное чтение. Сказки Х.К. Андерсена (по выбору)

88

Развитие речи. Любимая сказка Х.К. Андерсена
Зарубежная

89

сказочная

проза.

(одно

произведение

по

выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы); Дж. Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы) и другие. Герои и мотивы
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).

90

Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы); Дж.
Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы) и другие.
Стиль и язык, художественные приемы

91

Резервный урок. Художественный мир литературной сказки.
Итоговый урок

Резервный урок. Зарубежная проза о детях и подростках.
(два произведения
92

«Приключения

по

Тома

выбору).
Сойера»

Например,
(главы);

М.

Дж.

Твен.

Лондон.

«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,

1

https://m.edsoo.ru/c818b8f9

1

https://m.edsoo.ru/caca4b44

1

https://m.edsoo.ru/21e5d16b

1

https://m.edsoo.ru/9f23b981

«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Обзор по теме
Зарубежная проза о детях и подростках. (два произведения
по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома
93

Сойера» (главы); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелёное утро». Тема, идея, проблематика
Резервный урок. М. Твен. «Приключения Тома Сойера».

94

Тематика произведения. Сюжет. Система персонажей. Образ
главного героя

95

Развитие речи. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»:
дружба героев
Итоговая

96

контрольная

работа.

Образы

детства

в

литературных произведениях (письменный ответ, тесты,

1

1

https://m.edsoo.ru/e9b84455

творческая работа) / Всероссийская проверочная работа
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору). Например, Р.Л. Стивенсон.«Остров сокровищ»,
97

«Чёрная стрела» (главы по выбору) и другие. Обзор по

1

https://m.edsoo.ru/ce815729

1

https://m.edsoo.ru/a2b249b3

1

https://m.edsoo.ru/1318cfcf

1

https://m.edsoo.ru/b2cb3dea

1

https://m.edsoo.ru/cab6ae8e

1

https://m.edsoo.ru/315f1af9

зарубежной приключенческой прозе. Темы и сюжеты
произведений
Резервный урок. Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ»,
98

«Чёрная стрела» (главы по выбору). Образ главного героя.
Обзорный урок

99

Внеклассное чтение. Зарубежная приключенческая проза.
Любимое произведение
Зарубежная проза о животных. (одно-два произведения по
выбору),

100

например,

Э.

Сетон-Томпсон.

«Королевская

аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави»

и

другие.

Тематика,

проблематика

произведения
101
102

Зарубежная проза о животных. Герои и их поступки
Развитие речи. Итоговый урок. Результаты и планы на
следующий год. Список рекомендуемой литературы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

2

0

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Дата изучения
Всего

Контрольные работы

Практические работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

1

Резервный урок. Введение в курс литературы 6 класса

1

https://m.edsoo.ru/5dbe951f

2

Античная литература. Гомер. Поэмы «Илиада» и «Одиссея»

1

https://m.edsoo.ru/883317b4

3

Гомер. Поэма «Илиада». Образы Ахилла и Гектора

1

https://m.edsoo.ru/4b26cadf

1

https://m.edsoo.ru/7df62b24

1

https://m.edsoo.ru/9acde866

1

https://m.edsoo.ru/266dc6d7

1

https://m.edsoo.ru/987992b9

1

https://m.edsoo.ru/da38ab19

1

https://m.edsoo.ru/469e8f3c

1

https://m.edsoo.ru/5c8b15cb

1

https://m.edsoo.ru/d94ac5be

1

https://m.edsoo.ru/a698466a

1

https://m.edsoo.ru/1f7dc3f1

1

https://m.edsoo.ru/8dd7948f

4

5

Развитие речи. Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагменты). Образ
Одиссея
Развитие речи. Отражение древнегреческих мифов в поэмах
Гомера
Былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и

6

Соловей-разбойник»,

«Садко».

Жанровые

особенности,

сюжет, система образов
7

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Идейнотематическое содержание, особенности композиции, образы
Внеклассное чтение. Тематика русских былин. Традиции в

8

изображении

богатырей.

Былина

«Вольга

и

Микула

Селянинович»
9

Былина

Русские
10

«Садко».

Особенность

былинного

эпоса

Новгородского цикла. Образ Садко в искусстве
былины.

выразительные

Особенности
средства.

жанра,

изобразительно-

Русские

богатыри

в

изобразительном искусстве
Русская народная песня. «Ах, кабы на цветы да не морозы...»,
11

«Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми,
мати зеленая дубровушка...». Жанровое своеобразие. Русские
народные песни в художественной литературе
Народные песни и поэмы народов России и мира. «Песнь о

12

Роланде» (фрагменты). Тематика, герои, художественные
особенности
Народные песни и поэмы народов России и мира. «Песнь о

13

Нибелунгах»

(фрагменты).

Тематика,

система

образов,

изобразительно-выразительные средства
Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе.
14

Баллада Р.Л. Стивенсона «Вересковый мёд». Тема, идея,
сюжет, композиция

Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе.
15

Баллады Ф.

Шиллера

«Кубок»,

«Перчатка» Сюжетное

1

https://m.edsoo.ru/991ae8b4

1

https://m.edsoo.ru/a43c8f3b

1

https://m.edsoo.ru/a716b21a

1

https://m.edsoo.ru/529e654c

1

https://m.edsoo.ru/23ca5519

1

https://m.edsoo.ru/7c1a49e2

1

https://m.edsoo.ru/f1fbae74

1

https://m.edsoo.ru/8ef24997

1

https://m.edsoo.ru/a1c759f8

1

https://m.edsoo.ru/7c8c3a29

1

https://m.edsoo.ru/bf886433

1

https://m.edsoo.ru/87d2fe3a

1

https://m.edsoo.ru/5fa21835

1

https://m.edsoo.ru/b349aef4

1

https://m.edsoo.ru/c68ecfbe

1

https://m.edsoo.ru/8b77179b

1

https://m.edsoo.ru/28e83feb

1

https://m.edsoo.ru/9d982f64

своеобразие
16
17

Резервный урок. Итоговый урок по разделу «Фольклор».
Отражение фольклорных жанров в литературе
Развитие речи. Викторина по разделу «Фольклор»
Древнерусская

18

литература:

основные

жанры

и

их

особенности. Летопись «Повесть временных лет». История
создания
«Повесть временных лет»: не менее одного фрагмента,

19

например, «Сказание о белгородском киселе». Особенности
жанра, тематика фрагмента
Резервный урок. «Повесть временных лет»: «Сказание о

20

походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега». Анализ фрагментов летописи. Образы героев

21

22

23

24
25
26

27

28

29
30
31
32

Развитие речи. Древнерусская литература. Самостоятельный
анализ фрагмента из «Повести временных лет» по выбору
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Связь с фрагментом
«Повести временных лет»
А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимняя дорога», «Туча» и
другие. Пейзажная лирика поэта
А.С.

Пушкин.

Стихотворение

«Узник».

Проблематика,

средства изображения
Резервный урок. Двусложные размеры стиха
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». История создания, тема,
идея произведения
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Сюжет, фабула, система
образов
А.С.

Пушкин.

Роман

«Дубровский».

История

любви

Владимира и Маши. Образ главного героя
А.С.

Пушкин.

Роман

«Дубровский».

Противостояние

Владимира и Троекурова. Роль второстепенных персонажей
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Смысл финала романа
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по
роману А.С.Пушкина «Дубровский»
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.С. Пушкина

33
34

Внеклассное чтение. Любимое произведение А.С.Пушкина
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три
пальмы», «Утес», «Листок». История создания, тематика

1

https://m.edsoo.ru/2a635686

1

https://m.edsoo.ru/ae848a42

1

https://m.edsoo.ru/83d883f6

1

https://m.edsoo.ru/a8e3c44c

1

https://m.edsoo.ru/755759fe

1

https://m.edsoo.ru/c597c271

1

https://m.edsoo.ru/bb1cb5be

1

https://m.edsoo.ru/bea9b7fe

1

https://m.edsoo.ru/5eb35af3

1

https://m.edsoo.ru/62417a61

1

https://m.edsoo.ru/2c8cd91b

1

https://m.edsoo.ru/8ec9e8d1

1

https://m.edsoo.ru/a7abf9d3

1

https://m.edsoo.ru/a39ee4cd

1

https://m.edsoo.ru/75e45dff

1

https://m.edsoo.ru/8cd7ea54

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три
35

пальмы», «Утес», «Листок». Лирический герой, его чувства и
переживания
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три

36

пальмы»,

«Утес»,

«Листок».

Художественные

средства

выразительности
37
38

39

Резервный урок. Трехсложные стихотворные размеры
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). «Косарь»,
«Соловей». Тематика
А.В.

Кольцов.

Стихотворения

«Косарь»,

«Соловей».

Художественные средства воплощения авторского замысла
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух) «Есть в осени

40

первоначальной…»,

«С

поляны

коршун

поднялся…».

Тематика произведений
Ф.И. Тютчев. Стихотворение «С поляны коршун поднялся…».
41

Лирический

герой

и

средства

художественной

изобразительности в произведении
А. А. Фет. Стихотворение (не менее двух), «Учись у них — у
42

дуба, у берёзы…», «Я пришел к тебе с приветом…»
Проблематика произведений поэта
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришёл к тебе с приветом…»,

43

«Учись у них — у дуба, у берёзы…». Своеобразие
художественного видения поэта

44

45
46
47

48

Резервный урок. Итоговый урок по творчеству М.Ю.
Лермонтова, А.В. Кольцова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета
Резервный урок. И.С. Тургенев. Сборник рассказов «Записки
охотника». Рассказ «Бежин луг». Проблематика произведения
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Образы и герои
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Портрет и пейзаж в
литературном произведении
Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Художественные и жанровые
особенности произведения

49

Н.С. Лесков. Сказ «Левша»: образ главного героя

1

https://m.edsoo.ru/fe93a7d6

50

Н.С. Лесков. Сказ «Левша»: авторское отношение к герою

1

https://m.edsoo.ru/6471fe82

51

52

53

54

55

56

Резервный

урок.

Итоговый

урок

по

творчеству

И.С.

Тургенева, Н.С.Лескова
Л.Н.

Толстой.

Повесть

«Детство»

(главы).

Тематика

произведения
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). Проблематика
повести
Развитие речи. Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
Образы родителей
Развитие речи. Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
Образы Карла Иваныча и Натальи Савишны
Итоговая контрольная работа. Герои произведений XIX века
(письменный ответ, тесты, творческая работа)

1

https://m.edsoo.ru/5f7b8e6f

1

https://m.edsoo.ru/2e272259

1

https://m.edsoo.ru/b9ba5ff5

1

https://m.edsoo.ru/856e62e2

1

https://m.edsoo.ru/8dd595d9

1

1

https://m.edsoo.ru/43e2dbcf

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). «Толстый и тонкий»,
57

«Смерть чиновника», «Хамелеон». Проблема маленького

1

https://m.edsoo.ru/3abaebad

1

https://m.edsoo.ru/3985e1a9

1

https://m.edsoo.ru/b17cb68e

1

https://m.edsoo.ru/11323513

1

https://m.edsoo.ru/9f6f77cd

1

https://m.edsoo.ru/6148942d

1

https://m.edsoo.ru/9355ee37

1

https://m.edsoo.ru/c4b28b36

1

https://m.edsoo.ru/b6f4b3a9

1

https://m.edsoo.ru/4e848b87

человека
58

59

60

61

62

63

64

А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон». Юмор, ирония, источники
комического
А. П. Чехов. Проблема истинных и ложных ценностей в
рассказах писателя
Резервный урок. А. П. Чехов. Художественные средства и
приёмы изображения в рассказах
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Тема рассказа.
Сюжет
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Проблематика
произведения
Развитие речи. А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Смысл названия рассказа
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.П. Чехова,
А.И. Куприна
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века. А.А.

65

Блок. Стихотворения «О, весна, без конца и без краю…»,
«Лениво и тяжко плывут облака…», «Встану я в утро
туманное…»
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века. С.А.

66

Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…»,
«Низкий дом с голубыми ставнями», « Я покинул родимый
дом…», «Топи да болота»

Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века. В.В.
67

Маяковский.
лошадям»,

Стихотворения
«Необычайное

«Хорошее

отношение

к

бывшее

с

приключение,

1

https://m.edsoo.ru/dd3f7466

1

https://m.edsoo.ru/5a75f349

1

https://m.edsoo.ru/4a528b15

1

https://m.edsoo.ru/2412affb

1

https://m.edsoo.ru/511b3efa

1

https://m.edsoo.ru/1b6d1257

1

https://m.edsoo.ru/661b72d4

Владимиром Маяковским летом на даче»
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее
68

четырёх

стихотворений

двух

поэтов).

Например,

стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова. Обзор
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее

69

четырёх

стихотворений

двух

поэтов).

Например,

стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова. Темы, мотивы, образы
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее

70

четырёх

стихотворений

двух

поэтов).

Например,

стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова. Художественное своеобразие

71

Резервный урок. Итоговый урок по теме «Русская поэзия XX
века»
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI
века, в том числе о Великой Отечественной войне. два

72

произведения

по

выбору.

Например,

Б.

Л.

Васильев.

«Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», Э.Н.
Веркин «Облачный полк» (главы)
73

Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI
века. Тематика, сюжет, основные герои
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI

74

века. Нравственная проблематика, идейно-художественные

1

особености
75

76

77

78

79

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Трудности
послевоенного времени
В.Г.

Распутин.

Рассказ

«Уроки

французского».

Образ

главного героя
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Нравственная
проблематика
Резервный

урок.

В.Г.

Распутин.

Рассказ

«Уроки

французского». Художественное своеобразие
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека. Обзор произведений.не менее двух на выбор

1

https://m.edsoo.ru/2912c7a4

1

https://m.edsoo.ru/f8e12777

1

https://m.edsoo.ru/97438351

1

1

МЭО https://mob-edu.ru/

https://m.edsoo.ru/e2293dce

80

81

82

Р.П. Погодин. Идейно-художественная особенность рассказов
из книги «Кирпичные острова»
Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой
любви». Проблематика повести
Внеклассное чтение. Ю.И. Коваль. Повесть «Самая лёгкая
лодка в мире». Система образов
Произведения

83

современных

отечественных

1

https://m.edsoo.ru/539c9132

1

https://m.edsoo.ru/4a8eaa12

1

https://m.edsoo.ru/cf4ad934

1

https://m.edsoo.ru/72663553

1

https://m.edsoo.ru/233bee36

1

https://m.edsoo.ru/812ad68c

1

https://m.edsoo.ru/3d2a9189

писателей-

фантастов. К. Булычев «Сто лет тому вперед». Темы и
проблемы. Образы главных героев.
Произведения

84

современных

отечественных

писателей-

фантастов. К. Булычев «Сто лет тому вперед». Конфликт,
сюжет и композиция. Художественные особенности
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения
(два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев.

85

«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов
«Журавли»,

«Мой

Дагестан».

Идейно-художественное

своеобразие
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня»,
86

«Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось
на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан».
Особенности лирического героя
Итоговая контрольная работа. Тема семьи в произведениях

87

XX – начала XXI вв. (письменный ответ, тесты, творческая

1

1

МЭО https://mob-edu.ru/

работа) / Всероссийская проверочная работа
88
89
90

91

92

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). История
создания
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Тема, идея
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Образ
главного героя
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Особенности
жанра
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Идея произведения

1

https://m.edsoo.ru/1a3aafda

1

https://m.edsoo.ru/cd4cf48f

1

МЭО https://mob-edu.ru/

1

https://m.edsoo.ru/2844219f

1

https://m.edsoo.ru/4163c6e2

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).

93

Проблематика, герои
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).

94

Сатира и фантастика
Резервный урок. Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы

95

по выбору). Особенности жанра
Внеклассное чтение. Произведения современных зарубежных

96

писателей-фантастов

МЭО https://mob-edu.ru/

1

МЭО https://mob-edu.ru/

1

МЭО https://mob-edu.ru/

1

1

https://m.edsoo.ru/24c1b185

1

https://m.edsoo.ru/284aee5d

1

https://m.edsoo.ru/35855da4

1

https://m.edsoo.ru/3597c7db

Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека. Ж. Верн. Роман «Дети капитана Гранта» (главы по

97

выбору). Тема, идея, проблематика
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека. Ж. Верн. Роман «Дети капитана Гранта» (главы по

98

выбору). Сюжет, композиция. Образ героя
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека. Х. Ли. Роман «Убить пересмешника» (главы по

99

выбору). Тема, идея, проблематика
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
100

человека. Х. Ли. Роман «Убить пересмешника» (главы по
выбору). Сюжет, композиция, образ главного героя. Смысл

МЭО https://mob-edu.ru/

1

названия
101

102

Внеклассное чтение. Произведения зарубежных писателей на
тему взросления человека (по выбору)
Резервный

урок.

Итоговый

урок

рекомендуемой литературы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

за

год.

Список

1

https://m.edsoo.ru/477dfb89

1

https://m.edsoo.ru/7b8a6cd6

102

2

0

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Дата изучения
Всего

1

Резервный урок. Вводный урок. Изображение человека как
важнейшая идейно-нравственная проблема литературы

Контрольные работы

Практические работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

1

https://m.edsoo.ru/783d6ffb

1

https://m.edsoo.ru/f9fe3489

1

https://m.edsoo.ru/731c2a3d

1

https://m.edsoo.ru/933eb8cf

1

https://m.edsoo.ru/272575ea

1

https://m.edsoo.ru/ef585cd3

1

https://m.edsoo.ru/cad87dca

1

https://m.edsoo.ru/ecce7248

1

https://m.edsoo.ru/626d881b

1

https://m.edsoo.ru/fbad6634

Древнерусские повести. (одна повесть по выбору). Например,
2

«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении). Темы и
проблемы произведения
А. . Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой

3

убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…» и другие. Тематика и проблематика лирических
произведений
А.С. Пушкин. Стихотворения «Во глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И.

4

Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие.
Особенности мировоззрерия поэта и их отражение

в

творчестве, средства выразительности
А.С.
5

Пушкин.

«Повести

Белкина»

(«Станционный

смотритель» и другие). Тематика, проблематика, особенности
повествования в «Повестях Белкина»
А.С.

Пушкин.

«Повести

Белкина»

(«Станционный

смотритель» и другие). Особенности конфликта и композиции
6

повести. Система персонажей. Образ «маленького человека» в
повести. Мотив «блудного сына» в повести «Станционный
смотритель»

7

А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент). Историческая
основа поэмы. Сюжет, проблематика произведения.
А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент). Сопоставление

8

образов Петра I и Карла XII. Способы выражения авторской
позиции в поэме

9

Развитие речи. А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент).
Подготовка к домашнему сочинению по поэме «Полтава»
М.Ю.

10

Лермонтов.

Стихотворения

(не

менее

четырех).

«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне
темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. Тема

одиночества в лирике поэта
М.Ю.
11

Лермонтов.

человека

и

Стихотворения.

природы.

Средства

Проблема

гармонии

выразительности

в

1

https://m.edsoo.ru/b2d549c9

1

https://m.edsoo.ru/e982dd71

1

https://m.edsoo.ru/68abac63

1

https://m.edsoo.ru/d3b19a31

1

https://m.edsoo.ru/a86aecc7

1

https://m.edsoo.ru/52a7a229

1

https://m.edsoo.ru/5de455e6

1

https://m.edsoo.ru/762f9b61

1

https://m.edsoo.ru/8cd9e16b

1

https://m.edsoo.ru/f7752c8b

1

https://m.edsoo.ru/dbd67192

1

https://m.edsoo.ru/4c918ca5

1

https://m.edsoo.ru/6ab172a5

художественном произведении
М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича,
12

молодого

опричника

и

удалого

купца

Калашникова».

Историческая основа произведения. Тема, идея, сюжет,
композиция
М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича,

13

молодого опричника и удалого купца Калашникова». Система
образов. Художественные особенности языка произведения и
фольклорная традиция
Развитие речи. М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана

14

Васильевича,

молодого

опричника

и

удалого

купца

Калашникова». Подготовка к домашнему сочинению по
произведению
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Историческая и

15

фольклорная основа повести. Тематика и проблематика
произведения

16

17

18

Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Сюжет и композиция
повести. Роль пейзажных зарисовок в повествовании
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Система персонажей.
Сопоставление Остапа и Андрия
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Образ
Тараса Бульбы в повести
Резервный урок. Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».

19

Авторская позиция и способы ее выражения в повести.
Художественное мастерство Н. В. Гоголя в изображении
героев и природы

20

Развитие речи. Развернутый ответ на проблемный вопрос по
повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
И.С. Тургенев. Цикл «Записки охотника» в историческом

21

контексте. Рассказ «Бирюк». Образы повествователя и героев
произведения

22

23

И.С. Тургенев. Рассказ «Хорь и Калиныч». Сопоставление
героев. Авторская позиция в рассказе
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе например, «Русский
язык», «Воробей» и другие. Особенности жанра, тематика и

проблематика произведений, средства выразительности
24

Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»: тематика, проблематика
произведения

1

https://m.edsoo.ru/ac121272

25

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: сюжет и композиция

1

https://m.edsoo.ru/fea88e4f

26

Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»: система образов

1

https://m.edsoo.ru/f1faf94f

1

https://m.edsoo.ru/7956186e

1

https://m.edsoo.ru/dc346b35

1

https://m.edsoo.ru/ab3213c5

1

https://m.edsoo.ru/8a5aa36c

1

https://m.edsoo.ru/bdbef822

1

https://m.edsoo.ru/ae4d2d61

1

https://m.edsoo.ru/9796e91b

1

https://m.edsoo.ru/76cec566

27

28

Н.А. Некрасов. Стихотворение «Размышления у парадного
подъезда» Идейно-художествннное своеобразие
Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Идейнохудожественное своеобразие
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев. «Есть в

29

осени первоначальной…», «Весенние воды» . А.А. Фет. «Ещё
майская ночь», «Это утро, радость эта...»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное своеобразие

30

сказок писателя. «Повесть о том, как один мужик двух
генералов

прокормил»,

«Дикий

помещик» «Премудрый

пискарь»
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик
31

двух генералов прокормил», «Дикий помещик» «Премудрый
пискарь» : тематика, проблематика, сюжет. Особенности
сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина
Произведения отечественных и зарубежных писателей на

32

историческую

тему.

Идейно-художственное

своеобразие

произведений А.К. Толстого о русской старине
33

34

Историческая основа произведений Р. Сабатини, романтика
морских приключений в эпоху географических открытий
Резервный урок. История Америки в произведениях Ф.
Купера
Итоговая

35

контрольная

работа.

Литература

и

история:

изображение исторических событий в произведениях XIX

1

1

https://m.edsoo.ru/41fd8d4b

века (письменный ответ, тесты, творческая работа)
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
36

«Злоумышленник». Тематика, проблематика произведений.

1

https://m.edsoo.ru/2b59b119

1

https://m.edsoo.ru/b7cd5ab4

Художественное мастерство писателя
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
37

Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш»
и

другие.

Идейно-художственное

рассказов писателя

своеобразие

ранних

38

М. Горький. Сюжет, система персонажей одного из ранних
рассказов писателя

1

https://m.edsoo.ru/3e53cb27

1

https://m.edsoo.ru/56932b3f

1

https://m.edsoo.ru/611b94be

1

https://m.edsoo.ru/5ab8881d

1

https://m.edsoo.ru/886db6e6

1

https://m.edsoo.ru/1616ef89

1

https://m.edsoo.ru/9a4d85f3

1

https://m.edsoo.ru/ff9e8e81

1

https://m.edsoo.ru/1d953b4b

1

https://m.edsoo.ru/6c1642e9

1

https://m.edsoo.ru/62ba193c

Объекты сатиры в произведениях писателей конца XIX —
39

начала XX века. (не менее двух). Например, М.М. Зощенко,
А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека. Понятие
сатиры.

40

Тематика,

Развитие
41

проблематика

сатирических

произведений,

средства выразительности в них
речи.

Сочинение-рассуждение

«Нужны

ли

сатирические прозведения?» (по изученным сатирическим
произведениям отечественной и зарубежной литературы)
А.С. Грин. Особенности мировоззрения писателя. Повести и

42

рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа»

43

А.С.

Грин.

Идейно-художественное

своеобразие

произведений. Система образов
Отечественная

поэзия

первой

половины

века.

XX

Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по
44

выбору).
Гумилёва,

Например,
М.И.

стихотворения

А.А.

Цветаевой и других.

Блока,

Н.С.

Художественное

своебразие произведений, средства выразительности
В.В.

Маяковский.

Например,
45

Стихотворения.

«Необычайное

Владимиром

Маяковским

(одно

по

приключение,
летом

на

выбору).

бывшее

даче»,

с

«Хорошее

отношение к лошадям» и другие. Тематика, проблематика,
композиция стихотворения
В.В.

Маяковский.

Например,
46

Владимиром
отношение

Стихотворения.

«Необычайное
Маяковским
к

лошадям»

(одно

по

приключение,
летом
и

на

другие.

выбору).

бывшее

даче»,
Система

с

«Хорошее
образов

стихотворения. Лирический герой. Средства выразительности
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору).
47

Например, «Родинка», «Чужая кровь» и другие. Тематика,
проблематика, сюжет, система персонажей, гуманистический
пафос произведения
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,

48

«Юшка»,

«Неизвестный

цветок»

и

другие.

художественное своеобразие произведения.

Идейно-

Особенности

языка произведений А.П. Платонова
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
49

«Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие. Тематика,

МЭО https://mob-edu.ru/

1

проблематика, сюжет произведения
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
50

«Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие. Характеры

1

https://m.edsoo.ru/6d2bc19d

1

https://m.edsoo.ru/68bec52c

1

https://m.edsoo.ru/c4be3e95

1

https://m.edsoo.ru/dcf8818c

1

https://m.edsoo.ru/43894b7f

1

https://m.edsoo.ru/b7edd9b1

героев, система образов произведения
Резервный урок. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору).
51

Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики». Авторская
позиция в произведении. Художественное мастерство автора
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не
менее четырёх стихотворений двух поэтов): например,

52

стихотворения

М.И.

Цветаевой,

Е.А.

Евтушенко,

Б.А.

Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других.
Тематика, проблематика стихотворений
Стихотворения
53

отечественных

поэтов

XX—XXI

веков.

Лирический герой стихотворений. Средства выразительности
в художественных произведениях

54

Развитие речи. Интерпретация стихотворения отечественных
поэтов XX—XXI веков
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX

55

— начала XXI века. (не менее двух). Например, произведения
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера
и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX

56

— начала XXI века. Тематика, проблематика, сюжет, система

МЭО https://mob-edu.ru/

1

образов одного из рассказов
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX
57

— начала XXI века. Идейно-художественное своеобразие

1

https://m.edsoo.ru/e5d37c4c

1

https://m.edsoo.ru/bb5d4f48

одного из рассказов
58

Внеклассное

чтение

по

произведениям

отечественных

прозаиков второй половины XX — начала XXI века
Итоговая контрольная работа. Литература второй половины

59

XX – начала XXI вв. (письменный ответ, тесты, творческая

1

1

МЭО https://mob-edu.ru/

работа) / Всероссийская проверочная работа
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон
60

Кихот Ламанчский» (главы). Жанр, тематика, проблематика,
сюжет романа

1

https://m.edsoo.ru/2d8499b3

М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон
61

Кихот Ламанчский»(главы). Система образов. Дон Кихот как

1

https://m.edsoo.ru/5b9f4a81

1

https://m.edsoo.ru/2e1fcd89

1

https://m.edsoo.ru/6221bea9

1

https://m.edsoo.ru/e6b78d83

1

https://m.edsoo.ru/4dc8c297

1

https://m.edsoo.ru/dfd7bc71

один из «вечных» образов в мировой литературе
Зарубежная новеллистика. Жанр новеллы в литературе, его
62

особенности. П. Мериме. «Маттео Фальконе». Идейнохудожественное своеобразие новеллы
Зарубежная новеллистика.

63

О.

Генри.

«Дары

волхвов»,

«Последний лист» (одно из произведений по выбору). Жанр,
тема,

идея,

проблематика,

сюжет

новеллы.

Система

персонажей. Роль художественной детали в произведении
64

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Жанр, тематика, проблематика, сюжет произведения
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».

65

Система

образов.

Образ

Маленького

принца.

Взаимоотношения главного героя с другими персонажами
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
66

Образ

рассказчика.

Нравственные

уроки

«Маленького

принца»
67

68

Внеклассное чтение. Зарубежная новеллистика
Резервный урок. Итоговый урок. Результаты и планы на
следующий год. Список рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

МЭО https://mob-edu.ru/

1

1
68

https://m.edsoo.ru/666a26f3
2

0

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Дата изучения
Всего

Контрольные работы

Практические работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

Введение. Жанровые особенности житийной литератры.
«Житие
1

Сергия

Радонежкского»,

«Житие

протопопа

Аввакума, им самим написанное» (одно произведение по

1

https://m.edsoo.ru/1b93fba8

1

https://m.edsoo.ru/bd5378b3

1

https://m.edsoo.ru/4d96b589

1

https://m.edsoo.ru/3e97d3a1

1

https://m.edsoo.ru/f8c16888

1

https://m.edsoo.ru/13dbc2a3

1

https://m.edsoo.ru/6564eca2

1

https://m.edsoo.ru/d44e4e4b

1

https://m.edsoo.ru/a61f289b

1

https://m.edsoo.ru/ad93394a

выбору): особенности героя жития, исторические основы
образа
Житийная литература (одно произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа
2

Аввакума, им самим написанное». Нравственные проблемы в
житии, их историческая обусловленность и вневременной
смысл. Особенности лексики и художественной образности
жития
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» как произведение

3

классицизма,

её

связь

с

просветительскими

идеями.

Особенности сюжета и конфликта
Д.
4

И.

Фонвизин.

Комедия

социально-нравственная

«Недоросль».Тематика

проблематика

и

комедии.

Характеристика главных героев
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Способы создания
5

сатирических

персонажей

в

комедии,

их

речевая

характеристика. Смысл названия комедии
6

Резервный урок. Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» на
театральной сцене
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К

7

Чаадаеву», «Анчар» и другие. Гражданские мотивы в лирике
поэта.

Художественное

мастерство

и

особенности

лирического героя
А.С. Пушкин. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например,
8

«Моцарт

Особенности
проблематика,

и

Сальери»,

драматургии
своеобразие

А.С.

«Каменный

Пушкина.

конфликта.

гость».

Тематика

и

Характеристика

главных героев. Нравственные проблемы в пьесе
9
10

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: история создания.
Особенности жанра и композиции, сюжетная основа романа
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: тематика и

проблематика, своеобразие конфликта и системы образов
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: образ Пугачева,
11

его

историческая

основа

и

особенности

авторской

1

https://m.edsoo.ru/385eda78

1

https://m.edsoo.ru/f5bad94a

1

https://m.edsoo.ru/17c89ff9

1

https://m.edsoo.ru/4f46d9b7

1

https://m.edsoo.ru/c527583c

1

https://m.edsoo.ru/22b72fc6

1

https://m.edsoo.ru/ac91fd16

1

https://m.edsoo.ru/fb232729

1

https://m.edsoo.ru/29ae7b2a

1

https://m.edsoo.ru/e2727c4c

1

https://m.edsoo.ru/a1cfa819

1

https://m.edsoo.ru/72c2e9af

1

https://m.edsoo.ru/4ffab952

интерпретации
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: образ Петра
12

Гринева. Способы создания характера героя, его место в
системе персонажей

13

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: тема семьи и
женские образы. Роль любовной интриги в романе
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»: историческая

14

правда и художественный вымысел. Смысл названия романа.
Художественное своеобразие и способы выражения авторской
идеи

15

16

Развитие речи. А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»:
подготовка к сочинению
Резервный урок. Сочинение по роману А.С. Пушкина
«Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,

17

«Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной,
холодной

полумаски…»,

«Нищий»

и

другие.

Мотив

одиночества в лирике поэта, характер лирического героя
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,
18

«Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной,
холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Художественное
своеобразие лирики поэта
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»: история создания. Поэма

19

«Мцыри» как романтическое произведение. Особенности
сюжета и композиции

20

21

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»: тематика, проблематика,
идея, своеобразие конфликта.
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»: особенности характера
героя, художественные средства его создания.
Развитие

22

речи.

художественное

М.Ю.

Лермонтов.

своеобразие.

Поэма

Поэма

«Мцыри»:

«Мцыри»

в

изобразительном искусстве
23

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»: тема, идея, особенности
конфликта

24

25

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»: социально-нравственная
проблематика. Образ маленького человека. Смысл финала
Н.В. Гоголь. Комедия «Резизор»: история создания. Сюжет,
композиция, особенности конфликта

1

https://m.edsoo.ru/d974858d

1

https://m.edsoo.ru/26eac835

1

https://m.edsoo.ru/426b688c

1

https://m.edsoo.ru/226832b2

1

https://m.edsoo.ru/535a228e

1

https://m.edsoo.ru/8d4c3123

1

https://m.edsoo.ru/162e8af4

1

https://m.edsoo.ru/f5326e68

1

https://m.edsoo.ru/9458c54b

1

https://m.edsoo.ru/a6f945e2

1

https://m.edsoo.ru/9e4d84f7

1

https://m.edsoo.ru/f72ee9e5

1

https://m.edsoo.ru/8f3b818e

Н.В. Гоголь. Комедия «Резизор» как сатира на чиновничью
26

Россию. Система образов. Средства создания сатирических
персонажей

27

28

29

30

31

32

33

34

Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор». Образ Хлестакова. Понятие
«хлестаковщина»
Н.В. Гоголь. Комедия «Резизор». Смысл финала. Сценическая
история комедии
Развитие речи. Н.В. Гоголь. Комедия «Резизор»: подготовка к
сочинению
Резервный урок.

Сочинение по

комедии Н.В.

Гоголя

«Резизор»
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь». Тема, идея, проблематика
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь». Система образов
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору). Тема, идея, проблематика
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору). Система образов.
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по

35

выбору). Например, «Отрочество» (главы). Тема, идея,
проблематика

36

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по
выбору). Например, «Отрочество» (главы). Система образов
Итоговая контрольная работа. От древнерусской литературы

37

до

литературы

XIX

века

(письменный

ответ,

тесты,

1

1

https://m.edsoo.ru/bb33e886

творческая работа)
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух
38

по выбору). Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А.
Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и других.

1

https://m.edsoo.ru/39962b46

1

https://m.edsoo.ru/a49dbf6b

Основные темы, идеи, проблемы, герои
39

Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух
по выбору). Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А.

Осоргина, В.В. Набокова, Н.Тэффи, А.Т. Аверченко и других.
Система образов. Художественное мастерство писателя
Внеклассное
40

зарубежья

чтение.
(не

Произведения

менее

двух

по

писателей
выбору).

русского
Например,

произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова,

1

https://m.edsoo.ru/8978259d

1

https://m.edsoo.ru/65fa1332

1

https://m.edsoo.ru/2857f56f

1

https://m.edsoo.ru/92eb7ac6

1

https://m.edsoo.ru/78bd1e74

1

https://m.edsoo.ru/56b877f3

1

https://m.edsoo.ru/1aeab727

1

https://m.edsoo.ru/754e6383

1

https://m.edsoo.ru/a1288124

1

https://m.edsoo.ru/a9bd93a4

Н.Тэффи, А.Т. Аверченко и других.
Поэзия

первой

половины

ХХ

века

(не

менее

трёх

стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
41

Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой,
А.А Ахматовой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и
других. Основные темы, мотивы, образы
Развитие речи. Поэзия первой половины ХХ века (не менее
трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).

42

Например, стихотворения В.В.Маяковского, М.И. Цветаевой,
А.А. Ахматовой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и
других. Художественное мастерство поэтов

43

44

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и другие. Основные темы, идеи, проблемы
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и другие. Главные герои и средства их изображения
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье

45

сердце» и другие. Фантастическое и реальное в повести.
Смысл названия
А.Т.

46

Твардовский.

Поэма

«Василий

Тёркин»

(главы

«Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и
другие).

История

создания.

Тема

человека

на

войне.

Нравственная проблематика, патриотический пафос поэмы
А.Т.
47

Твардовский.

Поэма

«Василий

Тёркин»

(главы

«Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и
другие). Образ главного героя, его народность
А.Т.

48

Твардовский.

Поэма

«Василий

Тёркин»

(главы

«Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и
другие). Особенности композиции, образ автора. Своеобразие
языка поэмы

49

50

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». Образ главного
героя и проблема национального характера
А.Н.

Толстой.

Рассказ

композиция, смысл названия

«Русский

характер».

Сюжет,

1

МЭО https://mob-edu.ru/

51

52

53

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». История создания.
Особенности жанра, сюжет и композиция рассказа
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Тематика и
проблематика. Образ главного героя
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия
рассказа

1

https://m.edsoo.ru/f82bcddb

1

https://m.edsoo.ru/ebe6e6fc
МЭО https://mob-edu.ru/

1

Резервный урок. М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
54

Автор и рассказчик. Сказовая манера повествования. Смысл

1

https://m.edsoo.ru/752839d3

1

https://m.edsoo.ru/e495a849

1

https://m.edsoo.ru/b325a572

названия рассказа
55

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». История
создания. Тематика и проблематика. Система образов
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Образ Матрёны,

56

способы создания характера героини. Образ рассказчика.
Смысл финала.

57

Итоговая контрольная работа. Литература XX (письменный
ответ, тесты, творческая работа)

1

1

https://m.edsoo.ru/8b244e3e

Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX—начала
58

XXI

века.

(не

менее

двух).

Например,

произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова,

1

https://m.edsoo.ru/737b6e1d

1

https://m.edsoo.ru/d17c85af

Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и
других. Темы, идеи, проблемы, сюжет. Основные герои
Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX—XXI века. (не менее двух). Например, произведения В.П.
59

Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н.
и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других. Система
образов. Художественное мастерство писателя
Внеклассное чтение. Произведения отечественных прозаиков
второй половины

60

XX—

начала

XXI века.

Например,

произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова,

1

1

https://m.edsoo.ru/f8b1e57f

Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и
других. / Всероссийская проверочная работа
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее
трех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
61

Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова,

А.А.

Вознесенского,

Е.А.

Евтушенко,

Р.И.

1

https://m.edsoo.ru/8fbe9476

1

https://m.edsoo.ru/c6649448

Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
Основные темы и мотивы, своеобразие лирического героя
62

Развитие речи. [[Поэзия второй половины XX — начала XXI

века (не менее трех стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С.
Кушнера и других. Художественное мастерство поэта
63

У. Шекспир. Творчество драматурга, его значение в мировой
литературе.

1

https://m.edsoo.ru/e554d3d6

1

https://m.edsoo.ru/c4f6c237

1

https://m.edsoo.ru/f5c1fdfc

1

https://m.edsoo.ru/393349fa

1

https://m.edsoo.ru/3ef9ee77

1

https://m.edsoo.ru/31be9af4

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
64

«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на
звёзды не похожи…» и другие. Жанр сонета. Темы, мотивы,
характер лирического героя. Художественное своеобразие
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по

65

выбору). Жанр трагедии. Тематика, проблематика, сюжет,
особенности конфликта.
Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта»

66

(фрагменты по выбору). Главные герои. Ромео и Джульетта
как «вечные» образы. Смысл трагического финала

67

Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. Комедия «Мещанин во
дворянстве» как произведение классицизма
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве». Система

68

образов, основные герои. Произведения Ж.-Б. Мольера на
современной сцене
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

3

0

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Дата изучения
Всего

1
2

3

4

5

Резервный урок. Введение в курс литературы 9 класса
«Слово о полку Игореве». Литература Древней Руси. История
открытия «Слова о полку Игореве»
«Слово о полку Игореве». Центральные образы, образ автора в
«Слове о полку Игореве»
Поэтика «Слова о полку Игореве». Идейно-художественное
значение «Слова о полку Игореве»
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по
«Слову о полку Игореве»

Контрольные работы

Практические работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

1

https://m.edsoo.ru/c5eeb2cf

1

https://m.edsoo.ru/eb7425b9

1

https://m.edsoo.ru/db2d6e1e

1

https://m.edsoo.ru/899b62e4

1

https://m.edsoo.ru/74632cf2

1

https://m.edsoo.ru/c8783632

1

https://m.edsoo.ru/b46ea47d

1

https://m.edsoo.ru/f2a4727a

1

https://m.edsoo.ru/c96fdd53

1

https://m.edsoo.ru/c9b75185

1

https://m.edsoo.ru/ba67c247

1

https://m.edsoo.ru/46158dfc

1

https://m.edsoo.ru/167c3b77

1

https://m.edsoo.ru/447df379

М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
6

престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года». Жанр оды. Прославление в оде мира,
Родины, науки
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский

7

престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и другие стихотворения. Средства
создания образа идеального монарха
Резервный урок. Русская литература ХVIII века. Своеобразие

8

литературы

эпохи

Просвещения.

Классицизм

и

сентиментализм как литературное направление
Г.Р. Державин. Стихотворения. «Властителям и судиям».
9

Традиции и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Идеи
просвещения и гуманизма в его лирике
Г.Р. Державин. Стихотворения. «Памятник». Философская

10

проблематика и гражданский

пафос произведений Г.Р.

Державина
11

12

13
14

Внеклассное чтение. «Мои любимые книги». Открытия
летнего чтения
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Сюжет и герои
повести
Н.М.

Карамзин.

Повесть

«Бедная

Лиза».

Черты

сентиментализма в повести
Резервный урок. Основные черты русской литературы первой

половины ХIХ века
В.А.
15

Жуковский.

Черты

романтизма

в

лирике

В.А.

Жуковского. Понятие о балладе, его особенности. Баллада

1

https://m.edsoo.ru/5d7f8112

1

https://m.edsoo.ru/4ebd3992

1

https://m.edsoo.ru/243ff26d

1

https://m.edsoo.ru/eb66cdc4

1

https://m.edsoo.ru/67f4527c

1

https://m.edsoo.ru/437fd3fc

«Светлана»
В.А. Жуковский. Понятие об элегии. «Невыразимое», «Море».
16

Тема

человека

и

природы,

соотношение

мечты

и

действительности в лирике поэта
17
18
19

20

Особенности художественного языка и стиля в произведениях
В.А. Жуковского
А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество. Комедия «Горе от ума»
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Социальная и
нравственная проблематика, своеобразие конфликта в пьесе
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Система образов в
пьесе. Общественный и личный конфликт в пьесе

21

А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Фамусовская Москва

1

https://m.edsoo.ru/f2aa1f93

22

А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Образ Чацкого

1

https://m.edsoo.ru/13c995af

1

https://m.edsoo.ru/4cb7e5b3

1

https://m.edsoo.ru/6eeb4832

1

https://m.edsoo.ru/c6e72363

1

https://m.edsoo.ru/567829ff

1

https://m.edsoo.ru/e112ff5e

1

https://m.edsoo.ru/1f28f1a3

1

https://m.edsoo.ru/2f6acb98

1

https://m.edsoo.ru/96952d51

Резервный урок. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
23

Открытость финала пьесы, его нравственно-филосовское
звучание

24

25
26
27

А.С. Грибоедов. Художественное своеобразие комедии «Горе
от ума»
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Смысл названия
произведения
«Горе от ума» в литературной критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по «Горе
от ума»
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,

28

Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений
по выбору) Основные темы лирики
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,

29

Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений
по выбору) Своеобразие лирики поэта

30

А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Поэтическое новаторство
А.С. Пушкина

31

А.С. Пушкин. Тематика и проблематика лицейской лирики

1

https://m.edsoo.ru/d4916d2d

32

Резервный урок. А.С. Пушкин. Основные темы лирики

1

https://m.edsoo.ru/84f4ec4f

южного периода
33
34

А.С. Пушкин. Художественное своеобразие лирики южного
периода
А.С. Пушкин. Лирика Михайловского периода

1

https://m.edsoo.ru/a1baeb5c

1

https://m.edsoo.ru/55a56d78

1

https://m.edsoo.ru/54a18fd9

1

https://m.edsoo.ru/63391822

1

https://m.edsoo.ru/15e62ee8

1

https://m.edsoo.ru/a8d326ad

1

https://m.edsoo.ru/8338e896

1

https://m.edsoo.ru/a8c73de8

1

https://m.edsoo.ru/7bdfa5b9

1

https://m.edsoo.ru/e9f93a1f

1

https://m.edsoo.ru/eed785d4

1

https://m.edsoo.ru/a3253d45

1

https://m.edsoo.ru/818453ee

1

https://m.edsoo.ru/794c14fe

1

https://m.edsoo.ru/d213b4c8

А.С. Пушкин. Любовная лирика: «К***» («Я помню чудное
35

мгновенье...»), «Я вас любил; любовь ещё, быть может…»,
«Мадонна»

36
37

А.С. Пушкин. Своеобразие любовной лирики
А.С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк», «Поэт» и
другие.
Резервный урок. А.С. Пушкин. Стихотворения «Осень»

38

(отрывок), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и
другие. Тема поэта и поэзии

39
40

41

42

43
44
45

46

47

Развитие речи. Анализ лирического произведения
А. С. Пушкин. «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Бесы»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»)
А.С. Пушкин. Тема жизни и смерти: «Пора, мой друг, пора!
покоя сердце просит…», «…Вновь я посетил…»
Резервный урок. А.С. Пушкин. «Каменноостровский цикл»:
«Отцы пустынники и жены непорочны…», «Из Пиндемонти»
Развитие речи. Подготовка к сочинению по лирике А.С.
Пушкина
Развитие речи. Сочинение по лирике А.С. Пушкина
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник». Человек и история в
поэме
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»: образ Евгения в
поэме
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»: образ Петра I в
поэме
Подготовка

48

к

контрольной

работе

От

древнерусской

литературы до литературы первой четверти

XIX века

1

1

https://m.edsoo.ru/3f6bbe3f

1

1

https://m.edsoo.ru/f48ba91c

(письменный ответ, тесты, творческая работа, сочинение)
Итоговая контрольная работа От древнерусской литературы до
49

литературы первой четверти XIX века (письменный ответ,
тесты, творческая работа, сочинение)

50

А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин» как

1

https://m.edsoo.ru/ce9bd88c

новаторское произведение
Резервный урок. А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений
51

Онегин». Главные мужские образы романа. Образ Евгения

1

https://m.edsoo.ru/bd42f467

1

https://m.edsoo.ru/9beec3f4

1

https://m.edsoo.ru/c1aecfe5

1

https://m.edsoo.ru/e7d4b96f

1

https://m.edsoo.ru/eb6ab763

1

https://m.edsoo.ru/a1eeac37

1

https://m.edsoo.ru/414ea189

1

https://m.edsoo.ru/97623763

1

https://m.edsoo.ru/be3f5e92

1

https://m.edsoo.ru/2817b789

Онегина
52

53
54

А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»: главные
женские образы романа. Образ Татьяны Лариной
А.С.

Пушкин.

Роман

в

стихах

«Евгений

Онегин»:

взаимоотношения главных героев
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Резервный урок. А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений

55

Онегин» как энциклопедия русской жизни. Роман «Евгений
Онегин» в литературной критике

56
57
58

59

60

Развитие речи. Подготовка к сочинению по роману «Евгений
Онегин»
Развитие речи. Сочинение по роману «Евгений Онегин»
Резервный урок. Итоговый урок по роману в стихах А.С.
Пушкина «Евгений Онегин»
М.Ю.

Лермонтов.

Жизнь

и

творчество.

Тематика

и

проблематика лирики поэта
М.Ю.

Лермонтов.Тема

назначения

поэта

и

поэзии.

Стихотворение «Смерть поэта»

61

М.Ю. Лермонтов. Образ поэта-пророка в лирике поэта

1

https://m.edsoo.ru/18b848de

62

М.Ю. Лермонтов. Тема любви в лирике поэта

1

https://m.edsoo.ru/61d8ede4

1

https://m.edsoo.ru/f28b9dea

1

https://m.edsoo.ru/b15aa5d3

63

64

М.Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. Стихотворения
«Дума», «Родина»
М.Ю. Лермонтов. Философский характер лирики поэта.
«Выхожу один я на дорогу…»

65

Развитие речи. Анализ лирического произведения

1

https://m.edsoo.ru/7ee142f4

66

Резервный урок. Итоговый урок по лирике М.Ю. Лермонтова

1

https://m.edsoo.ru/134addc5

1

https://m.edsoo.ru/89ae4f63

1

https://m.edsoo.ru/4661159b

1

https://m.edsoo.ru/5b3a8c89

1

https://m.edsoo.ru/df9b5e26

67

68

69
70

М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Тема, идея,
проблематика. Своеобразние сюжета и композиции
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Загадки
образа Печорина
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Роль
«Журнала Печорина» в раскрытии характера главного героя
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Значение

главы «Фаталист»
71

72

73

74

Резервный урок. М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего
времени». Дружба в жизни Печорина
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Любовь в
жизни Печорина
Резервный

урок.

Роман

«Герой

нашего

времени»

в

литературной критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по
роману «Герой нашего времени»

1

https://m.edsoo.ru/d76944d5

1

https://m.edsoo.ru/d45ec251

1

https://m.edsoo.ru/8fb7d199

1

https://m.edsoo.ru/cda248e3

1

https://m.edsoo.ru/d954aaaa

1

https://m.edsoo.ru/ed81aa76
https://m.edsoo.ru/41dc24a9

Внеклассное чтение. Актуальность стихотворений поэтов
75

XVIII

-

XIX

вв.

Например,

«Бог»

Г.Р.

Державина,

«Клеветникам России» А.С. Пушкина, «К славянам» Ф.И.
Тютчева, «К не нашим» Н.М. Языкова

76

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. История создания поэмы
«Мёртвые души»

77

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образы помещиков

1

78

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образы чиновников

1

79

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образ города

1

https://m.edsoo.ru/3c9255b3

80

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образ Чичикова

1

https://m.edsoo.ru/e8e6f4da

1

https://m.edsoo.ru/61d47c15

1

https://m.edsoo.ru/73983319

1

https://m.edsoo.ru/6a8de3e7

1

https://m.edsoo.ru/c3c15517

1

https://m.edsoo.ru/5b6e72ce

1

https://m.edsoo.ru/c4b518d9

1

https://m.edsoo.ru/921144d8

81

82

83
84
85

86

87

88
89

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образ России, народа и
автора в поэме
Н.В.

Гоголь.

Поэма

«Мёртвые

души».

Лирические

отступления и автора
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»: специфика жанра,
художественные особенности
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души» в литературной критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по
«Мертвым душам»
Внеклассное чтение. В мире литературы первой половины ХIХ
века
Специфика отечественной прозы первой половины ХIХ века,
ее значение для русской литературы
Подготовка к контрольная работа Литература середины XIX
века (письменный ответ, тесты, творческая работа, сочинение)
Итоговая контрольная работа Литература середины XIX века

МЭО https://mob-edu.ru/

1

1

https://m.edsoo.ru/5d73b47d

1

1

https://m.edsoo.ru/f23af652

(письменный ответ, тесты, творческая работа, сочинение)
Внеклассное

90

чтение.

Писатели

и

поэты

о

Великой

Отечественной войне
Данте Алигьери.

91

«Божественная комедия». Особенности

жанра и композиции комедии. Сюжет и персонажи
Данте Алигьери. «Божественная комедия». Образ поэта.

92

Пороки человечества и наказание за них. Проблематика
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет». История создания трагедии.

93

Тема, идея, проблематика

1

https://m.edsoo.ru/3dc3f39e

1

https://m.edsoo.ru/3f184eba

1

https://m.edsoo.ru/43cc5b62

1

https://m.edsoo.ru/26687cea

1

https://m.edsoo.ru/23aeda3c

1

https://m.edsoo.ru/4b4e164e

1

https://m.edsoo.ru/6c64eab2

1

https://m.edsoo.ru/23f24278

1

https://m.edsoo.ru/2965da1c

1

https://m.edsoo.ru/16c3895d

1

https://m.edsoo.ru/789ecfe1

1

https://m.edsoo.ru/54d812b2

1

https://m.edsoo.ru/1e6c43e9

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
Своеобразие конфликта и композиции трагедии. Система

94

образов. Образ главного героя
Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия «Гамлет». Поиски
смысла жизни, проблема выбора в трагедии. Тема любви в

95

трагедии
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по

96

выбору). Сюжет и проблематика трагедии
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по
выбору). Тема, главный герой в поисках смысла жизни. Фауст

97

и Мефистофель. Идея произведения
Дж.

Г.

Байрон.

Стихотворения

(одно

по

выбору).

Например,«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,

98

«Прощание Наполеона» и другие. Тематика и проблематика
лирики поэта
Дж. Г. Байрон. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда».
Романтический герой в поисках смысла жизни. Мотив

99

странствия. Байронический тип литературного героя
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение
100

по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта. Тема, идея произведения
Зарубежная проза первой половины XIX в. Например,

101

произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта. Сюжет,
проблематика.
Зарубежная проза первой половины XIX в. Например,

102

произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта. Образ
главного героя

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

4

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

5 КЛАСС

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
Обучающийся научится начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании

1
любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации
понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового,
2
публицистического
3

владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы,

3.1

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использовать в процессе анализа и интерпретации
произведений таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза и

3.2

поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей,
портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма

3.3

сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной

3.4
литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
4
отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по
5
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом
6
литературного развития обучающихся)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70 слов (с учётом литературного развития
7
обучающихся)
8

владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для

9
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
10
современной литературы для детей и подростков
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их
11
результаты (с учётом литературного развития обучающихся)
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
12
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа

верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

6 КЛАСС

Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в

1
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного,
2
делового, публицистического
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и художественной литературы,
3
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся)
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором, указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их
3.1
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
3.2

литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа

3.3

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы,

3.4
проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся)
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
3.5
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее),
4

передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на

5
вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту
6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение

7
по заданной теме с использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и
8
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для
9
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт
10
произведений современной литературы для детей и подростков

развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться
11
публично представлять полученные результаты
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством
учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных

12

электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

7 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в

1.
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста
2
научного, делового, публицистического
проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и художественной литературы, воспринимать,
3

анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения;

3.1
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учетом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
3.2

проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор,
ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа)

3.3

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы,

3.4
проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
3.5
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее),
4

передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)

5

пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному

произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
6
аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с использованием прочитанных произведений, под руководством учителя исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,

7

таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического

8

анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного
9
познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений
планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счёт
10
произведений современной литературы для детей и подростков
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и публично
11
представлять полученные результаты
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных

12

электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

8 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма

1
и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста
2
научного, делового, публицистического
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы, воспринимать,
3

анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер

3.1
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции
3.2

владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в

процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); конфликт,
система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск,
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
3.3
анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую
3.4
специфику изученного художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
3.5
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
3.6
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и другие)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее),
4

передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно

5
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и
6
позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с использованием прочитанных произведений; исправлять и редактировать собственные письменные
7

тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения

8

древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и

9

окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся,

10
а также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
11
полученные результаты
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться
12

электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень

9 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её

1

роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного

2
текста от текста научного, делового, публицистического
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от
древнерусской до современной), анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
3

интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев,

3.1
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения, объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся), выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия
3.2
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,

лирический персонаж; речевая

характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса
3.3

(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению)
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.

3.4
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений
3.5

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую

специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
3.6

литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других

3.7
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее),
4

передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных

5

пересказов; обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить

6

собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с использованием прочитанных произведений, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на
проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и

7
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
8

произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа

9

познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся,

10
а также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и уметь публично
11
презентовать полученные результаты
самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными
системами, в том числе в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
12
системой поиска в Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

5 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Мифология

1.1

Мифы народов России и мира

2

Фольклор

2.1

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки

2.2

Сказки народов России и народов мира (не менее трёх)

3

Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей»,

3.1
«Ворона и Лисица» и другие
3.2

А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие по выбору

3.3

А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

3.4

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»

3.5

Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»

4

Литература второй половины XIX в.

4.1

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»

4.2

Н.А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент)

4.3

Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»

5

Литература XIX – ХХ вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX – ХХ вв. о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх

5.1
поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX – XX вв. А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
5.2

«Мальчики», «Хирургия». М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча»

5.3

Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух): А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского и других.

5.4

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»

5.5

В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

6

Литература XX – начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»,

6.1
Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М. Симонов «Сын артиллериста»
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI вв. на тему детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П.
6.2
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова
6.3

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв «Девочка, с которой ничего не

случится», «Миллион приключений» (главы по выбору)
7

Литература народов Российской Федерации

7.1

Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья», М. Карим «Эту песню мать мне пела»

8

Зарубежная литература

8.1

Х.-К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей»
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д. Толкин

8.2
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору)
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору),
8.3
Дж. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро»
8.4

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела»
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл,

8.5
«Говорящий свёрток», Дж. Лондон «Белый клык», Дж. Р. Киплинг «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»

6 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Античная литература

1.1

Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты)

2

Фольклор

2.1

Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко»
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трёх песен и двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы

2.2

ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...». «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты)

3

Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,

3.1
«Предание о смерти князя Олега»
4

Литература первой половины XIX в.

4.1

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие.

4.2

А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»

4.3

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Три пальмы», «Листок», «Утёс»

4.4

А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей»

5

Литература второй половины XIX в.

5.1

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…»

5.2

А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…»

5.3

И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»

5.4

Н.С. Лесков. Сказ «Левша»

5.5

Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)

5.6

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника»

5.7

А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»

6

Литература XX – начала XXI вв.

6.1

Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ в. (не менее двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.

6.2
Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI вв., в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
6.3
Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы)
6.4

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И.

6.5
Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль «Самая лёгкая лодка в мире»
6.6

Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед»

7

Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие» (фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Ко гда на меня

7.1
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р.Г. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан»
8

Зарубежная литература

8.1

Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

8.2

Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по

8.3
выбору), Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору)

7 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Древнерусская литература

1.1

Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении)

2

Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),

2.1
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»
2.2

А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)

2.3

А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент)
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда

2.4
волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»)
2.5

М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

2.6

Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»

3

Литература второй половины XIX в.

3.1

И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе.

Например, «Русский язык», «Воробей»
3.2

Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»

3.3

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога»

3.4

Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору)
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,

3.5
«Премудрый пискарь»
3.6

Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер

4

Литература конца XIX – начала XX в.

4.1

А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник»

4.2

М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш»
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.

4.3
Генри, Я. Гашека
5

Литература первой половины XX в.

5.1

А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа»
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А.

5.2
Блока, Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»,
5.3
«Хорошее отношение к лошадям»
5.4

М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь»

5.5

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок»

6

Литература второй половины XX – начала XXI вв.

6.1

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики»
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI вв. (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,

6.2
стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI вв. (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П.
6.3
Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера
7

Зарубежная литература

7.1

М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы)
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме «Маттео Фальконе», О. Генри «Дары волхвов», «Последний

7.2
лист»
7.3

Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»

8 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Древнерусская литература

1.1

Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»

2

Литература XVIII в.

2.1

Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

3

Литература первой половины XIX в.

3.1

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»

3.2

А.С. Пушкин. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость»

3.3

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,

3.4
«Нищий»
3.5

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»

3.6

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»

3.7

Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»

4

Литература второй половины XIX в.

4.1

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь»

4.2

Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору)

4.3

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы)

5

Литература первой половины XX в.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова,

5.1
Н. Тэффи, А.Т. Аверченко
Поэзия первой половины ХХ в. (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
5.2
Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака
5.3

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»

6

Литература второй половины XX – начала XXI вв.

6.1

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» )

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер»

6.3

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

6.4

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI вв. (не менее двух произведений). Например, произведения В.П.

6.5
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. (не менее трёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А.
6.6
Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера
7

Зарубежная литература

7.1

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…»

7.2

У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору)

7.3

Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)

9 КЛАСС

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Древнерусская литература

1.1

«Слово о полку Игореве»

2

Литература XVIII в.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

2.1
и другие стихотворения (по выбору)
2.2

Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и другие

2.3

Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

3

Литература первой половины XIX в.

3.1

В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие

3.2

А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

3.3

Поэзия пушкинской эпохи (не менее трёх стихотворений по выбору). Например, Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…»,

3.4
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие
3.5

А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»

3.6

А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору): «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто , пёстрою
толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я

3.7
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в до лине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие
3.8

М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»

3.9

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

4

Зарубежная литература

4.1

Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору)

4.2

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (не менее двух фрагментов по выбору)

4.3

И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору)
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона». Поэма

4.4
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (один фрагмент по выбору)
4.5

Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код проверяемого

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы

требования

основного общего образования на основе ФГОС 2021 года
Понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании гражданственности и

1
патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации
Понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
2
делового, публицистического
Овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и художественной
литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
3

смыслов: умением анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи
Овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и

4
оформления собственных оценок и наблюдений
Умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению); выявление связи между
5
важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений
Умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
6

литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды
текста
Умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями

7
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
Совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
8
наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов
Овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
9
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту
Развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
10
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному
Совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по
11

заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные
виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные письменные тексты
Овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием

12

методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа)

Овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
13
форме

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Код
11

Проверяемый элемент содержания
«Слово о полку Игореве»
М.В. Ломоносов. Стихотворения (в том числе «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни

22
Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»)
33

Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

44

Г.Р. Державин. Стихотворения

55

Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

66

И.А. Крылов. Басни

77

В.А. Жуковский. Стихотворения. Баллады

88

А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

99

А.С. Пушкин. Стихотворения

10 10

А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»

11 11

А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)

12 12

А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»

13 13

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»

14 14

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения

15 15

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

16 16

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»

17 17

М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»

18 18

Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»

19 19

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»

20 20

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

21 21

Поэзия пушкинской эпохи: Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков

22 22

И.С. Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

23 23

Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

24 24

Ф.И. Тютчев. Стихотворения

25 25

А.А. Фет. Стихотворения

26 26

Н.А. Некрасов. Стихотворения
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый

27 27
пискарь»
28 28

Ф.М. Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

29 29

Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала» и одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

30 30

А.П. Чехов. Рассказы. «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия», «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Толстый и

тонкий», «Злоумышленник» и другие
31 31

A.К. Толстой. Стихотворения

32 32

И.А. Бунин. Стихотворения

33 33

А.А. Блок. Стихотворения

34 34

В.В. Маяковский. Стихотворения

35 35

С.А. Есенин. Стихотворения

36 36

Н.С. Гумилёв. Стихотворения

37 37

М.И. Цветаева. Стихотворения

38 38

О.Э. Мандельштам. Стихотворения

39 39

Б.Л. Пастернак. Стихотворения

40 40

А.И. Куприн (одно произведение по выбору)

41 41

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

42 42

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие)

43 43

В.М. Шукшин. Рассказы: «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие

44 44

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
Авторы прозаических произведений (эпос) XX – XXI вв.: Ф.А. Абрамов, А.Т. Аверченко, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов,
Ю.В. Бондарев, М.А. Булгаков, Б.Л. Васильев, М. Горький, А.С. Грин, Б.П. Екимов, М.М. Зощенко, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.В.

45 45
Набоков, Е.И. Носов, М.А. Осоргин, А.П. Платонов, В.Г. Распутин, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Н. Тэффи, И.С. Шмелё в и
другие
Авторы стихотворных произведений (лирика) XX – XXI вв. (стихотворения указанных поэтов могут быть включены в часть 1
контрольных измерительных материалов): Б.А. Ахмадулина, А.А. Ахматова, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C.
46 46
Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, М.В. Исаковский, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Ю.Д. Левитанский, Ю.П. Мориц, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, М.А. Светлов, К.М. Симонов и другие
Литература народов Российской Федерации. Авторы стихотворных произведений (лирика): Р.Г. Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, К.
47 47
Кулиев и другие
48 48

Произведения зарубежной литературы: по выбору (в том числе Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира, Ж.-Б. Мольера)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литература: 5-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Коровина
В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Литература: 6-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Полухина
В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. и др.; под редакцией Коровиной В.Я.
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Литература: 7-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное Коровина
В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Литература: 8-й класс: учебник: в 2 частях; 12-е издание, переработанное Коровина
В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Литература: 9-й класс: учебник: в 2 частях; 11-е издание, переработанное Коровина
В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. и др.; под редакцией Коровиной В.Я.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

 Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебного
предмета «Литература», «Родная (русская) литература» в 2025/2026 учебном году

https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2025/08/literatura.pdf
 Материалы к урокам литературы с интерактивными элементами
https://edsoo.ru/2026/02/07/materialy-k-urokam-literatury-s-interaktivnymielementami/
 Я иду на урок. Реализация воспитательного потенциала уроков литературы. 5-6
классы
(2024г.)
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2025/04/mr_ya_idu_na_urok_realizacziya_vos_potencz_lit
er.pdf
 Методические рекомендации. Эффективные методики и технологии в достижении
метапредметных результатов на уроках предметов филологического цикла. 10-11
классы
(2024
г.)
https://edsoo.ru/wp-

content/uploads/2025/03/mp_effektivnye_metodiki_i_tehnologii_soo.pdf
 Методические рекомендации. Система оценки достижений планируемых
предметных результатов освоения учебного предмета «Литература» 10-11 классы
(2024 г.) https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/12/so_soo_literatura.pdf
 Сборник типовых заданий для текущего оценивания по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык». 5 класс (2024 г.)

https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/12/sbornik-tipovyhzadanij_russkij-yazyk_literatura_inostrannyj-yazyk_2024.pdf
 Методическое пособие. Достижение метапредметных результатов в рамках
изучения

предметов

филологического

блока.

5-9

классы

(2023

г.)

https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/12/meta_filologicheskijblok_01.pdf
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
 МЭО https://mob-edu.ru/
 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ»
МАОУ «ГИМНАЗИЯ № 108 ИМ. В.Н. ТАТИЩЕВА»